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数学是一门研究数量关系与空间形式的科学，和人们的生产生活有着紧密的联系。小学阶段作为各学段的基础，这个阶段的数学课程是培养公民数学素养的基础课程，具有很強的基础性和普及性。因此，如何上好一堂数学课成为每一位小学数学教师的必修课。在小学数学课堂中，如何提高课堂效率成为教师要解决的首要问题。
掌握相应的课堂口头评价技巧是有效提高数学课堂教学效率的方法之一。新课标中明确提到，评价不仅要注意学生的学习成果，亦要注重学生在学习数学过程中所表现出的情感和态度，在学生对自我认识和信心建立等方面给予指导。因此，如何在数学课堂上正确运用且充分发挥课堂口头评价的作用，是当下每一位小学数学教师所必须掌握的技巧。
对教学双方的引导作用
在小学数学课堂教学中，教师应该能够掌握适当的时机及相关因素对学生做出及时的评价，并且对不同学生做出不同的评价，同时结合运用多种评价方法进行教学评价，让学生能够在教师与学生互动评价中掌握知识，在双方的教学交往活动中发挥着直接的导向作用。例如，认识“0”时，启发学生自己说出在日常生活中在哪些地方见过“0”。对于学困生来说，能回答出“在体育比赛的比分上见过。”“电话上有0。”“我的直尺上有0。”时就应该给予积极的口头肯定；对于优等生来说能观察到温度表上有0，并说出这个0表示的含义，应对学生用掌声进行评价。
对教学双方的互动交往作用
小学数学课堂口头评价是教师与学生、学生与学生之间相互交往互动的过程，学生在与教师或同学的交往评价过程中能够及时发现自己的长处，及时弥补自己的不足，使自己不断进步发展。
如，在学习《比例尺》时，让学生说出1：3000的意义，当学生说出图上1厘米表示实际距离3000厘米时，教师除了给予肯定外，还要引导学生进行思维发散，还可以表示什么？让学生从多个角度思考1：3000的意义。
对学生学习的诊断作用
口头评价作为教师教学评价的一种，从教师的角度来讲，教师在数学课堂上运用口头评价时能够及时发现并了解学生当前的学习情况；另外从学生的角度来讲，口头评价可以指导学生在学习的过程中认识到自己在哪些方面有进步，在哪些方面有不足，促进学生能够全方位认识自己学习的效果。
例如，学生得到教师“说得真好，表现不错”等评价时，得知自己掌握不错，如果得到“再接再厉，再思考一下”等评价时，学生能认识到自己对这个知识点的把握还不够。
对学生的激发作用
课上，教师针对学生的学习情况、学习态度、学习行为的变化等做出及时的评价，采用激励性的评价话语让学生能够感受到成功的愉悦，指导学生自觉主动地投入到课堂的学习中，激发学生学习的动力，以增加数学课堂上教师教学的成效。口头评价的激励作用对学困生尤为明显。所以在让学生回答问题时，应该有选择性地提问，对学困生的提问应该选择较为简单的问题，学生回答出来后，应该充分地表扬，让学生感受到成就感，从而激发学习兴趣。
对教师课堂教学的调整作用
教师通过运用课堂口头评价诊断了解学生学习情况后，在与教学目标对照时，能够及时发现教学上的缺陷与不足，并且能够有针对性地进行原因分析，适当调整教学方法与教学进程。
课堂口头评价渗透在教学的各个环节中，对教学上教师的教与学生的学都起着十分重要的作用，教师在课堂上的口头评价应要肯定学生个体间的差异性，依照不同学生间不同的个性、性格等特质，在评价时要努力做到因人因时、因境而异，对学生做到具体性的评价，只有这样才能有利于学生个性的全面发展。作为教师，我们应该做到以下几点：
一是学会以发展的眼光看待学生，从多个角度评价学生。每个小学生都渴望得到教师的关注，希望能够得到教师的表扬与激励。
二是在课堂上教师应面向全班学生做出正确的口头评价，重视并严肃对待学生间的不同差异，努力做到公平公正评价每一个学生，正确看待学生间的个体差异性，公平评价每一位学生，不应偏爱学习较好的优等生而忽视了学困生的进步。
三是充分积累评价的语言，避免“口头禅式”评价。例如，整堂课都用“很好”“不错”进行评价。
四是评价过程中注意自身的情感投入，不做机械式的评价。在学生做出精彩的回答时，撇开枯燥的“真棒”式口头评价，改用“真有主见，像个数学家”等生动式的评价语言，评价的同时面带微笑，给予学生鼓励。而当学生不能够正确完整地回答问题时，可以坚定地说“没关系，别着急，再好好想一想，你一定行。”让学生感受到教师的友善，同时有助于提高学生自信心。
结语
新课程背景下的学生是课堂上的主体，教师应重视对课堂口头评价的运用，积累语言，提升数学素养，让数学课堂的口头评价不再空洞乏味，让学生在数学课堂里因多彩精确的评价而开出绚丽的知识之花。
掌握相应的课堂口头评价技巧是有效提高数学课堂教学效率的方法之一。新课标中明确提到，评价不仅要注意学生的学习成果，亦要注重学生在学习数学过程中所表现出的情感和态度，在学生对自我认识和信心建立等方面给予指导。因此，如何在数学课堂上正确运用且充分发挥课堂口头评价的作用，是当下每一位小学数学教师所必须掌握的技巧。
对教学双方的引导作用
在小学数学课堂教学中，教师应该能够掌握适当的时机及相关因素对学生做出及时的评价，并且对不同学生做出不同的评价，同时结合运用多种评价方法进行教学评价，让学生能够在教师与学生互动评价中掌握知识，在双方的教学交往活动中发挥着直接的导向作用。例如，认识“0”时，启发学生自己说出在日常生活中在哪些地方见过“0”。对于学困生来说，能回答出“在体育比赛的比分上见过。”“电话上有0。”“我的直尺上有0。”时就应该给予积极的口头肯定；对于优等生来说能观察到温度表上有0，并说出这个0表示的含义，应对学生用掌声进行评价。
对教学双方的互动交往作用
小学数学课堂口头评价是教师与学生、学生与学生之间相互交往互动的过程，学生在与教师或同学的交往评价过程中能够及时发现自己的长处，及时弥补自己的不足，使自己不断进步发展。
如，在学习《比例尺》时，让学生说出1：3000的意义，当学生说出图上1厘米表示实际距离3000厘米时，教师除了给予肯定外，还要引导学生进行思维发散，还可以表示什么？让学生从多个角度思考1：3000的意义。
对学生学习的诊断作用
口头评价作为教师教学评价的一种，从教师的角度来讲，教师在数学课堂上运用口头评价时能够及时发现并了解学生当前的学习情况；另外从学生的角度来讲，口头评价可以指导学生在学习的过程中认识到自己在哪些方面有进步，在哪些方面有不足，促进学生能够全方位认识自己学习的效果。
例如，学生得到教师“说得真好，表现不错”等评价时，得知自己掌握不错，如果得到“再接再厉，再思考一下”等评价时，学生能认识到自己对这个知识点的把握还不够。
对学生的激发作用
课上，教师针对学生的学习情况、学习态度、学习行为的变化等做出及时的评价，采用激励性的评价话语让学生能够感受到成功的愉悦，指导学生自觉主动地投入到课堂的学习中，激发学生学习的动力，以增加数学课堂上教师教学的成效。口头评价的激励作用对学困生尤为明显。所以在让学生回答问题时，应该有选择性地提问，对学困生的提问应该选择较为简单的问题，学生回答出来后，应该充分地表扬，让学生感受到成就感，从而激发学习兴趣。
对教师课堂教学的调整作用
教师通过运用课堂口头评价诊断了解学生学习情况后，在与教学目标对照时，能够及时发现教学上的缺陷与不足，并且能够有针对性地进行原因分析，适当调整教学方法与教学进程。
课堂口头评价渗透在教学的各个环节中，对教学上教师的教与学生的学都起着十分重要的作用，教师在课堂上的口头评价应要肯定学生个体间的差异性，依照不同学生间不同的个性、性格等特质，在评价时要努力做到因人因时、因境而异，对学生做到具体性的评价，只有这样才能有利于学生个性的全面发展。作为教师，我们应该做到以下几点：
一是学会以发展的眼光看待学生，从多个角度评价学生。每个小学生都渴望得到教师的关注，希望能够得到教师的表扬与激励。
二是在课堂上教师应面向全班学生做出正确的口头评价，重视并严肃对待学生间的不同差异，努力做到公平公正评价每一个学生，正确看待学生间的个体差异性，公平评价每一位学生，不应偏爱学习较好的优等生而忽视了学困生的进步。
三是充分积累评价的语言，避免“口头禅式”评价。例如，整堂课都用“很好”“不错”进行评价。
四是评价过程中注意自身的情感投入，不做机械式的评价。在学生做出精彩的回答时，撇开枯燥的“真棒”式口头评价，改用“真有主见，像个数学家”等生动式的评价语言，评价的同时面带微笑，给予学生鼓励。而当学生不能够正确完整地回答问题时，可以坚定地说“没关系，别着急，再好好想一想，你一定行。”让学生感受到教师的友善，同时有助于提高学生自信心。
结语
新课程背景下的学生是课堂上的主体，教师应重视对课堂口头评价的运用，积累语言，提升数学素养，让数学课堂的口头评价不再空洞乏味，让学生在数学课堂里因多彩精确的评价而开出绚丽的知识之花。