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学生是学习的主体，不是知识的容器。教师不仅仅要传授知识、技能，还要充分发挥学生积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，从而把知识变成学生的财富。教师要把学习的主动权交给学生，善于调动学生的学习积极性，让学生有自主学习的时间和空间，有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。在教学中要尽最大的努力，充分调动学生积极主动学习，由”要我学”转化为“我要学”、“我爱学”。
一、创设问题情境，调动学生求知欲
恰当的诱发性的问题情境具有两个特点：（1）处在学生思维发展水平的最近发展区，学生对其可望又可即，激发学生的学习欲望；（2）有一定的情趣，引起学生的兴趣和好奇心。创设恰当的问题情境，能充分激发学生的求知欲，营造愉快学习的乐学气氛，促进学生主动积极地探求知识。
二、激发学习兴趣，促进学生主动学习
如果学生对所学的知识感兴趣，就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识，并且广泛涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。
数学课，培养学生学习数学兴趣的途径是多种多样的，和谐融洽的师生关系、选择适当的教学方法、展示数学丰富的美育因素（如形式美、概括美、简洁美、对称美、辩证美）等，都是激发学生学习兴趣的极好手段。教师的适时表扬、鼓励，对学生的学习给予肯定评价，是提高学生学习兴趣的有效手段。
三、采取灵活多样形式，提高学生的学习兴趣
小学生年龄小，自制力弱，注意力易分散。因此在课堂教学中应力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化的程序，提高学生的学习兴趣。
（一）教师要善于把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的事物趣味化。如色彩鲜艳的教具；新颖的谜语、故事；有趣的教学游戏；关键处的设疑、恰当的悬念；变静为动的电化教学等，尽可能地使学生感到新颖、新奇，具有新鲜感和吸引力，为学生变“要我学”为“我要学”，提供物质内容和推动力。
（二）教学内容与学生的生活实际密切联系，也可以把学生的注意力集中到要解决的问题上。因此，在教学中对教学内容要讲来源，讲用处，通过联系实际，解决学习、生活中的问题，让学生感到生活中处处有数学，这样学起来自然有亲切感、真实感，从而激发学生学习数学的积极动机，产生学习兴趣。例如1966、1976、1986、1996、2006，这五个数的总和是多少？解：这道题可以有多种解法，把五个数直接相加，虽然可以求出正确答案，但因数字大，计算起来容易出错。如果仔细观察这五个数即可发现，第一个数是1966，第二个数比它大10，第三个数比它大20，第四个数比它大30，第五个数比它大40。因此，这道题可以用下面的方法计算：1966 1976 1986 1996 2006=1966×5 10×（1 2 3 4）=9830 100=9930。这五个数还有另一个特点：中间的数是1986，第一个数1966比中间的数1986小20，最后一个数2006比中间的数1986大20，1966和2006这两个数的平均数是1986。1976和1996的平均数也是1986。这样，中间的数1986是这五个数的平均数。所以，这道题还可以用下面的方法计算：1966 1976 1986 1996 2006=1986×5=9930。
（三）用新颖有趣的教法诱发学习兴趣。如在教学“乘法的初步认识”时，我说：“今天老师要和小朋友们开展计算比赛，比一比谁算得又对又快。”接着我出示题目：3 3 3，7 7 7 7 7，8 8 8 8… 8（100个8）。看了题目以后，小朋友们立即投入紧张的计算比赛中，正在兴致勃勃地把数字一个一个地加，我却立即说出了得数。小朋友们认为很奇怪，这时我说：“其实，老师做加法的本领并不比你们强，只是我掌握了一种新的运算方法，掌握了这种方法以后，算几个相同加数的加法时，速度就会快多了。这种运算叫乘法，你们想学吗？”正是这一举措，展示了乘法这一教学内容的内在魅力和巨大作用，无疑把学生紧紧地吸引住，从而诱发学生学习乘法的急切需要和浓厚的学习兴趣。总之，教学上的艺术性、形象性、趣味性，都能使学生情绪兴奋，从而积极对待学习活动，自觉思考问题。
四、开展适当竞赛，增强学习热情
适当开展竞赛，是调动学生学习积极性的有效手段，小学生在竞赛条件下比在平时正常条件下往往能更努力学习。竞赛中，由于小学生有很强的好胜心，总希望争第一，得到老师的表扬，利用这种心理可以使学生学习兴趣和克服困难的毅力大增。在教学中可以组织各种比赛，如“看谁算得快又对”、“看谁的解法多”和“比谁方法更巧妙”等，都能使学生“大显身手”。比赛形式多种多样，可以全班比赛；可以分男女同学比赛；可以分小组比赛；还可以将学生按能力分组比赛，使每个学生在各个层面上获胜的机会增加，激励的作用将会更大，参与的热情会更高。例如看每一行的前三个数，想一想接下去应该填什么数？6、16、26、？摇？摇 ？摇、？摇 ？摇？摇、？摇 ？摇？摇、？摇 ？摇？摇。9、18、27、？摇 ？摇？摇、？摇 ？摇？摇、？摇？摇 ？摇、？摇？摇 ？摇。80、73、66、？摇？摇 ？摇、？摇？摇 ？摇、？摇？摇 ？摇、？摇 ？摇？摇。解：观察6、16、26这三个数可发现，6、16、26的排列规律是：16比6大10，26比16大10，即后面的每一个数都比它前面的那个数大10。观察9、18、27这三个数可发现，9、18、27的排列规律是：18比9大9，27比18大9，即后面的每一个数都比它前面的那个数大9。观察80、73、66这三个数可发现，80、73、66的排列规律是：73比80小7，66比73小7，即后面的每一个数都比它前面的那个数小7。这样可得到本题的答案是：6、16、26、36、46、56、66；9、18、27、36、45、54、63；80、73、66、59、52、45、38。
五、树立学习信心，让学生“愉悦”学习
当学生通过努力获得某种成功时，就会表现出强烈的学习兴趣。教师的责任在于相机鼓励、诱导点拨，帮助学生的学习获得成功。当学生想独立的去探索某个新知时，要十分注意情绪鼓舞：“你一定能自己解决这个问题”、“你一定能行”等。当学生的学习停留于一定的水平时，要注意设“跳板”引渡，使他们成功的到达知识的彼岸。当学生的学习活动遇到困难，特别是后进生泄气自卑时，要特别注意给予及时的点拨诱导，使他们“跳一下也能摘到果子吃”。这样各种不同水平的学生都能体会探索的乐趣和成果，他们定会更努力，更主动地学习。
总之，要使课堂气氛活跃，就要从培养学生的学习兴趣入手，科学设计学习活动，使学生不仅爱学、会学，而且学得积极主动，学得活泼，实现从“要我学”到“我要学”的转变，让数学成为孩子们自觉追求的东西。
一、创设问题情境，调动学生求知欲
恰当的诱发性的问题情境具有两个特点：（1）处在学生思维发展水平的最近发展区，学生对其可望又可即，激发学生的学习欲望；（2）有一定的情趣，引起学生的兴趣和好奇心。创设恰当的问题情境，能充分激发学生的求知欲，营造愉快学习的乐学气氛，促进学生主动积极地探求知识。
二、激发学习兴趣，促进学生主动学习
如果学生对所学的知识感兴趣，就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识，并且广泛涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。
数学课，培养学生学习数学兴趣的途径是多种多样的，和谐融洽的师生关系、选择适当的教学方法、展示数学丰富的美育因素（如形式美、概括美、简洁美、对称美、辩证美）等，都是激发学生学习兴趣的极好手段。教师的适时表扬、鼓励，对学生的学习给予肯定评价，是提高学生学习兴趣的有效手段。
三、采取灵活多样形式，提高学生的学习兴趣
小学生年龄小，自制力弱，注意力易分散。因此在课堂教学中应力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化的程序，提高学生的学习兴趣。
（一）教师要善于把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的事物趣味化。如色彩鲜艳的教具；新颖的谜语、故事；有趣的教学游戏；关键处的设疑、恰当的悬念；变静为动的电化教学等，尽可能地使学生感到新颖、新奇，具有新鲜感和吸引力，为学生变“要我学”为“我要学”，提供物质内容和推动力。
（二）教学内容与学生的生活实际密切联系，也可以把学生的注意力集中到要解决的问题上。因此，在教学中对教学内容要讲来源，讲用处，通过联系实际，解决学习、生活中的问题，让学生感到生活中处处有数学，这样学起来自然有亲切感、真实感，从而激发学生学习数学的积极动机，产生学习兴趣。例如1966、1976、1986、1996、2006，这五个数的总和是多少？解：这道题可以有多种解法，把五个数直接相加，虽然可以求出正确答案，但因数字大，计算起来容易出错。如果仔细观察这五个数即可发现，第一个数是1966，第二个数比它大10，第三个数比它大20，第四个数比它大30，第五个数比它大40。因此，这道题可以用下面的方法计算：1966 1976 1986 1996 2006=1966×5 10×（1 2 3 4）=9830 100=9930。这五个数还有另一个特点：中间的数是1986，第一个数1966比中间的数1986小20，最后一个数2006比中间的数1986大20，1966和2006这两个数的平均数是1986。1976和1996的平均数也是1986。这样，中间的数1986是这五个数的平均数。所以，这道题还可以用下面的方法计算：1966 1976 1986 1996 2006=1986×5=9930。
（三）用新颖有趣的教法诱发学习兴趣。如在教学“乘法的初步认识”时，我说：“今天老师要和小朋友们开展计算比赛，比一比谁算得又对又快。”接着我出示题目：3 3 3，7 7 7 7 7，8 8 8 8… 8（100个8）。看了题目以后，小朋友们立即投入紧张的计算比赛中，正在兴致勃勃地把数字一个一个地加，我却立即说出了得数。小朋友们认为很奇怪，这时我说：“其实，老师做加法的本领并不比你们强，只是我掌握了一种新的运算方法，掌握了这种方法以后，算几个相同加数的加法时，速度就会快多了。这种运算叫乘法，你们想学吗？”正是这一举措，展示了乘法这一教学内容的内在魅力和巨大作用，无疑把学生紧紧地吸引住，从而诱发学生学习乘法的急切需要和浓厚的学习兴趣。总之，教学上的艺术性、形象性、趣味性，都能使学生情绪兴奋，从而积极对待学习活动，自觉思考问题。
四、开展适当竞赛，增强学习热情
适当开展竞赛，是调动学生学习积极性的有效手段，小学生在竞赛条件下比在平时正常条件下往往能更努力学习。竞赛中，由于小学生有很强的好胜心，总希望争第一，得到老师的表扬，利用这种心理可以使学生学习兴趣和克服困难的毅力大增。在教学中可以组织各种比赛，如“看谁算得快又对”、“看谁的解法多”和“比谁方法更巧妙”等，都能使学生“大显身手”。比赛形式多种多样，可以全班比赛；可以分男女同学比赛；可以分小组比赛；还可以将学生按能力分组比赛，使每个学生在各个层面上获胜的机会增加，激励的作用将会更大，参与的热情会更高。例如看每一行的前三个数，想一想接下去应该填什么数？6、16、26、？摇？摇 ？摇、？摇 ？摇？摇、？摇 ？摇？摇、？摇 ？摇？摇。9、18、27、？摇 ？摇？摇、？摇 ？摇？摇、？摇？摇 ？摇、？摇？摇 ？摇。80、73、66、？摇？摇 ？摇、？摇？摇 ？摇、？摇？摇 ？摇、？摇 ？摇？摇。解：观察6、16、26这三个数可发现，6、16、26的排列规律是：16比6大10，26比16大10，即后面的每一个数都比它前面的那个数大10。观察9、18、27这三个数可发现，9、18、27的排列规律是：18比9大9，27比18大9，即后面的每一个数都比它前面的那个数大9。观察80、73、66这三个数可发现，80、73、66的排列规律是：73比80小7，66比73小7，即后面的每一个数都比它前面的那个数小7。这样可得到本题的答案是：6、16、26、36、46、56、66；9、18、27、36、45、54、63；80、73、66、59、52、45、38。
五、树立学习信心，让学生“愉悦”学习
当学生通过努力获得某种成功时，就会表现出强烈的学习兴趣。教师的责任在于相机鼓励、诱导点拨，帮助学生的学习获得成功。当学生想独立的去探索某个新知时，要十分注意情绪鼓舞：“你一定能自己解决这个问题”、“你一定能行”等。当学生的学习停留于一定的水平时，要注意设“跳板”引渡，使他们成功的到达知识的彼岸。当学生的学习活动遇到困难，特别是后进生泄气自卑时，要特别注意给予及时的点拨诱导，使他们“跳一下也能摘到果子吃”。这样各种不同水平的学生都能体会探索的乐趣和成果，他们定会更努力，更主动地学习。
总之，要使课堂气氛活跃，就要从培养学生的学习兴趣入手，科学设计学习活动，使学生不仅爱学、会学，而且学得积极主动，学得活泼，实现从“要我学”到“我要学”的转变，让数学成为孩子们自觉追求的东西。