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班集体是学生成长的重要园地,班级是初始化的社会群体。搞好班集体建设,能培养学生的集体观念和集体责任感、荣誉感,形成正确的集体舆论,树立良好的班风、学风,同时能逐步培养学生自我教育、自我管理的能力,使学生真正成为德、智、体、美、劳全面发展的合格的新世纪人才。
那么,如何进行班集体建设,如何有效地进行班级的日常管理呢?本人认为“以人为本”的班级管理模式是有效的手段。
一、“以人为本”在班级管理中的特点
1、人本性
现代管理的一个重要思想就是“人本”思想,这一思想的基本精神就是:“人是管理活动的主体,是管理的核心和动力,必须发挥组织成员的积极性与参与精神,建立良好的人际关系。”(《现代教育管理论》)在这种现代教育管理理论的指导下,班级管理必须突破“以教师为中心”的传统管理模式。“以学生为中心”的管理模式体现了人本思想,把学生作为班级管理活动的主体,有利于学生自主、自律及民主参与意识的增强。
2、情感性
运用“以人为本”的班级管理模式,教师在与学生的沟通交往中,要把交往方式控制在成人状态,把学生看成是平等的交往者。因此,要重视“感情投资”,以情感人,使学生因感到温暖而把班级当作自己的“家”,从而形成一个温情脉脉、人人“爱家”、“报家”的“家庭式”的组织。在这样的班级中,学生容易接受老师的教育。
3、创造性
“以人为本”的班级管理因人、因地、因时而异,忌千篇一律、程序化和公式化。处在成长过程中的学生,个性差异很大,这就要求班主任对不同个性的学生采用不同的沟通办法与教育方法;对变化着的班级软环境、管理措施、手段应作出相应的调整。整个管理活动既要考虑学生思想、心理动态变化发展的需求,又要考虑不同学生的性格特点、文化素质、道德水准的差异。因此,“以人为本”的班级管理追求以新奇制胜、以巧妙攻心,关注学生的日常生活、学习等细枝末节,创造性地进行管理。
二、“以人为本”在班级管理中的实施策略
坚持以学生为中心,尊重学生,“为了一切孩子”,“一切为了孩子”,尊重学生的个别差异,因势利导,是“以人为本”班级管理模式的核心。
1、制定“合情”的规范
没有规矩,不成方圆。一个集体要想生存、发展,必须有一个规范进行约束管理。常见的规范都以“一视同仁”或“千篇一律”为根本依据,然而,“以人为本”的班级管理中应因人而异制定出符合学生实际情况的规范。作者曾与学生一起制定了《班级班规》,班规分“上学”、“做操”、“上课”、“活动”、“文明礼仪”五个方面。除了要求大家共同遵守的内容外,还针对每位学生的实际状况,又与学生分别对以上规范进行了变通。如在“上课”一栏,对性格外向、好动的孩子提出了遵守课堂纪律、不影响别人、发言热烈等要求;对性格内向的孩子提出了上课发言过一、两次即为优秀等要求。而后,师生约定:既然这是我们共同制定的个人规范,就应共同遵守,一个星期评定一次,凡得“优秀”者则给予一定的奖励。这样有了因人而异的规范就可以充分发挥学生的个性,培养学生积极进取、勇于开拓的创新精神。
因此,“合情”规范的关键是要形成以共同价值观为核心的班级精神。要用这种班级精神来沟通学生的思想,融合学生的理想、信念、作风、情操,培养和激发他们的群体意识,使学生把自己的思想、情感、行为与整个班级联系起来,自觉地为创造健康向上的班风而努力奋斗。
2、设立“合理”的目标
目标是前进的方向,也是前进的动力。在“以人为本”的班级管理中应设立“合理”的目标。这个目标包括个人目标与班级目标。目标给人的心理效应是:“这是我自己的目标,我要尽可能地完成。”因此,在设立目标时宜根据个人及班级具体情况设立“跳一跳,够得着”的可行性合理目标。这样的目标易于实现,而每一个小目标的实现都会使他们产生自信心、产生成就感,激发他们朝更高的目标奋进。
对学生个体来说,设立个人目标的主要途径是进行“自我教育”。魏书生说:“有自我教育能力的人善于扶植心灵真善美的思想,勤于清除假恶丑的东西,对外界的东西也有分析和筛选的能力。”班主任应经常引导学生品尝战胜自我的快乐,体验自我放纵的痛苦,从感情上激起自我教育的欲望;同时帮助学生制定具体有效的自我教育计划,一步一个脚印,踏踏实实地走向成功的彼岸。如开学初,教师与学生一起布置教室,可以在黑板报上方装贴“千里之行,始于足下”等格言警句,可以在教室前门旁布置“我的格言”栏,让每个学生写一句自己的格言,再在格言旁署上名字、贴上照片;还可与学生一起挑名人画像、名人名言贴在教室的四周……所有这些都为学生营造了良好的班级文化氛围,促成了学生的自我教育。“人具有了自我教育能力,就有了自我调节的能力,使思想荧光屏的图像趋于清晰、真切。”对班级来说,设立集体目标的主要途径是利用校内外的各项活动进行。如学校的常规评比、学校的运动会、歌咏比赛、诗歌朗诵比赛等等,班主任应利用好这些契机,与学生一起制定目标,然后一起向既定目标努力。这样的管理活动有利于增强班级的凝聚力。
3、实现“群体”决策
教育决策是“现代教育组织及其领导者和管理者的首要任务”(《现代教育管理论》)。班级作为一个小组织,班主任在管理中也要运用教育决策,对班级实施有效的管理。“群体”决策是“人人参与”的决策,它超越了班主任的个人智慧,借助班级这一组织及班级组织内外的人共同参与,把决策权分散给全体学生。班主任可鼓励学生做班级的主人,积极主动地为争创文明班队、先进集体出谋划策,多做实事、好事。如开学初,可组织学生开展“三个一”活动:每人为搞好班风、学风建设出一个好点子;每人设计一套课外集体活动的好方案;每人给任课老师提一条好建议等。另外诸如班级的出勤、纪律、卫生、文体等各方面的管理,以及班规的制定等等权力都可以下放给学生,从而调动广大学生参与班风建设的积极性。
二十一世纪的教育是创新教育,因而把“以人为本”的管理模式引入班级管理中,对形成有特色的班级起着十分重要的作用。“在人类历史上,还很少有什么事比管理的出现和发展更为迅猛,对人类具有更为重大和更为强烈的影响。”
那么,如何进行班集体建设,如何有效地进行班级的日常管理呢?本人认为“以人为本”的班级管理模式是有效的手段。
一、“以人为本”在班级管理中的特点
1、人本性
现代管理的一个重要思想就是“人本”思想,这一思想的基本精神就是:“人是管理活动的主体,是管理的核心和动力,必须发挥组织成员的积极性与参与精神,建立良好的人际关系。”(《现代教育管理论》)在这种现代教育管理理论的指导下,班级管理必须突破“以教师为中心”的传统管理模式。“以学生为中心”的管理模式体现了人本思想,把学生作为班级管理活动的主体,有利于学生自主、自律及民主参与意识的增强。
2、情感性
运用“以人为本”的班级管理模式,教师在与学生的沟通交往中,要把交往方式控制在成人状态,把学生看成是平等的交往者。因此,要重视“感情投资”,以情感人,使学生因感到温暖而把班级当作自己的“家”,从而形成一个温情脉脉、人人“爱家”、“报家”的“家庭式”的组织。在这样的班级中,学生容易接受老师的教育。
3、创造性
“以人为本”的班级管理因人、因地、因时而异,忌千篇一律、程序化和公式化。处在成长过程中的学生,个性差异很大,这就要求班主任对不同个性的学生采用不同的沟通办法与教育方法;对变化着的班级软环境、管理措施、手段应作出相应的调整。整个管理活动既要考虑学生思想、心理动态变化发展的需求,又要考虑不同学生的性格特点、文化素质、道德水准的差异。因此,“以人为本”的班级管理追求以新奇制胜、以巧妙攻心,关注学生的日常生活、学习等细枝末节,创造性地进行管理。
二、“以人为本”在班级管理中的实施策略
坚持以学生为中心,尊重学生,“为了一切孩子”,“一切为了孩子”,尊重学生的个别差异,因势利导,是“以人为本”班级管理模式的核心。
1、制定“合情”的规范
没有规矩,不成方圆。一个集体要想生存、发展,必须有一个规范进行约束管理。常见的规范都以“一视同仁”或“千篇一律”为根本依据,然而,“以人为本”的班级管理中应因人而异制定出符合学生实际情况的规范。作者曾与学生一起制定了《班级班规》,班规分“上学”、“做操”、“上课”、“活动”、“文明礼仪”五个方面。除了要求大家共同遵守的内容外,还针对每位学生的实际状况,又与学生分别对以上规范进行了变通。如在“上课”一栏,对性格外向、好动的孩子提出了遵守课堂纪律、不影响别人、发言热烈等要求;对性格内向的孩子提出了上课发言过一、两次即为优秀等要求。而后,师生约定:既然这是我们共同制定的个人规范,就应共同遵守,一个星期评定一次,凡得“优秀”者则给予一定的奖励。这样有了因人而异的规范就可以充分发挥学生的个性,培养学生积极进取、勇于开拓的创新精神。
因此,“合情”规范的关键是要形成以共同价值观为核心的班级精神。要用这种班级精神来沟通学生的思想,融合学生的理想、信念、作风、情操,培养和激发他们的群体意识,使学生把自己的思想、情感、行为与整个班级联系起来,自觉地为创造健康向上的班风而努力奋斗。
2、设立“合理”的目标
目标是前进的方向,也是前进的动力。在“以人为本”的班级管理中应设立“合理”的目标。这个目标包括个人目标与班级目标。目标给人的心理效应是:“这是我自己的目标,我要尽可能地完成。”因此,在设立目标时宜根据个人及班级具体情况设立“跳一跳,够得着”的可行性合理目标。这样的目标易于实现,而每一个小目标的实现都会使他们产生自信心、产生成就感,激发他们朝更高的目标奋进。
对学生个体来说,设立个人目标的主要途径是进行“自我教育”。魏书生说:“有自我教育能力的人善于扶植心灵真善美的思想,勤于清除假恶丑的东西,对外界的东西也有分析和筛选的能力。”班主任应经常引导学生品尝战胜自我的快乐,体验自我放纵的痛苦,从感情上激起自我教育的欲望;同时帮助学生制定具体有效的自我教育计划,一步一个脚印,踏踏实实地走向成功的彼岸。如开学初,教师与学生一起布置教室,可以在黑板报上方装贴“千里之行,始于足下”等格言警句,可以在教室前门旁布置“我的格言”栏,让每个学生写一句自己的格言,再在格言旁署上名字、贴上照片;还可与学生一起挑名人画像、名人名言贴在教室的四周……所有这些都为学生营造了良好的班级文化氛围,促成了学生的自我教育。“人具有了自我教育能力,就有了自我调节的能力,使思想荧光屏的图像趋于清晰、真切。”对班级来说,设立集体目标的主要途径是利用校内外的各项活动进行。如学校的常规评比、学校的运动会、歌咏比赛、诗歌朗诵比赛等等,班主任应利用好这些契机,与学生一起制定目标,然后一起向既定目标努力。这样的管理活动有利于增强班级的凝聚力。
3、实现“群体”决策
教育决策是“现代教育组织及其领导者和管理者的首要任务”(《现代教育管理论》)。班级作为一个小组织,班主任在管理中也要运用教育决策,对班级实施有效的管理。“群体”决策是“人人参与”的决策,它超越了班主任的个人智慧,借助班级这一组织及班级组织内外的人共同参与,把决策权分散给全体学生。班主任可鼓励学生做班级的主人,积极主动地为争创文明班队、先进集体出谋划策,多做实事、好事。如开学初,可组织学生开展“三个一”活动:每人为搞好班风、学风建设出一个好点子;每人设计一套课外集体活动的好方案;每人给任课老师提一条好建议等。另外诸如班级的出勤、纪律、卫生、文体等各方面的管理,以及班规的制定等等权力都可以下放给学生,从而调动广大学生参与班风建设的积极性。
二十一世纪的教育是创新教育,因而把“以人为本”的管理模式引入班级管理中,对形成有特色的班级起着十分重要的作用。“在人类历史上,还很少有什么事比管理的出现和发展更为迅猛,对人类具有更为重大和更为强烈的影响。”