论文部分内容阅读
【摘 要】根据信息技术学科特点和现阶段在高中学科的地位，教师对这门课应该持有什么样的态度，什么样的教学方法，什么样教学手段，来使课堂效率达到最大化。
【关键词】信息技术；课堂教学
随着科技的发展，人们越来越感觉到信息技术的重要性，所以从小学到高中每个学习阶段，都不同程度的开设了信息技术课。高中阶段，信息技术课更是作为一门独立的学科，纳入了必修课作为会考科目。按理说，作为会考科目后，学生会很重视什么课，但经过几年的考查，感觉会考不是很难，和高考也没多大联系，学生的态度就松懈了，教师可能也只是根据会考的知识点，以通过率在要求着学生。再者会考的好多知识如office系列，从初中就开始就在学习，难免有的学生会轻视这么课，感觉都学过了，没什么新意。信息技术本来是素质教育的一部分，但现在慢慢也在演变成应试教育模式。针对这种情况，我一般做到以下几点：
一、师生对这门课应共同转换思想，提高认识：
会考是国家承认的省级普通高中文化课毕业水平考试，是检验评价普通高中教学质量的一种手段。然而在高考的重压下，学生只重视高考科目，对非高考科目一点都不重视，只求六十分万岁，加上其它科目题目堆积如山，信息技术课就是学生的放松课。教师在这种环境下，也表现出了，学校既然只追求升学率，只求高考分数，对这门课的教育也相对松懈了，也只追求通过率，那么师生有了这样的态度，还能上好信息技术课吗？所以师生要共同转换思想，对这么课有个全新的认识。特别是教师：首先要认识到会考虽是一门基础课，是面向全体实施的素质教育，可以促进学生的全面发展和提高。会考虽不难，但不能只追求通过率，要让学生学会自主学习，应着重培养他们利用计算机网络为工具，主动去获取知识，学会处理所获得的数据；主动发现问题，寻找解决问题的能力。
【摘 要】本文对英语教学中存在的师生角色错位、哑巴英语等问题予以探析，旨在阐述活化课堂情境、明确角色定位、鼓励互动探究等教学策略对破解问题的重要作用。关注学生学习发展需要，引导他们自由快乐地学进去，鼓励主动表达，对增强学习认知体验和促进语言知识技能内化生成具有一定作用。探讨学说转化运用对提高课程教学有效性具有一定借鉴价值意义。
【关键词】初中英语；学生；角色；情境；互动
英语课程标准（2011年版）中强调，面向全体学生，关注学生积极学习情感的培养，鼓励学生在实践体验、合作探究等学习过程中增强认知体验，提高语言表达综合运用能力。由此可见，英语教学应该以学生的学习发展需要为主线，注重激活他们学习主体能动作用，运用轻松和谐的学习情境氛围来引导他们主动表达和积极探究，则是课程教学的核心要旨所在。让学生愉快地学习英语，病通过自我主动表达的形式来主动呈现，是他们更好使用英语的必然发展需要。这也是提高英语教学有效性的有益尝试。
1.问题提出
英语课程教学因受课时少、教学任务多等方面的因素影响，教师往往不知觉地错了位，给学生自由互动的机会少了，让学生在教师的指点下被动学习、消极应付，失去了生动活泼和生气活力。这样的教学模式运用，一方面，难以彰显学生的课程学习主体地位和作用，不利于调动他们的学习激情和创造力；另一方面，使得学生被动接受英语，不能主动大胆地畅所欲言表达出来，难以提高教学有效性。
2.问题原因剖析
究其原因，主要有：（1）师生课堂教学角色错位，教师的越俎代庖使得学生没有更为自由展示才能的空间；（2）课堂教学过程和方法单一，难以吸引学生的学习注意力和集中；（3）未能突出语言交际性本质功能，缺少实践交流的情境氛围；（4）忽视了学生的主观能动性和创造力，未能培养他们自主、自由学习良好习惯。
3.破解问题的策略
3.1营造轻松活泼课堂氛围，鼓励主动自由学习
发挥学生学习主体能动性，就是要在尊重他们学习需求的基础上，多给他们轻松自由的学习环境，帮助他们在学习认知的过程中更好发现问题、探究问题和解决问题。这样轻松活泼的课堂氛围营造，对课程学习资源也起到活化推动作用，最大限度调动学生学习的主动性和积极性。
以轻松活泼为主旋律，注重从学习环境中挖掘学习资源，能让学生对课程内容产生深刻的印象。创设尊重和信任的人文环境氛围，引导学生在感受教师关怀和同学相互的环境中大胆表达和主动交流，激活学生学习的内生动力。营造民主、平等、自由的互动交流环境氛围，让学生能够带着问题主动思考和积极交流，最大帮助他们在富有情境的表达过程中强化认知，激活学习的创造力。多给学生语言表达的机会，鼓励他们在角色模拟、自由争辩等学习过程中融入更多的自我学习体验，引导学生通过主动表达的形式来升华自己的理解体验，增强学习的信心动力。
以这样的情境来活化教学，能使得学生对课程学习产生一定的兴趣，帮助他们更好主动探究和运用英语。笔者在《牛津初中英语·Fun with English》7A的Unit 4 Food的“Reading Food and lifestyles”教学中，可将教室布置成厨房的情景，引导学生围绕“Which food do you like best？”和“How do you cook a delicious meal？”鼓励他们自由演示。同时，可要求学生能够针对“How do we keep a healthy body？”搜集相关的生活小提示知识，并以此为主题设计一张“健康生活方式早知道”的手抄报，以此来延伸课程学习内容。学生带着这样主动探究的心理参与课程学习，更能吸引他们的学习注意力和集中力。
3.2突出任务导向深化合作，引导互动探究交流
英语课程倡导运用任务教学原则来优化教学过程，就是给学生更多语言表达的话语权和主动权。任务模式运用能使得学生对学习内容进行自我二次思考探究，改变传统的教师讲解单一模式，有效发挥学生的学习主观能动性，调动他们的学习内生潜能动力，帮助学生提高语言表达运用技能。 按照课程学习内容要求，突出知识体系的内在联系，找准知识重点和难点，能帮助学生掌握明确的学习目标方向。教师可根据学生的学习需求，围绕课程教学重点进行优化设计，便于他们在实际学习运用中更好积极探索。鼓励学生运用团队合作的形式，通过小组交流、组间竞赛、师生交流等方式来深化合作探究过程，帮助学生在强化认知思考的过程中不断调整自己的学习思维方法。关注学生的主动表述，鼓励学生在自我反思和深刻总结的基础上，针对各自的学习思维方式进行优化整合，引导他们有针对性地挖掘可学习运用的资源，增强他们学习的激情和潜能。这样模式运用，能更好帮助学生开阔知识视野，主动深入学习探究过程中，便于学生将自身的知识积累转化为实践表达运用。
通过这样的任务合作引导学生主动思考，能使得学生对课程学习内容产生一定的新鲜感。例如，在7A Unit1 This is me！的“Reading Welcome to Beijing Sunshine Secondary School”教学中，可要求学生在自我阅读感知体验的基础上，运用同桌交流方式，针对“What is your dream school life？”进行相互讨论，以此来强化整体认知。
（上接第77页）
其次对学生加强教育，让他们认识到信息技术不是以通过会考为目的，而是在这门课中应找了怎样更有效的学习方法，从中肯定自己的能力，来提高自己各方面的积极性。
二、教师应该从自我做起，精心策划每课堂：
教师要确立新的教学观念，根据目标，内容，条件等不同，使教学方式多样化。
（1）信息技术课堂任务的情境设计尤为重要，创设恰当的教学情境，使学生主动参与课堂任务的操作，使学生更好地体验教学任务中的情感，从而充分体现了，著名教育学家乌申斯基说过“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿”这句话的含义。例如，我在讲计算机硬件时，先用课件展示了电脑的组成部分再用动画慢慢把它拼装起来，最后成型电脑，学生一下就明白了电脑的内部世界。然后利用学校淘汰下来的一些电脑，给学生来个实物展示并动手组装。这种上课形式学生非常感兴趣，对计算机内部世界不再陌生，从而很好的掌握了知识要点。
（2）设计操作性强的任务，让学生在完成任务的过程中感受到用信息技术解决问题的思路和方法，从中感受到成功和自豪，树立自信心，激发了学生学习探究的欲望。例如：我在讲信息获取这章时，刚逢小长假，了解学生家庭都有出游计划，我就地取材，让学生设计出游计划的整体路线，为自己出游准备了一份完整的方案。学生兴致高昂，非常积极的完成了任务，最后进行汇总，看谁设计的最全面，最合理，相互借鉴和应用。这堂课操作性强，与学生生活紧密相关，所以他们的积极性得到了充分展示。给我的启示是设计的课堂任务应多贴近学生的生活情景，正所谓取材于生活，应用于生活，来提高学生的积极性。
（3）采用设置“悬念”的手法，来抓住学生的注意力，往往就会得到预期的教学效果。例如：高一年级信息技术中关于图像加工中，如何用Photoshop进行图像的简单处理时，我采用的方法不是直接教，而是先提问（如明星照为什么看起来都是没有瑕疵的，自己喜欢的几张照片能组合在一起吗，怎么来制作证件照等），使学生产生悬念，兴趣也就调动起来了，然后让学生拿事先准备好的几张自己的像片进行艺术加工与合成，学生们倒也学的津津乐道。这种教学方法很好的培养学生运用信息技术解决日常问题的习惯。
三、根据学生的需求，做到分层教育：
学生从小学到高中学的东西虽然基本一样，但真正掌握多少就不得而知。开学初就是全面了解学生目前掌握了哪些高中信息技术的内容，然后有目的的进行施教，一般对这些大多数学过的东西就不再深讲，而是直接以题目的形式下发，通过他们做题情况来了解哪些知识需要加强，从而知道他们的差异再进行位置编排，我们是双人排的，一般安排操作能力强弱成同桌来体现优帮差的模式，前后学生可以强强联手，这样学生之间也能很好的进行交流。
我校是一所农村中学，学生差异极大，分层教育、优帮差显得尤为重要。分层教育的好处就是能兼顾到个体差异，使基础差，成绩不是很理想的同学能掌握基础知识，从而达到这门课对学生的要求；又使那些基础高悟性好的同学能学到更多。教师在设计教案过程中要注意，不同层次的教学目标、过程、要求与不同层次的教学对象要相互协调问题，目的在于提高每一位学生的综合能力。我一般会设计多个目标，每个同学根据自己的水平完成相应的题目。例如在讲网页制作FP时，对于接触信息技术知识很少或者学习能力不强的同学，一般做一些直接命名好的难度较小的题目，增强他们对知识的掌握，体会到自豪感和成就感。对于学习能力较强，对教材上内容已经接触的同学，而是直接以做网站为目的让他们设计，适当提出一些思考问题，引导他们扩散思路，鼓励他们通过自学的方法，采用多种方法来解决问题，从而培养他们综合运用的知识的能力。
平常上课过程中，除了教授基础外，一般还穿插工具软件教学（如acdsee，美图秀秀、Flash、暴风影音、Mp3播放器、杀毒软件等），这些内容会考虽不考，我也不要求所有同学掌握，但对基础较好的同学是一种需求。这些软件的学习能巩固所学知识，促进各种基本操作及应用能力的发展。
四、评价需细致，知识需及时巩固：
平常上课中，我非常注重教师与学生，学生与学生间的沟通和评价，这些都是相互的、随时进行的。同学对老师的上课方式有意见可随时提出，老师对此做出调整。教师给予学生的评价需及时也要细致，一般在随堂走动中看到的问题都是及时个别做出评价，这有助于学生了解自己掌握的知识技能，同时知道自己的薄弱环节，从而能弥补不足。学生之间相互评价应该是平等的、自由的。例如在相互评价“PHOTOSHOP制作的图片”、“学生制作的网页”、“信息获取中旅游路线方案”等，学生都能相互很好的提出建议，从而提高学生间的融洽关系，对自己和同学都有一个崭新的认识。
学生的知识需当堂巩固，在高考压力和其他科目任务繁重的情况下，信息技术课是不可能留有作业的，所以当堂课的内容必须要当场巩固，针对一些理论的知识，我一般编个随堂小考让学生们来完成。针对一些动手操作的知识，要求堂堂过关，一般困难大的同学都是单独辅导，学生间发挥优帮差的辅导模式。课堂最后五分钟，一般要总结知识点，对发现的问题进行总结和评价。
信息技术课能用的就只有这四十五分钟的课堂，现考试背景模式下，作为一线的老师，不能光满足于让学生通过会考，而是要兼顾所有学生，要不断更新教学理念，让学生不仅获取知识和技能，更要培养学生独立思考和创新精神的能力。
【参考文献】
[1]提高信息技术课堂教学的有效性探究
en.yjbys.com/fanwen/jiaoyu/370818.html
[2]白铁成，马婧.分层教学法及其实施方法[J].齐齐哈尔大学学报哲学社会科学版.2005（05）.
（作者单位：江苏省常熟市梅李高级中学）
【关键词】信息技术；课堂教学
随着科技的发展，人们越来越感觉到信息技术的重要性，所以从小学到高中每个学习阶段，都不同程度的开设了信息技术课。高中阶段，信息技术课更是作为一门独立的学科，纳入了必修课作为会考科目。按理说，作为会考科目后，学生会很重视什么课，但经过几年的考查，感觉会考不是很难，和高考也没多大联系，学生的态度就松懈了，教师可能也只是根据会考的知识点，以通过率在要求着学生。再者会考的好多知识如office系列，从初中就开始就在学习，难免有的学生会轻视这么课，感觉都学过了，没什么新意。信息技术本来是素质教育的一部分，但现在慢慢也在演变成应试教育模式。针对这种情况，我一般做到以下几点：
一、师生对这门课应共同转换思想，提高认识：
会考是国家承认的省级普通高中文化课毕业水平考试，是检验评价普通高中教学质量的一种手段。然而在高考的重压下，学生只重视高考科目，对非高考科目一点都不重视，只求六十分万岁，加上其它科目题目堆积如山，信息技术课就是学生的放松课。教师在这种环境下，也表现出了，学校既然只追求升学率，只求高考分数，对这门课的教育也相对松懈了，也只追求通过率，那么师生有了这样的态度，还能上好信息技术课吗？所以师生要共同转换思想，对这么课有个全新的认识。特别是教师：首先要认识到会考虽是一门基础课，是面向全体实施的素质教育，可以促进学生的全面发展和提高。会考虽不难，但不能只追求通过率，要让学生学会自主学习，应着重培养他们利用计算机网络为工具，主动去获取知识，学会处理所获得的数据；主动发现问题，寻找解决问题的能力。
【摘 要】本文对英语教学中存在的师生角色错位、哑巴英语等问题予以探析，旨在阐述活化课堂情境、明确角色定位、鼓励互动探究等教学策略对破解问题的重要作用。关注学生学习发展需要，引导他们自由快乐地学进去，鼓励主动表达，对增强学习认知体验和促进语言知识技能内化生成具有一定作用。探讨学说转化运用对提高课程教学有效性具有一定借鉴价值意义。
【关键词】初中英语；学生；角色；情境；互动
英语课程标准（2011年版）中强调，面向全体学生，关注学生积极学习情感的培养，鼓励学生在实践体验、合作探究等学习过程中增强认知体验，提高语言表达综合运用能力。由此可见，英语教学应该以学生的学习发展需要为主线，注重激活他们学习主体能动作用，运用轻松和谐的学习情境氛围来引导他们主动表达和积极探究，则是课程教学的核心要旨所在。让学生愉快地学习英语，病通过自我主动表达的形式来主动呈现，是他们更好使用英语的必然发展需要。这也是提高英语教学有效性的有益尝试。
1.问题提出
英语课程教学因受课时少、教学任务多等方面的因素影响，教师往往不知觉地错了位，给学生自由互动的机会少了，让学生在教师的指点下被动学习、消极应付，失去了生动活泼和生气活力。这样的教学模式运用，一方面，难以彰显学生的课程学习主体地位和作用，不利于调动他们的学习激情和创造力；另一方面，使得学生被动接受英语，不能主动大胆地畅所欲言表达出来，难以提高教学有效性。
2.问题原因剖析
究其原因，主要有：（1）师生课堂教学角色错位，教师的越俎代庖使得学生没有更为自由展示才能的空间；（2）课堂教学过程和方法单一，难以吸引学生的学习注意力和集中；（3）未能突出语言交际性本质功能，缺少实践交流的情境氛围；（4）忽视了学生的主观能动性和创造力，未能培养他们自主、自由学习良好习惯。
3.破解问题的策略
3.1营造轻松活泼课堂氛围，鼓励主动自由学习
发挥学生学习主体能动性，就是要在尊重他们学习需求的基础上，多给他们轻松自由的学习环境，帮助他们在学习认知的过程中更好发现问题、探究问题和解决问题。这样轻松活泼的课堂氛围营造，对课程学习资源也起到活化推动作用，最大限度调动学生学习的主动性和积极性。
以轻松活泼为主旋律，注重从学习环境中挖掘学习资源，能让学生对课程内容产生深刻的印象。创设尊重和信任的人文环境氛围，引导学生在感受教师关怀和同学相互的环境中大胆表达和主动交流，激活学生学习的内生动力。营造民主、平等、自由的互动交流环境氛围，让学生能够带着问题主动思考和积极交流，最大帮助他们在富有情境的表达过程中强化认知，激活学习的创造力。多给学生语言表达的机会，鼓励他们在角色模拟、自由争辩等学习过程中融入更多的自我学习体验，引导学生通过主动表达的形式来升华自己的理解体验，增强学习的信心动力。
以这样的情境来活化教学，能使得学生对课程学习产生一定的兴趣，帮助他们更好主动探究和运用英语。笔者在《牛津初中英语·Fun with English》7A的Unit 4 Food的“Reading Food and lifestyles”教学中，可将教室布置成厨房的情景，引导学生围绕“Which food do you like best？”和“How do you cook a delicious meal？”鼓励他们自由演示。同时，可要求学生能够针对“How do we keep a healthy body？”搜集相关的生活小提示知识，并以此为主题设计一张“健康生活方式早知道”的手抄报，以此来延伸课程学习内容。学生带着这样主动探究的心理参与课程学习，更能吸引他们的学习注意力和集中力。
3.2突出任务导向深化合作，引导互动探究交流
英语课程倡导运用任务教学原则来优化教学过程，就是给学生更多语言表达的话语权和主动权。任务模式运用能使得学生对学习内容进行自我二次思考探究，改变传统的教师讲解单一模式，有效发挥学生的学习主观能动性，调动他们的学习内生潜能动力，帮助学生提高语言表达运用技能。 按照课程学习内容要求，突出知识体系的内在联系，找准知识重点和难点，能帮助学生掌握明确的学习目标方向。教师可根据学生的学习需求，围绕课程教学重点进行优化设计，便于他们在实际学习运用中更好积极探索。鼓励学生运用团队合作的形式，通过小组交流、组间竞赛、师生交流等方式来深化合作探究过程，帮助学生在强化认知思考的过程中不断调整自己的学习思维方法。关注学生的主动表述，鼓励学生在自我反思和深刻总结的基础上，针对各自的学习思维方式进行优化整合，引导他们有针对性地挖掘可学习运用的资源，增强他们学习的激情和潜能。这样模式运用，能更好帮助学生开阔知识视野，主动深入学习探究过程中，便于学生将自身的知识积累转化为实践表达运用。
通过这样的任务合作引导学生主动思考，能使得学生对课程学习内容产生一定的新鲜感。例如，在7A Unit1 This is me！的“Reading Welcome to Beijing Sunshine Secondary School”教学中，可要求学生在自我阅读感知体验的基础上，运用同桌交流方式，针对“What is your dream school life？”进行相互讨论，以此来强化整体认知。
（上接第77页）
其次对学生加强教育，让他们认识到信息技术不是以通过会考为目的，而是在这门课中应找了怎样更有效的学习方法，从中肯定自己的能力，来提高自己各方面的积极性。
二、教师应该从自我做起，精心策划每课堂：
教师要确立新的教学观念，根据目标，内容，条件等不同，使教学方式多样化。
（1）信息技术课堂任务的情境设计尤为重要，创设恰当的教学情境，使学生主动参与课堂任务的操作，使学生更好地体验教学任务中的情感，从而充分体现了，著名教育学家乌申斯基说过“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿”这句话的含义。例如，我在讲计算机硬件时，先用课件展示了电脑的组成部分再用动画慢慢把它拼装起来，最后成型电脑，学生一下就明白了电脑的内部世界。然后利用学校淘汰下来的一些电脑，给学生来个实物展示并动手组装。这种上课形式学生非常感兴趣，对计算机内部世界不再陌生，从而很好的掌握了知识要点。
（2）设计操作性强的任务，让学生在完成任务的过程中感受到用信息技术解决问题的思路和方法，从中感受到成功和自豪，树立自信心，激发了学生学习探究的欲望。例如：我在讲信息获取这章时，刚逢小长假，了解学生家庭都有出游计划，我就地取材，让学生设计出游计划的整体路线，为自己出游准备了一份完整的方案。学生兴致高昂，非常积极的完成了任务，最后进行汇总，看谁设计的最全面，最合理，相互借鉴和应用。这堂课操作性强，与学生生活紧密相关，所以他们的积极性得到了充分展示。给我的启示是设计的课堂任务应多贴近学生的生活情景，正所谓取材于生活，应用于生活，来提高学生的积极性。
（3）采用设置“悬念”的手法，来抓住学生的注意力，往往就会得到预期的教学效果。例如：高一年级信息技术中关于图像加工中，如何用Photoshop进行图像的简单处理时，我采用的方法不是直接教，而是先提问（如明星照为什么看起来都是没有瑕疵的，自己喜欢的几张照片能组合在一起吗，怎么来制作证件照等），使学生产生悬念，兴趣也就调动起来了，然后让学生拿事先准备好的几张自己的像片进行艺术加工与合成，学生们倒也学的津津乐道。这种教学方法很好的培养学生运用信息技术解决日常问题的习惯。
三、根据学生的需求，做到分层教育：
学生从小学到高中学的东西虽然基本一样，但真正掌握多少就不得而知。开学初就是全面了解学生目前掌握了哪些高中信息技术的内容，然后有目的的进行施教，一般对这些大多数学过的东西就不再深讲，而是直接以题目的形式下发，通过他们做题情况来了解哪些知识需要加强，从而知道他们的差异再进行位置编排，我们是双人排的，一般安排操作能力强弱成同桌来体现优帮差的模式，前后学生可以强强联手，这样学生之间也能很好的进行交流。
我校是一所农村中学，学生差异极大，分层教育、优帮差显得尤为重要。分层教育的好处就是能兼顾到个体差异，使基础差，成绩不是很理想的同学能掌握基础知识，从而达到这门课对学生的要求；又使那些基础高悟性好的同学能学到更多。教师在设计教案过程中要注意，不同层次的教学目标、过程、要求与不同层次的教学对象要相互协调问题，目的在于提高每一位学生的综合能力。我一般会设计多个目标，每个同学根据自己的水平完成相应的题目。例如在讲网页制作FP时，对于接触信息技术知识很少或者学习能力不强的同学，一般做一些直接命名好的难度较小的题目，增强他们对知识的掌握，体会到自豪感和成就感。对于学习能力较强，对教材上内容已经接触的同学，而是直接以做网站为目的让他们设计，适当提出一些思考问题，引导他们扩散思路，鼓励他们通过自学的方法，采用多种方法来解决问题，从而培养他们综合运用的知识的能力。
平常上课过程中，除了教授基础外，一般还穿插工具软件教学（如acdsee，美图秀秀、Flash、暴风影音、Mp3播放器、杀毒软件等），这些内容会考虽不考，我也不要求所有同学掌握，但对基础较好的同学是一种需求。这些软件的学习能巩固所学知识，促进各种基本操作及应用能力的发展。
四、评价需细致，知识需及时巩固：
平常上课中，我非常注重教师与学生，学生与学生间的沟通和评价，这些都是相互的、随时进行的。同学对老师的上课方式有意见可随时提出，老师对此做出调整。教师给予学生的评价需及时也要细致，一般在随堂走动中看到的问题都是及时个别做出评价，这有助于学生了解自己掌握的知识技能，同时知道自己的薄弱环节，从而能弥补不足。学生之间相互评价应该是平等的、自由的。例如在相互评价“PHOTOSHOP制作的图片”、“学生制作的网页”、“信息获取中旅游路线方案”等，学生都能相互很好的提出建议，从而提高学生间的融洽关系，对自己和同学都有一个崭新的认识。
学生的知识需当堂巩固，在高考压力和其他科目任务繁重的情况下，信息技术课是不可能留有作业的，所以当堂课的内容必须要当场巩固，针对一些理论的知识，我一般编个随堂小考让学生们来完成。针对一些动手操作的知识，要求堂堂过关，一般困难大的同学都是单独辅导，学生间发挥优帮差的辅导模式。课堂最后五分钟，一般要总结知识点，对发现的问题进行总结和评价。
信息技术课能用的就只有这四十五分钟的课堂，现考试背景模式下，作为一线的老师，不能光满足于让学生通过会考，而是要兼顾所有学生，要不断更新教学理念，让学生不仅获取知识和技能，更要培养学生独立思考和创新精神的能力。
【参考文献】
[1]提高信息技术课堂教学的有效性探究
en.yjbys.com/fanwen/jiaoyu/370818.html
[2]白铁成，马婧.分层教学法及其实施方法[J].齐齐哈尔大学学报哲学社会科学版.2005（05）.
（作者单位：江苏省常熟市梅李高级中学）