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《中职语文教学大纲》中提出：中职生应能够“品味文学作品的形象、情感、语言，能通过口头或书面表达自己的理解、体验或感悟。”因此，中职生在掌握了一定的语文知识，学习了一些文章技法，并接触了不少作家作品之后，已经初步具备了鉴赏文学作品的基础。
如何切合实际，科学有效地培养、提高中职生的文学作品的鉴赏能力，一直是文学作品教学的重要话题。
一、调动学生的主观能动性，激发鉴赏情致
文学鉴赏都是从对美的形象的具体感受开始的，从感官享受经由情绪和情感的感动，才能导致理性的思维最终在赏心悦目和怡神中得到理智的满足。因此文学作品的鉴赏较之文言文、应用文更需要调动学生的主观能动性，激发学生乐于接受的情致。
在这一方面首先应当渲染作品的艺术价值。在教学实践中，不难发现，以其独特的艺术成就而成为世界文库中瑰宝的《阿Q正传》，被历代学者誉为“乐府双壁”的《孔雀东南飞》和《木兰辞》，充满浪漫主义色彩和赤子情怀的《荷花淀》，等等，都有利于促成学生自觉鉴赏的积极心态。很多选入课本的文学作品，都是作者在特定背景下的愤情激绪的喷涌，“心里颇不宁静”的《荷塘月色》，疗救麻木民众的《药》等，在鉴赏时，创造与之相适应的背景情境和氛围，不仅可以辟开鉴赏的通道，缩短鉴赏主体与客体之间的距离，消弭时间和空间的距离，而且可以唤醒沉淀于学生深层意识领域的信息，甚至会成为引导学生爆发出再创造的智慧火花的心绪背景。
二、把握整体与局部关系，创新鉴赏方式
优秀文学作品，其形式、结构和表现技巧都具有缜密的完整性，如果把作品嚼的很细系，势必有损于作品的完整性也难以收到充分鉴赏的效果，所以在引导中必须正确处理好整体与局部的关系。第一，鉴赏中长篇作品的节选部分，如《阿Q正传》、《群英会蒋干中计》、《守财奴》等，对全著固然要作概略的而非详尽的，艺术的而非枯燥的简介，这只是辅助的环节，不宜耗时过多而喧宾夺主，目的是为鉴赏节选部分作些必要的准备，详略应当以扫清鉴赏障碍为度。第二，注意提挈主线，顾及首尾，因为这是完整鉴赏文学作品的可靠保证。第三，选进语文课本的文学作品，每篇都是文质兼优的，所以引导时既要品味精华，又不能让学生坠入烟海，原则上是根据作品所在的阶段、年级单元，贯彻“大纲”精神，确定理当着力品评的重点部分，把玩味重点放在整体把握中去引导鉴赏，这就需要略其形而赏其神。第四，语文教学中的文学作品鉴赏，只要学生能加强课前预习，教师辅以练习引导，作品鉴赏就可以收到事半功倍的效果。
三、注重鉴赏方法和引导，提高鉴赏能力
引导学生鉴赏比教师自己鉴赏作品要难得多，只有发挥学生的主体作用，让学生对文学作品中的形象进行感受、体验、领悟理解，才能使观察力、想象力、思辨力和创造力得以提高，个性才能得到自由发展。那么，怎样的鉴赏引导才能提高学生的鉴赏能力呢？
首先应当以形象感受为发端，先完成感官感受到情绪情感的感动这一初级阶段；再到进入理性思维丢艺术创作过程作逆向的思考，“理以导情“达到理智的把握阶段；最后在理解艺术形象的多面性、多向性、立体性的基础上，对鉴赏客体进行再思考、再创造、再评价，形成鉴赏主体与鉴赏对象在较高层次上的精神对话。
其次要重视鉴赏引导方法的多变性。在鉴赏引导中，教师或引导其观察；或启发其想象；或领进作品情境；或反复诵读领悟；或探究评论形象，或小组合作讨论相互启发……只有不断变换引导方法，调动学生自觉鉴赏的主观能动作用，才能奏效。也只有鉴赏者增加得到了赏心、愉悦的理智满足，才算达到文学作品的完满审美状态。
第三，反复诵读是文学作品鉴赏过程中必不可少的环节。入选语文课本的文学作品，不仅思想健康，艺术精湛，单从语言方面来看也各具特色。如鲁迅的语言便质而文，俗而雅，淡而腴；凝练如披沙拣金，万中取一；含蓄如宝蕴深山，寄意幽深；激昂如惊涛涌动，澎湃无阻。沉郁而厚重，哀怨而荡气回肠；愤慨则声严色厉，嘲讽则嬉笑怒骂，使芸芸众生顿悟前非，妖魔鬼怪无可遁形。朱自清的“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”。“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花……正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。”“塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”……反复吟诵方能悟出真谛，尽得其精妙。更重要的是反复诵读，可以令学生受益无穷。细品精读，浅入深出有助于其创造力的提高；欣赏优美的画面，体会真挚的情感，有助于审美观念的形成以及道德情操的陶冶。
总之，学生鉴赏能力的培养，必须综合运用多种引导方法。除上述之外，还可以选择最佳角度，突出重点而旁及其他；借助网络和多媒体来辅助学生鉴赏；变引导学生参与阅读为欣赏阅读；把学生从课内赏鉴引到课外鉴赏，在拓宽鉴赏领域的基础上去加深理解；引领学生沿着感知——注意——理解——动情的鉴赏过程去鉴赏作品，缩短学生与作品的时空差距和心理差距，最后让学生从作品中获得审美愉悦和心灵情操的陶冶，是培养和提高中职生文学作品鉴赏能力的有效途径。
【参考文献】
[1]王建华.中职语文教学应在实用上下工夫[J].新课程研究（中旬刊）．2009，（09）：141-143.
[2]刘灿明.浅谈中职语文教学的实用性[J].新疆职业技术教育．2006，（01）:174-176.
[3]张丽端.中职语文教学如何强化与专业、就业、实践的联系[J].现代语文（教学研究版）．2009，（08）:120-123.
[4]陈啸峰.在生活中学习.在学习中生活——浅谈中职语文教学中应用文写作生活化的实践教学[J].考试（教研版）．2009，（11）:163-165.
[5]李淑梅.治“睡”谈——让中职生爱上语文[J].教学月刊（中学版下）．2008，（04）:105-108.
如何切合实际，科学有效地培养、提高中职生的文学作品的鉴赏能力，一直是文学作品教学的重要话题。
一、调动学生的主观能动性，激发鉴赏情致
文学鉴赏都是从对美的形象的具体感受开始的，从感官享受经由情绪和情感的感动，才能导致理性的思维最终在赏心悦目和怡神中得到理智的满足。因此文学作品的鉴赏较之文言文、应用文更需要调动学生的主观能动性，激发学生乐于接受的情致。
在这一方面首先应当渲染作品的艺术价值。在教学实践中，不难发现，以其独特的艺术成就而成为世界文库中瑰宝的《阿Q正传》，被历代学者誉为“乐府双壁”的《孔雀东南飞》和《木兰辞》，充满浪漫主义色彩和赤子情怀的《荷花淀》，等等，都有利于促成学生自觉鉴赏的积极心态。很多选入课本的文学作品，都是作者在特定背景下的愤情激绪的喷涌，“心里颇不宁静”的《荷塘月色》，疗救麻木民众的《药》等，在鉴赏时，创造与之相适应的背景情境和氛围，不仅可以辟开鉴赏的通道，缩短鉴赏主体与客体之间的距离，消弭时间和空间的距离，而且可以唤醒沉淀于学生深层意识领域的信息，甚至会成为引导学生爆发出再创造的智慧火花的心绪背景。
二、把握整体与局部关系，创新鉴赏方式
优秀文学作品，其形式、结构和表现技巧都具有缜密的完整性，如果把作品嚼的很细系，势必有损于作品的完整性也难以收到充分鉴赏的效果，所以在引导中必须正确处理好整体与局部的关系。第一，鉴赏中长篇作品的节选部分，如《阿Q正传》、《群英会蒋干中计》、《守财奴》等，对全著固然要作概略的而非详尽的，艺术的而非枯燥的简介，这只是辅助的环节，不宜耗时过多而喧宾夺主，目的是为鉴赏节选部分作些必要的准备，详略应当以扫清鉴赏障碍为度。第二，注意提挈主线，顾及首尾，因为这是完整鉴赏文学作品的可靠保证。第三，选进语文课本的文学作品，每篇都是文质兼优的，所以引导时既要品味精华，又不能让学生坠入烟海，原则上是根据作品所在的阶段、年级单元，贯彻“大纲”精神，确定理当着力品评的重点部分，把玩味重点放在整体把握中去引导鉴赏，这就需要略其形而赏其神。第四，语文教学中的文学作品鉴赏，只要学生能加强课前预习，教师辅以练习引导，作品鉴赏就可以收到事半功倍的效果。
三、注重鉴赏方法和引导，提高鉴赏能力
引导学生鉴赏比教师自己鉴赏作品要难得多，只有发挥学生的主体作用，让学生对文学作品中的形象进行感受、体验、领悟理解，才能使观察力、想象力、思辨力和创造力得以提高，个性才能得到自由发展。那么，怎样的鉴赏引导才能提高学生的鉴赏能力呢？
首先应当以形象感受为发端，先完成感官感受到情绪情感的感动这一初级阶段；再到进入理性思维丢艺术创作过程作逆向的思考，“理以导情“达到理智的把握阶段；最后在理解艺术形象的多面性、多向性、立体性的基础上，对鉴赏客体进行再思考、再创造、再评价，形成鉴赏主体与鉴赏对象在较高层次上的精神对话。
其次要重视鉴赏引导方法的多变性。在鉴赏引导中，教师或引导其观察；或启发其想象；或领进作品情境；或反复诵读领悟；或探究评论形象，或小组合作讨论相互启发……只有不断变换引导方法，调动学生自觉鉴赏的主观能动作用，才能奏效。也只有鉴赏者增加得到了赏心、愉悦的理智满足，才算达到文学作品的完满审美状态。
第三，反复诵读是文学作品鉴赏过程中必不可少的环节。入选语文课本的文学作品，不仅思想健康，艺术精湛，单从语言方面来看也各具特色。如鲁迅的语言便质而文，俗而雅，淡而腴；凝练如披沙拣金，万中取一；含蓄如宝蕴深山，寄意幽深；激昂如惊涛涌动，澎湃无阻。沉郁而厚重，哀怨而荡气回肠；愤慨则声严色厉，嘲讽则嬉笑怒骂，使芸芸众生顿悟前非，妖魔鬼怪无可遁形。朱自清的“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”。“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花……正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。”“塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”……反复吟诵方能悟出真谛，尽得其精妙。更重要的是反复诵读，可以令学生受益无穷。细品精读，浅入深出有助于其创造力的提高；欣赏优美的画面，体会真挚的情感，有助于审美观念的形成以及道德情操的陶冶。
总之，学生鉴赏能力的培养，必须综合运用多种引导方法。除上述之外，还可以选择最佳角度，突出重点而旁及其他；借助网络和多媒体来辅助学生鉴赏；变引导学生参与阅读为欣赏阅读；把学生从课内赏鉴引到课外鉴赏，在拓宽鉴赏领域的基础上去加深理解；引领学生沿着感知——注意——理解——动情的鉴赏过程去鉴赏作品，缩短学生与作品的时空差距和心理差距，最后让学生从作品中获得审美愉悦和心灵情操的陶冶，是培养和提高中职生文学作品鉴赏能力的有效途径。
【参考文献】
[1]王建华.中职语文教学应在实用上下工夫[J].新课程研究（中旬刊）．2009，（09）：141-143.
[2]刘灿明.浅谈中职语文教学的实用性[J].新疆职业技术教育．2006，（01）:174-176.
[3]张丽端.中职语文教学如何强化与专业、就业、实践的联系[J].现代语文（教学研究版）．2009，（08）:120-123.
[4]陈啸峰.在生活中学习.在学习中生活——浅谈中职语文教学中应用文写作生活化的实践教学[J].考试（教研版）．2009，（11）:163-165.
[5]李淑梅.治“睡”谈——让中职生爱上语文[J].教学月刊（中学版下）．2008，（04）:105-108.