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课标明确规定：学生应该“具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。其中“写作能力”作为语文教学活动中一项基本的综合性专门能力，被视为课堂教学的难点和重点倍受关注。如何解决写作教学中怎样张扬学生写作个性方面的探索与研究已经引起人们的极大关注。把校园计算机网络用于教学活动，学生是喜欢的。如何能把校园计算机网络与我们的写作教学有机结合在一起，使其成为学生写作过程的得力帮手，既让学生在与计算机的接触中不觉枯燥乏味，又能让学生在学习计算机知识的同时获取必要的写作信息资料，就成了我们写作教学必然要面对的一个课题。
一、变“要我表达”为“我要表达”
要注重有关学生活动材料的汇集，经过长期搜集、拍摄、整理，编制了一组组有关发生在学生身边且为学生所熟悉内容的有助于写作教学的资料。把这些资料借助校园计算机网络展示给学生，让学生根据写作需要自主查阅、浏览，以拉近学生与生活、写作之间的距离。这样，一方面让学生通过浏览大量的与自己学习、生活相关的生动、形象、真实的生活画面，不断开阔学生的视野，不但弥补学生的生活阅历不足的作用，而且培养了学生对自己周围事物的注意、观察、了解、认识的兴趣和信心。同时，利用一些资料的激励作用，调动学生模仿欲的动机和兴趣，有时还能根据精彩的画面内容重新组织必要的活动，再让学生亲身体验，丰富学生的生活经历和感受，激发他们的表达欲望和激情，让他们尽快进入写作主人的角色。另一方面，学生对自己所熟悉材料的再度感受，又能引起他们对周围事物的有意注意，对学生的个性化创作必然起到促进作用。随着这些贴近学生生活实际的教学资料的不断大量引入，写作教学的课堂气氛就会逐步变得“活”起来。教师无须再为学生写作中素材的贫乏而长吁短叹，学生则不必为习作时无处着手而愁眉不展。在活生生的并且是为自己所熟悉的情境中，学生可自主选择适合表达自己情感的写作素材，在尽情地浏览中不断增强个人获取信息的能力。在这种情况下，学生还可以根据某一场景展开讨论交流，使学生对事物的观察认识得到升华。这个过程中，学生始终处在人机对话的主要角色的地位，始终处在自主选择写作素材的主人翁地位，始终处在生生相互沟通的主体地位。在这样的情境中，学生的写作活动开始从“被动”走向“主动”，由“被逼”写作走向“自主”写作。这个过程中，教师和学生的关系得到重新定位，教师不能再凭个人意愿要求学生写什么，而是学生根据自己掌握的材料和为什么要写来确定怎么写。这样，学生得到一把打开记忆、展开联想、丰富想象的钥匙，他们能“言”心中之话，敢“书”心中之慨，展示出学生个性化写作的魅力，让学生真正体验到了写作的乐趣，校园计算机网络成了学生个性化写作的好“帮手”，成了学生走向真正写作的成功之“桥”。
二、让学生在独特感受中学会观察
学生写作的素材来源于他们的生活，学会观察是学生获取写作素材的重要途径。应该说，学生的生活是丰富多彩的，但是，怎样让他们把自己的真情实感用语言文字表达出来，是很不容易做到的。在为学生提供信息资料时，要特别注重材料的筛选，应当从学生最感兴趣的事物入手，让学生感到自然亲切。只有把这些发生在学生自己身边的情景或者是他们自己的亲身经历的事情展示给学生，让学生在重温过去事物的情境中，再引导学生进行再观察，反复学习体验观察的方法，逐步培养学生良好的写作习惯，真正回归学生写作自我，让学生的个性写作得到最有效发展。
运用校园计算机网络展示给学生诸多素材时，如何指导学生观察至关重要。一要有明确的目标。不论我们采用什么手段组织写作教学活动，都不能偏离课程标准所提出的写作教学的要求。二要注意有目的的选择那些学生喜欢的事物，引导学生进行再观察，培养他们的观察兴趣、方法和习惯。因为运用计算机网络这种先进的教学手段，能为学生提供清晰的、色彩鲜明的画面，悦耳的声响，创设使学生产生美好回忆、展开丰富联想、诱发学生独特创造思维的情境，所以学生习作时才能得心应手。
校园计算机网络应用于写作课堂教学活动，它满足了学生为写作寻求素材的迫切渴望。它又为学生独立自主的观察自己最感兴趣、最熟悉的事物创造了最优越的条件，让学生个性化学习的愿望得到最大的满足。校园计算机网络辅助写作教学活动的优势之一就是它能较好地解决录像教学中个体操作与群体操作不能统一的矛盾。采用校园计算机网络进行写作教学活动，学生可以根据自己观察的实际需要，自主选择观察对象，更有利于学生的个性习作。再就是为学生提供了完整认识事物、再次进行观察的机会。让学生的脑海中留住更多的东西，最好的办法就是让他们重温过去的事情。运用计算机网络辅助写作教学活动，能最有效地压缩教学时间、自主调控空间变化，加快学生认识事物的进程。由于学生的年龄、性格、习惯、爱好等方面的特点，决定了他们的观察最需要直观的形象刺激，决定了他们的思维以形象思维为主逐渐向抽象思维过渡。我们借助计算机网络，把学生所熟悉的人、事、物、景等直观的再现出来，给学生一个重温所历、所见、所闻、所思的形象刺激，教师利用这种再现情境，引导学生进行二度观察，从而引发学生的回忆、想象，为学生营造一种再度观察的意境，运用计算机网络这种手段，给学生多种信息刺激（如场面、特写、动作、色彩、声响等），调动学生观察、想象、思维的主动性，使写作教学活动由低沉向生动活泼方面健康发展。但是，校园计算机网络提供给学生的情景毕竟是一些真实的画面，有许多东西与实际生活是有一定差距的，因此，在必要的时候还是要让学生走出校园计算机网络，组织他们参与到现实活动中去，在体验活动的乐趣中观察生活，学习生活，积累素材，学会组织和筛选材料，才能创作出更具个性的作品。让学生在生活中学会观察，在观察中学会积累，在积累中学会筛选，在筛选中学会提炼，在提炼中学会写作。
一、变“要我表达”为“我要表达”
要注重有关学生活动材料的汇集，经过长期搜集、拍摄、整理，编制了一组组有关发生在学生身边且为学生所熟悉内容的有助于写作教学的资料。把这些资料借助校园计算机网络展示给学生，让学生根据写作需要自主查阅、浏览，以拉近学生与生活、写作之间的距离。这样，一方面让学生通过浏览大量的与自己学习、生活相关的生动、形象、真实的生活画面，不断开阔学生的视野，不但弥补学生的生活阅历不足的作用，而且培养了学生对自己周围事物的注意、观察、了解、认识的兴趣和信心。同时，利用一些资料的激励作用，调动学生模仿欲的动机和兴趣，有时还能根据精彩的画面内容重新组织必要的活动，再让学生亲身体验，丰富学生的生活经历和感受，激发他们的表达欲望和激情，让他们尽快进入写作主人的角色。另一方面，学生对自己所熟悉材料的再度感受，又能引起他们对周围事物的有意注意，对学生的个性化创作必然起到促进作用。随着这些贴近学生生活实际的教学资料的不断大量引入，写作教学的课堂气氛就会逐步变得“活”起来。教师无须再为学生写作中素材的贫乏而长吁短叹，学生则不必为习作时无处着手而愁眉不展。在活生生的并且是为自己所熟悉的情境中，学生可自主选择适合表达自己情感的写作素材，在尽情地浏览中不断增强个人获取信息的能力。在这种情况下，学生还可以根据某一场景展开讨论交流，使学生对事物的观察认识得到升华。这个过程中，学生始终处在人机对话的主要角色的地位，始终处在自主选择写作素材的主人翁地位，始终处在生生相互沟通的主体地位。在这样的情境中，学生的写作活动开始从“被动”走向“主动”，由“被逼”写作走向“自主”写作。这个过程中，教师和学生的关系得到重新定位，教师不能再凭个人意愿要求学生写什么，而是学生根据自己掌握的材料和为什么要写来确定怎么写。这样，学生得到一把打开记忆、展开联想、丰富想象的钥匙，他们能“言”心中之话，敢“书”心中之慨，展示出学生个性化写作的魅力，让学生真正体验到了写作的乐趣，校园计算机网络成了学生个性化写作的好“帮手”，成了学生走向真正写作的成功之“桥”。
二、让学生在独特感受中学会观察
学生写作的素材来源于他们的生活，学会观察是学生获取写作素材的重要途径。应该说，学生的生活是丰富多彩的，但是，怎样让他们把自己的真情实感用语言文字表达出来，是很不容易做到的。在为学生提供信息资料时，要特别注重材料的筛选，应当从学生最感兴趣的事物入手，让学生感到自然亲切。只有把这些发生在学生自己身边的情景或者是他们自己的亲身经历的事情展示给学生，让学生在重温过去事物的情境中，再引导学生进行再观察，反复学习体验观察的方法，逐步培养学生良好的写作习惯，真正回归学生写作自我，让学生的个性写作得到最有效发展。
运用校园计算机网络展示给学生诸多素材时，如何指导学生观察至关重要。一要有明确的目标。不论我们采用什么手段组织写作教学活动，都不能偏离课程标准所提出的写作教学的要求。二要注意有目的的选择那些学生喜欢的事物，引导学生进行再观察，培养他们的观察兴趣、方法和习惯。因为运用计算机网络这种先进的教学手段，能为学生提供清晰的、色彩鲜明的画面，悦耳的声响，创设使学生产生美好回忆、展开丰富联想、诱发学生独特创造思维的情境，所以学生习作时才能得心应手。
校园计算机网络应用于写作课堂教学活动，它满足了学生为写作寻求素材的迫切渴望。它又为学生独立自主的观察自己最感兴趣、最熟悉的事物创造了最优越的条件，让学生个性化学习的愿望得到最大的满足。校园计算机网络辅助写作教学活动的优势之一就是它能较好地解决录像教学中个体操作与群体操作不能统一的矛盾。采用校园计算机网络进行写作教学活动，学生可以根据自己观察的实际需要，自主选择观察对象，更有利于学生的个性习作。再就是为学生提供了完整认识事物、再次进行观察的机会。让学生的脑海中留住更多的东西，最好的办法就是让他们重温过去的事情。运用计算机网络辅助写作教学活动，能最有效地压缩教学时间、自主调控空间变化，加快学生认识事物的进程。由于学生的年龄、性格、习惯、爱好等方面的特点，决定了他们的观察最需要直观的形象刺激，决定了他们的思维以形象思维为主逐渐向抽象思维过渡。我们借助计算机网络，把学生所熟悉的人、事、物、景等直观的再现出来，给学生一个重温所历、所见、所闻、所思的形象刺激，教师利用这种再现情境，引导学生进行二度观察，从而引发学生的回忆、想象，为学生营造一种再度观察的意境，运用计算机网络这种手段，给学生多种信息刺激（如场面、特写、动作、色彩、声响等），调动学生观察、想象、思维的主动性，使写作教学活动由低沉向生动活泼方面健康发展。但是，校园计算机网络提供给学生的情景毕竟是一些真实的画面，有许多东西与实际生活是有一定差距的，因此，在必要的时候还是要让学生走出校园计算机网络，组织他们参与到现实活动中去，在体验活动的乐趣中观察生活，学习生活，积累素材，学会组织和筛选材料，才能创作出更具个性的作品。让学生在生活中学会观察，在观察中学会积累，在积累中学会筛选，在筛选中学会提炼，在提炼中学会写作。