【摘 要】
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将模型和辅助构件进行统一组织而形成的模型系统能提供持续性、系统性的课堂动力,从而满足思维生成教学中对课堂动力需求。在“物质跨膜运输实例”一课的教学实践中,通过萝卜条“实物模型”,构建真实而熟悉的情境,为课堂的引入打开局面;以气球“动态模型”突破宏观与微观间的认知障碍,直击思维痛点;以水中塑料球“原理模型”启发思路,归纳核心原理;最后以“表格辅助构件”引导归纳,整合知识与思维。这些模型与辅助构件所组织的模型系统适配于课堂的不同思维节点中,协助学生的思维亲历一个完整的思维生成过程,实现对学
【基金项目】
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广东省教育科研“十三五规划”课题“高中生物教学课堂动力的系统化构建与应用研究”(2020YQJK284)
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将模型和辅助构件进行统一组织而形成的模型系统能提供持续性、系统性的课堂动力,从而满足思维生成教学中对课堂动力需求。在“物质跨膜运输实例”一课的教学实践中,通过萝卜条“实物模型”,构建真实而熟悉的情境,为课堂的引入打开局面;以气球“动态模型”突破宏观与微观间的认知障碍,直击思维痛点;以水中塑料球“原理模型”启发思路,归纳核心原理;最后以“表格辅助构件”引导归纳,整合知识与思维。这些模型与辅助构件所组织的模型系统适配于课堂的不同思维节点中,协助学生的思维亲历一个完整的思维生成过程,实现对学
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