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摘要：长期以来，人们认为数学教学理应是严谨的有逻辑性的，从而忽视了创新在教学过程中的重要性，使得课堂单调枯燥，学生创新能力低下。然而种种理论和实践都证明着，创新是推动民族进步和社会发展的动力，是人类创造性的实际表现，是实现自我发展的一种基本路径，更可以说创新教育是实施素质教育的核心，因此，把握小学数学课堂教学创新的着力点，有着重要的理论和实践意义。本文在分析小学数学教学策略的基础上，合理运用小学数学课堂教学创新的原则，从而促进小学生数学的学习和能力的提升。
关键词：教学创新;数学课堂;创设情境
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）09-0160-01
爱因斯坦说过，若无某种大胆放肆的猜想，一般是不可能有知识的进展。我们不可否认，创新能力是推动数学教学前进的动力，没有创新就没有进步，而不进步就会产生越来越多的矛盾。因此我们可以大胆利用各种途径完成课堂创新教学，培养学生创新思维能力，促进学生独立思考，帮助学生实现全面发展，从而创造出高效有趣的数学课堂。
1.改变教学观念.培养学生创新思维
当前，在新课改的指导下，我们要坚持以学生为主体的教育观念，鼓励学生自主探索和合作交流，在学生与学生、学生与老师的交流过程中构建良好的学习平台，积极推动学生发挥主观能动性，培养学生的创新思维能力。
在数学教学过程中，留出充足的时间让学生进行积极的讨论，通过自己的观察，咨询其他同学和老师的意见，进行发散思维。而老师在这个过程中，则担任了引导者的作用，细心“疏通”学生的堵塞点，启发学生多角度的思考，比如：
某个工厂赶制一批零件，甲单独做8天就能完成，乙单独做需要12天，现在两人一起做这批零件，甲因为中途有事请假了2天，请问这批零件一共要用多少天才能做完？
这个问题看起来很复杂，学生一时半会儿也很难理解，这个时候教师就可以从侧面引导，可以先看甲每天能够完成的工作量是这批零件的1/8，再看乙每天能够完成的工作量是这批零件的1/12，然后把甲和乙每天能够完成的工作量加起来是1/8+1/12，也就是等于5/24，因为假请了两天的假，所以乙就比甲多完成了两天，也就是多完成了1/6，剩下的就是甲乙共同完成的部分5/6。甲乙两人一天完成5/24，一共要完成这批零件5/6，所以他们共同完成的天数应该是用5/6除以5/24，也就是4天，再加上甲请了两天的假，所以一共应该是6天。这样一步一步的，有意识地引导学生，调动起学生主动的感官，达到课堂创新的目的。
2.设立情境，启发学生思维能力
华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘難懂的主要原因就是脱离实际。而设立数学情景就能够很好地帮助学生理解和接受知识。由此可见，数学情景是维持数学课堂环境的条件，它能够将抽象的数学知识具体化，将生活与课堂紧密联系在一起，促进师生之间的交流和互动，从而有效提高学生的认知力，启发学生的思维能力，实现教学的全面化。其具体做法有四点，分别为实物教学、故事延伸、课堂表演以及实践操作。
2.1 实物教学
在小学阶段，小学生更能够接受直观形象的东西，而实物教学符合了他们的认知特点。实物教学具有灵活性，实时性的优点，它能够调动起学生的感官，将课本上的知识与具体的事物联系起来，把单调枯燥的课堂变得简单快乐，从而激发出学生学习的兴趣。在学十以内加减法时，可以使用小棒形象生动的演练出加减法的过程和结果。
2.2 故事延伸
有趣的数学故事，能够有效调动学生的情绪，提高教学质量。课堂上的有些知识，如果仅凭教师的口头阐述很难让学生理解清楚，但是如果将这个知识点融入故事，就能够化复杂为简单。比如说，在教容量单位升与毫升时，可以讲出《乌鸦与水》的小故事，既能让学生感到趣味性，又能培养学生的思考能力，可谓是一举多得。
2.3 课堂表演
罗伯特、特拉弗斯认为“教学是一种独具特色的表演因素，它区别于其他任何表演艺术，这是由教师与那些观看表演的人的关系所决定的。”课堂表演能够增强学生的审美情趣，在愉悦中学到数学知识，能够达到良好的教学效果。举个例子，所有人排成一队买书，小明同学的前面有三个人，后面有四个人，请问在这里买书的有多少人？在这种情况下，可以找几个学生扮演角色，指定某一学生为小明，然后让其他没有扮演角色的学生仔细观察，准确的判断出结果。
2.4 实践操作
学生始终是课堂的主体，教师只是起辅助和引导的作用，要放手让学生去大胆的尝试，进行实践操作，不断的观察思考，成功的得出结果，才能提升学习效率。例如，有这么一个问题，把一张长方形纸对折三次，展开后每小份是整张纸的几分之几？我们就可以让学生自己拿出一张长方形纸，连续对折三次，就可以得出结果，每小份是整张纸的八分之一，这样是最直观形象的，学生自己动手操作了的话就能更快接受。学生养成了实践操作的习惯，也就为日后数学的学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]甘小生，李朝晖.如何在小学数学教学中把握创新思维的着力点[J].新课程研究（上旬刊），2016（08）：98-99.
[2]闫文娟.新课改下小学数学教学方法创新研究[J].才智，2018（32）：102.
[3]李仲平.小学数学课堂教学如何实现创新[J].课程教育研究，2018（04）：109-110.
关键词：教学创新;数学课堂;创设情境
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）09-0160-01
爱因斯坦说过，若无某种大胆放肆的猜想，一般是不可能有知识的进展。我们不可否认，创新能力是推动数学教学前进的动力，没有创新就没有进步，而不进步就会产生越来越多的矛盾。因此我们可以大胆利用各种途径完成课堂创新教学，培养学生创新思维能力，促进学生独立思考，帮助学生实现全面发展，从而创造出高效有趣的数学课堂。
1.改变教学观念.培养学生创新思维
当前，在新课改的指导下，我们要坚持以学生为主体的教育观念，鼓励学生自主探索和合作交流，在学生与学生、学生与老师的交流过程中构建良好的学习平台，积极推动学生发挥主观能动性，培养学生的创新思维能力。
在数学教学过程中，留出充足的时间让学生进行积极的讨论，通过自己的观察，咨询其他同学和老师的意见，进行发散思维。而老师在这个过程中，则担任了引导者的作用，细心“疏通”学生的堵塞点，启发学生多角度的思考，比如：
某个工厂赶制一批零件，甲单独做8天就能完成，乙单独做需要12天，现在两人一起做这批零件，甲因为中途有事请假了2天，请问这批零件一共要用多少天才能做完？
这个问题看起来很复杂，学生一时半会儿也很难理解，这个时候教师就可以从侧面引导，可以先看甲每天能够完成的工作量是这批零件的1/8，再看乙每天能够完成的工作量是这批零件的1/12，然后把甲和乙每天能够完成的工作量加起来是1/8+1/12，也就是等于5/24，因为假请了两天的假，所以乙就比甲多完成了两天，也就是多完成了1/6，剩下的就是甲乙共同完成的部分5/6。甲乙两人一天完成5/24，一共要完成这批零件5/6，所以他们共同完成的天数应该是用5/6除以5/24，也就是4天，再加上甲请了两天的假，所以一共应该是6天。这样一步一步的，有意识地引导学生，调动起学生主动的感官，达到课堂创新的目的。
2.设立情境，启发学生思维能力
华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘難懂的主要原因就是脱离实际。而设立数学情景就能够很好地帮助学生理解和接受知识。由此可见，数学情景是维持数学课堂环境的条件，它能够将抽象的数学知识具体化，将生活与课堂紧密联系在一起，促进师生之间的交流和互动，从而有效提高学生的认知力，启发学生的思维能力，实现教学的全面化。其具体做法有四点，分别为实物教学、故事延伸、课堂表演以及实践操作。
2.1 实物教学
在小学阶段，小学生更能够接受直观形象的东西，而实物教学符合了他们的认知特点。实物教学具有灵活性，实时性的优点，它能够调动起学生的感官，将课本上的知识与具体的事物联系起来，把单调枯燥的课堂变得简单快乐，从而激发出学生学习的兴趣。在学十以内加减法时，可以使用小棒形象生动的演练出加减法的过程和结果。
2.2 故事延伸
有趣的数学故事，能够有效调动学生的情绪，提高教学质量。课堂上的有些知识，如果仅凭教师的口头阐述很难让学生理解清楚，但是如果将这个知识点融入故事，就能够化复杂为简单。比如说，在教容量单位升与毫升时，可以讲出《乌鸦与水》的小故事，既能让学生感到趣味性，又能培养学生的思考能力，可谓是一举多得。
2.3 课堂表演
罗伯特、特拉弗斯认为“教学是一种独具特色的表演因素，它区别于其他任何表演艺术，这是由教师与那些观看表演的人的关系所决定的。”课堂表演能够增强学生的审美情趣，在愉悦中学到数学知识，能够达到良好的教学效果。举个例子，所有人排成一队买书，小明同学的前面有三个人，后面有四个人，请问在这里买书的有多少人？在这种情况下，可以找几个学生扮演角色，指定某一学生为小明，然后让其他没有扮演角色的学生仔细观察，准确的判断出结果。
2.4 实践操作
学生始终是课堂的主体，教师只是起辅助和引导的作用，要放手让学生去大胆的尝试，进行实践操作，不断的观察思考，成功的得出结果，才能提升学习效率。例如，有这么一个问题，把一张长方形纸对折三次，展开后每小份是整张纸的几分之几？我们就可以让学生自己拿出一张长方形纸，连续对折三次，就可以得出结果，每小份是整张纸的八分之一，这样是最直观形象的，学生自己动手操作了的话就能更快接受。学生养成了实践操作的习惯，也就为日后数学的学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]甘小生，李朝晖.如何在小学数学教学中把握创新思维的着力点[J].新课程研究（上旬刊），2016（08）：98-99.
[2]闫文娟.新课改下小学数学教学方法创新研究[J].才智，2018（32）：102.
[3]李仲平.小学数学课堂教学如何实现创新[J].课程教育研究，2018（04）：109-110.