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摘要：分层教学的核心要素，主要是在充分尊重小学生主体的基础上，使得可以在教学方式上合理地进行改善。那么，当前可以在教学目标和教学评价两个方面着手。因此，本文主要以六年级数学教学为背景，然后从分层教学的角度出发思索教学实践措施。
关键词：小学数学;六年级;分层教学
引言：在小学六年级的数学教学中，由于小学生的成绩差异和性格差异，使得教学工作的难度也逐渐提升。那么，数学教师可以借助于分层教学的方式，可以提升小学生的学习积极性，从而有力于展开小学数学教学工作。
1、教学目标层次化
从北师大版的小学六年级的数学教材中可以看出，主要是从基础数学知识到生活化数学知识的转换，使得可以在高年级小学生学习数学课程的过程中，可以联系实际地思考数学问题。那么，这就意味着教材的数学知识难度，也在随着课程的不断推进而加深。但是，在小学班级中，难免会由于因为数学理解或学习能力的高低，使得在班级内形成不同的“等级”，主要表现在以下三个方面。其一，对于数学逻辑思维较为清晰，数学成绩名列前茅的小学生，属于数学能力较强的等级。其二，对于数学理解学习能力适中，成绩稳定的小学生，属于班级内的中等层次。其三，对于缺乏数学学习兴趣，数学思维逻辑能力偏差，常常不交家庭作业的学生，属于较为低下的等级。那么，如果小学数学教师想要围绕小学生展开有效的分层教学工作，就需要参照该类型的学习等级，使得可以从小学生的实际情况出发，使得可以提升教学质量。因此，这就需要针对每个“等级”的小学生实行不同的教学目标，同样需要从以下三个方面着手分析。
其一，对于高层等级的小学生，数学教师需要指定以开发更高层次的数学逻辑能力为主的教学方案，比如，在教学《圆的面积》时，一方面在布置习题练习的时候，专门挑选更有难度的园的习题，如“某工厂生产的共享单车的外车轮胎的外直径有60cm，如果小白骑着一辆共享单车，以100周/min的速度前行，那么请问小白每分钟骑行的距离司是多少？”，而从这道题来看，在原有“圆的面积”的知识上又进行深化，使得可以强化等级较高的小学生的数学知识体系。另一方面在进行课堂教学时，对于该类型学生的提问方式，需要以“拓展式”的方式进行提问，如“请问同学们，如果将一个圆柱按照对角线进行均匀切割，使得成为两个侧面为直角三角形的柱状物体，请问如何求得其所有的表面积？”，这就需要学生综合利用长方形、圆形、三角形等面积的计算公式，使得可以拓展小学生的综合数学能力。
其二，对于中等层级的小学生，数学教师主要以培养和巩固小学生的基础知识能力为主，比如，同样以教学《圆的面积》时，一方面在布置习题时，可以布置难度适中的习题，如“请求得图1所示的阴影之外的面积？”。另一方面，在对这些小学生进行提问时，需要以课本上刚学的知识进行提问，如“请问同学们，刚才老师讲到圆形的求面积公式，哪位同学可以说说呢？”。
其三，对于较低层级的小学生，数学教师主要以提升学习兴趣和灌输基础知识为主，比如，以《圆的面积》知识点为例，一方面在布置习题时，教师可以选择简易难度的习题，如“校园内的花园是呈现圆形的，其半径为8米，请问他的周长是多少呢？”，所以小学生只需要套用书本上的公式，就可以轻松解出。并且，教师在学生完成回答后可以给予一定的奖励，如铅笔、圆珠笔、粘贴画纸等物质，这就对该类型小学生逐渐产生激励作用。由此可见，通过将数学教学目标合理地分层，使得可以针对不同的小学生给予相适应的教学策略，从而提升小学数学教学质量。
2、教学评价层次化
由于小学生的天性使然，使得小学生总是喜好追求美好的事物，喜爱听到悦耳顺心的夸赞。并且，每个小学生的性格也是存在较大的差异，那么，数学教师可以基于该点出发，针对每个小学生的实际情况进行合理的评价，从而帮助小学生提升学习效果。那么，从当前小学生的性格现状来看，主要分为以下三个方面。其一，有些小学生天生喜好社交，所以在班级内拥有较多的朋友，自然性格就较为开朗大方，并且在学习成绩上较为突出。那么，教师在对这类型的小学生进行评价时，主要以鼓励性评价为主，如“小明你回答的很棒哦！请继续努力！”，这就使得该类型的小学生更有学习自信心。其二，有些小学生的性格较为文静害羞，尤其是班级内的女孩子，在课堂上回答问题时也是轻声细语。那么，针对这类型小学生，教师需要以“鼓励为主，引导为辅”的评价方式，如“小红同学，你回答的完全正确呢！但是如果下次可以大声一点，老师会听的更清楚哦！”，通过这样的方式，就会让小学生逐渐建立自信心，同时慢慢地改善自己的性格。其三，有些小学生性格较为孤僻，而且在数学课堂中似乎有较大的抵触情绪，总是拒绝或逃避回答问题，那么针对这类型小学生，教师需要以“趣味式”的评价方式，如“小刚同学，虽然你不说话，但是老师可以从你的眼神中看出你的答案哦！不过，下次如果可以告诉老师会更棒哦！”，通过这样的方式，可以慢慢地让小学生对数学教师产生信任感，从而逐渐提升学习兴趣。由此可见，通过在教学评价上进行分层教学，使得可以充分调动小学生的能动作用，使得更有利于展开小学数学教学工作。
结束语
综上所述，分层教学可以使得小学数学教学工作分层化，那么可以在教学目标和教学评价两个方面进行探析，使得可以将教学细节更为明晰，从而有利于展开有效的數学教学工作。
参考文献：
[1]张学峰.小学数学分层教学实践探究[J].中国校外教育，2018（11）：67.
[2]刘佳.基于分层教学法的小学数学教学实践探讨[J].课程教育研究，2019（47）：156.
[3]任平.基于差异的小学数学分层教学实践策略[J].小学教学参考，2019（17）：93-94.
关键词：小学数学;六年级;分层教学
引言：在小学六年级的数学教学中，由于小学生的成绩差异和性格差异，使得教学工作的难度也逐渐提升。那么，数学教师可以借助于分层教学的方式，可以提升小学生的学习积极性，从而有力于展开小学数学教学工作。
1、教学目标层次化
从北师大版的小学六年级的数学教材中可以看出，主要是从基础数学知识到生活化数学知识的转换，使得可以在高年级小学生学习数学课程的过程中，可以联系实际地思考数学问题。那么，这就意味着教材的数学知识难度，也在随着课程的不断推进而加深。但是，在小学班级中，难免会由于因为数学理解或学习能力的高低，使得在班级内形成不同的“等级”，主要表现在以下三个方面。其一，对于数学逻辑思维较为清晰，数学成绩名列前茅的小学生，属于数学能力较强的等级。其二，对于数学理解学习能力适中，成绩稳定的小学生，属于班级内的中等层次。其三，对于缺乏数学学习兴趣，数学思维逻辑能力偏差，常常不交家庭作业的学生，属于较为低下的等级。那么，如果小学数学教师想要围绕小学生展开有效的分层教学工作，就需要参照该类型的学习等级，使得可以从小学生的实际情况出发，使得可以提升教学质量。因此，这就需要针对每个“等级”的小学生实行不同的教学目标，同样需要从以下三个方面着手分析。
其一，对于高层等级的小学生，数学教师需要指定以开发更高层次的数学逻辑能力为主的教学方案，比如，在教学《圆的面积》时，一方面在布置习题练习的时候，专门挑选更有难度的园的习题，如“某工厂生产的共享单车的外车轮胎的外直径有60cm，如果小白骑着一辆共享单车，以100周/min的速度前行，那么请问小白每分钟骑行的距离司是多少？”，而从这道题来看，在原有“圆的面积”的知识上又进行深化，使得可以强化等级较高的小学生的数学知识体系。另一方面在进行课堂教学时，对于该类型学生的提问方式，需要以“拓展式”的方式进行提问，如“请问同学们，如果将一个圆柱按照对角线进行均匀切割，使得成为两个侧面为直角三角形的柱状物体，请问如何求得其所有的表面积？”，这就需要学生综合利用长方形、圆形、三角形等面积的计算公式，使得可以拓展小学生的综合数学能力。
其二，对于中等层级的小学生，数学教师主要以培养和巩固小学生的基础知识能力为主，比如，同样以教学《圆的面积》时，一方面在布置习题时，可以布置难度适中的习题，如“请求得图1所示的阴影之外的面积？”。另一方面，在对这些小学生进行提问时，需要以课本上刚学的知识进行提问，如“请问同学们，刚才老师讲到圆形的求面积公式，哪位同学可以说说呢？”。
其三，对于较低层级的小学生，数学教师主要以提升学习兴趣和灌输基础知识为主，比如，以《圆的面积》知识点为例，一方面在布置习题时，教师可以选择简易难度的习题，如“校园内的花园是呈现圆形的，其半径为8米，请问他的周长是多少呢？”，所以小学生只需要套用书本上的公式，就可以轻松解出。并且，教师在学生完成回答后可以给予一定的奖励，如铅笔、圆珠笔、粘贴画纸等物质，这就对该类型小学生逐渐产生激励作用。由此可见，通过将数学教学目标合理地分层，使得可以针对不同的小学生给予相适应的教学策略，从而提升小学数学教学质量。
2、教学评价层次化
由于小学生的天性使然，使得小学生总是喜好追求美好的事物，喜爱听到悦耳顺心的夸赞。并且，每个小学生的性格也是存在较大的差异，那么，数学教师可以基于该点出发，针对每个小学生的实际情况进行合理的评价，从而帮助小学生提升学习效果。那么，从当前小学生的性格现状来看，主要分为以下三个方面。其一，有些小学生天生喜好社交，所以在班级内拥有较多的朋友，自然性格就较为开朗大方，并且在学习成绩上较为突出。那么，教师在对这类型的小学生进行评价时，主要以鼓励性评价为主，如“小明你回答的很棒哦！请继续努力！”，这就使得该类型的小学生更有学习自信心。其二，有些小学生的性格较为文静害羞，尤其是班级内的女孩子，在课堂上回答问题时也是轻声细语。那么，针对这类型小学生，教师需要以“鼓励为主，引导为辅”的评价方式，如“小红同学，你回答的完全正确呢！但是如果下次可以大声一点，老师会听的更清楚哦！”，通过这样的方式，就会让小学生逐渐建立自信心，同时慢慢地改善自己的性格。其三，有些小学生性格较为孤僻，而且在数学课堂中似乎有较大的抵触情绪，总是拒绝或逃避回答问题，那么针对这类型小学生，教师需要以“趣味式”的评价方式，如“小刚同学，虽然你不说话，但是老师可以从你的眼神中看出你的答案哦！不过，下次如果可以告诉老师会更棒哦！”，通过这样的方式，可以慢慢地让小学生对数学教师产生信任感，从而逐渐提升学习兴趣。由此可见，通过在教学评价上进行分层教学，使得可以充分调动小学生的能动作用，使得更有利于展开小学数学教学工作。
结束语
综上所述，分层教学可以使得小学数学教学工作分层化，那么可以在教学目标和教学评价两个方面进行探析，使得可以将教学细节更为明晰，从而有利于展开有效的數学教学工作。
参考文献：
[1]张学峰.小学数学分层教学实践探究[J].中国校外教育，2018（11）：67.
[2]刘佳.基于分层教学法的小学数学教学实践探讨[J].课程教育研究，2019（47）：156.
[3]任平.基于差异的小学数学分层教学实践策略[J].小学教学参考，2019（17）：93-94.