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摘要：合作学习已越来越受到广大教师的重视，但在小学语文课堂实践中由于缺乏有效的策略，导致小组合作学习的实效性不高。通过科学建立合作小组，精心培养合作技能，教师在合作中恰当把握合作时机进行指导就能有效的提高合作学习的实效。
关键词：小学语文；教学；合作学习；策略
合作学习自古以来都受到教育者的重视。两千多年前的《学记》中的“独学而无友，则孤陋而寡闻。”就是对同伴在学习中的重要性的说明。我国新颁布的《语文课程标准》也同样把培养学生的合作精神、提高学生的合作能力作为语文教学的培养目标之一。在语文教学中进行分组合作学习，形成组内合作、组间竞争的关系既有利于培养学生的合作精神，又有利于培养其竞争意识，形成师生、生生之间的多向信息交流。
一、在小学语文教学中如何有效地运用小组合作学习
①培养学生的合作意识。意识是行为的先导，要想加强小组合作学习效率，首先必须培养学生的合作意识。学生往往习惯于独立学习与一问一答的学习模式，因此往往是应教师要求而采取小组合作模式进行学习，这样就处于一个较为被动的地位。教师应让学生意识到小组合作学习是一种自发性行为，学生也应认识到自己的学习主体地位，将自己作为学习小组的一员积极地参与到小组合作中来。②按学生的兴趣与学习强项分组。提高学生阅读兴趣是非常重要的，因为据相关研究表明：学习成绩与学习兴趣之间存在显著的正相关关系。教师在小组合作教学过程中可以让学生选择自己在语文学习方面喜欢什么内容、喜欢和谁一组，以及原因是什么写在纸上上交，教師通过对学生意愿的了解，对学生进行合理化的分组。最大限度地让学生间根据意愿组成语文学习小组的同学，也为在课堂上实行小组合作学习提供了和谐的小组学习氛围。教师可以通过学生自主选择的语文学习种类及方向对学生进行兴趣主题性的小组成员调配。例如：有些小学生在学习语文这门课程中喜欢背诵古诗，或是有些小学生在写作文方面是强项，教师在分配小组的时候就尽可能地将这些学生调配成一组。共同学习强项的小组内的竞争学习，会更好地提高小组内全部成员的学习兴趣。小组的分配不是一成不变的，教师需要根据学生在小组学习中的表现，定期进行调配。③注重师生间的合作。学生是小组合作学习的主体，但是小组合作学习的有效实施仍然离不开教师的参与。教师在其中扮演着引导者、指导者与监督者的角色，更重要的，教师也是学生的合作者。在讲解课文时，教师不能一味地向学生灌输自己的想法，可以先将学生进行分组，让其在课前搜集好相关背景资料，在上课时每一小组推举一名代表进行展示；另外，教师要就课文提出一些关键性问题，让学生在小组内进行讨论并得出最后的结论，鼓励学生间的相互交流、探索与合作。教师可以适时地参与到各个小组的讨论中来，给予建议及意见，这样会提高小组讨论的积极性。在最后对表现优异的小组可以给予一定的奖励以激励学生的进一步学习。教师与学生相互合作，共同学习，共同进步，是小组合作学习模式的精髓所在。
二、小组合作学习的整体效果
经过多次尝试，笔者感觉到小组合作学习的效果是明显的。首先是课堂上学生面对面交流学习，表现自我的机会增多了，在小组中可以讨论、争辩、交流，给学生创设了极大的思维空间，让学生尽情地自我表现，发挥潜能。其次是在有效的时间内增强了思维的检索频率，能启迪学生的创新灵感，有效激发创新意识。同时减轻了教师的负担，提高了学生学习的积极性和参与程度，它能使学生的思维得到碰撞，从而迸发出火花，创造性地解决问题，并能刺激学生加大课堂的信息接受量。再次，学生在合作过程中能体会到集体的力量，从而培养合作意识。小组合作学习中，优等生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高，使他们从不愿意和人交流到愿意与人合作，形成良好的个性品质，然后使他们的创新意识、实践能力进一步得到发展，使不同层次的学生都能体验到成功的喜悦。小组合作学习是一个师生之间、生生之间多向互动的过程，有利于培养学生的协作精神、团队精神、交往能力，有利于创新思维的培养。
三、小组合作学习的反思
（1）经过几年的尝试，笔者觉得小组合作学习的效果是明显的。首先，课堂上同学们得到的表现机会增多了，小组合作学习不仅减轻了教师的负担，同时也提高了学生学习的积极性和参与程度。其次，学生的思维在合作中得到碰撞，能激发出创造性的火花，有效地解决问题，而且学生在合作的过程中能体会到集体的力量，从而对培养合作意识和团队精神起到不可估量的作用。（2）作为一种尝试，小组合作学习还存在许多问题需要解决。首先，要把合作学习变成学生的自觉行为。不能把合作学习当成一种时髦的东西去简单地效仿，如果仅仅追求一种表面的东西，那就完全失去了合作学习的意义。其次，合作学习在形式和方法上要多样化。不应拘泥于小组合作的单一形式，应该探讨组与组之间的合作，在方法上还应灵活多样，丰富多彩。最后，还要把合作中的不利因素降到最低。要注意在合作过程中学困生的学习情况和参与情况，以及小组合作失败后可能产生的负面影响。
总之，在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中的每一个成员尽情地展现自己的才华，使学生在和谐、民主的氛围之下，高效、高质量地学习。
参考文献
[1] 罗井刚.小学语文合作学习有效性探讨[J].山西青年，2013（18）.
[2] 袁晓娟.语文教学如何应用小组合作学习探究[J].语数外学习（语文教育），2013（06）.
[3] 李丽月.提高小学语文教学的有效性分析[J].课程教育研究，2013（02）.
[4] 索朗德吉.试论小学语文教学中的合作学习[J].新课程（下），2012（11）.
[5] 吴秀厘.如何提高小学语文课堂教学有效性[J].新课程学习（下），2012（06）.
[6] 张丽琼.关注语文教学中的课堂细节[J].文学教育（下），2011（05）.
关键词：小学语文；教学；合作学习；策略
合作学习自古以来都受到教育者的重视。两千多年前的《学记》中的“独学而无友，则孤陋而寡闻。”就是对同伴在学习中的重要性的说明。我国新颁布的《语文课程标准》也同样把培养学生的合作精神、提高学生的合作能力作为语文教学的培养目标之一。在语文教学中进行分组合作学习，形成组内合作、组间竞争的关系既有利于培养学生的合作精神，又有利于培养其竞争意识，形成师生、生生之间的多向信息交流。
一、在小学语文教学中如何有效地运用小组合作学习
①培养学生的合作意识。意识是行为的先导，要想加强小组合作学习效率，首先必须培养学生的合作意识。学生往往习惯于独立学习与一问一答的学习模式，因此往往是应教师要求而采取小组合作模式进行学习，这样就处于一个较为被动的地位。教师应让学生意识到小组合作学习是一种自发性行为，学生也应认识到自己的学习主体地位，将自己作为学习小组的一员积极地参与到小组合作中来。②按学生的兴趣与学习强项分组。提高学生阅读兴趣是非常重要的，因为据相关研究表明：学习成绩与学习兴趣之间存在显著的正相关关系。教师在小组合作教学过程中可以让学生选择自己在语文学习方面喜欢什么内容、喜欢和谁一组，以及原因是什么写在纸上上交，教師通过对学生意愿的了解，对学生进行合理化的分组。最大限度地让学生间根据意愿组成语文学习小组的同学，也为在课堂上实行小组合作学习提供了和谐的小组学习氛围。教师可以通过学生自主选择的语文学习种类及方向对学生进行兴趣主题性的小组成员调配。例如：有些小学生在学习语文这门课程中喜欢背诵古诗，或是有些小学生在写作文方面是强项，教师在分配小组的时候就尽可能地将这些学生调配成一组。共同学习强项的小组内的竞争学习，会更好地提高小组内全部成员的学习兴趣。小组的分配不是一成不变的，教师需要根据学生在小组学习中的表现，定期进行调配。③注重师生间的合作。学生是小组合作学习的主体，但是小组合作学习的有效实施仍然离不开教师的参与。教师在其中扮演着引导者、指导者与监督者的角色，更重要的，教师也是学生的合作者。在讲解课文时，教师不能一味地向学生灌输自己的想法，可以先将学生进行分组，让其在课前搜集好相关背景资料，在上课时每一小组推举一名代表进行展示；另外，教师要就课文提出一些关键性问题，让学生在小组内进行讨论并得出最后的结论，鼓励学生间的相互交流、探索与合作。教师可以适时地参与到各个小组的讨论中来，给予建议及意见，这样会提高小组讨论的积极性。在最后对表现优异的小组可以给予一定的奖励以激励学生的进一步学习。教师与学生相互合作，共同学习，共同进步，是小组合作学习模式的精髓所在。
二、小组合作学习的整体效果
经过多次尝试，笔者感觉到小组合作学习的效果是明显的。首先是课堂上学生面对面交流学习，表现自我的机会增多了，在小组中可以讨论、争辩、交流，给学生创设了极大的思维空间，让学生尽情地自我表现，发挥潜能。其次是在有效的时间内增强了思维的检索频率，能启迪学生的创新灵感，有效激发创新意识。同时减轻了教师的负担，提高了学生学习的积极性和参与程度，它能使学生的思维得到碰撞，从而迸发出火花，创造性地解决问题，并能刺激学生加大课堂的信息接受量。再次，学生在合作过程中能体会到集体的力量，从而培养合作意识。小组合作学习中，优等生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高，使他们从不愿意和人交流到愿意与人合作，形成良好的个性品质，然后使他们的创新意识、实践能力进一步得到发展，使不同层次的学生都能体验到成功的喜悦。小组合作学习是一个师生之间、生生之间多向互动的过程，有利于培养学生的协作精神、团队精神、交往能力，有利于创新思维的培养。
三、小组合作学习的反思
（1）经过几年的尝试，笔者觉得小组合作学习的效果是明显的。首先，课堂上同学们得到的表现机会增多了，小组合作学习不仅减轻了教师的负担，同时也提高了学生学习的积极性和参与程度。其次，学生的思维在合作中得到碰撞，能激发出创造性的火花，有效地解决问题，而且学生在合作的过程中能体会到集体的力量，从而对培养合作意识和团队精神起到不可估量的作用。（2）作为一种尝试，小组合作学习还存在许多问题需要解决。首先，要把合作学习变成学生的自觉行为。不能把合作学习当成一种时髦的东西去简单地效仿，如果仅仅追求一种表面的东西，那就完全失去了合作学习的意义。其次，合作学习在形式和方法上要多样化。不应拘泥于小组合作的单一形式，应该探讨组与组之间的合作，在方法上还应灵活多样，丰富多彩。最后，还要把合作中的不利因素降到最低。要注意在合作过程中学困生的学习情况和参与情况，以及小组合作失败后可能产生的负面影响。
总之，在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中的每一个成员尽情地展现自己的才华，使学生在和谐、民主的氛围之下，高效、高质量地学习。
参考文献
[1] 罗井刚.小学语文合作学习有效性探讨[J].山西青年，2013（18）.
[2] 袁晓娟.语文教学如何应用小组合作学习探究[J].语数外学习（语文教育），2013（06）.
[3] 李丽月.提高小学语文教学的有效性分析[J].课程教育研究，2013（02）.
[4] 索朗德吉.试论小学语文教学中的合作学习[J].新课程（下），2012（11）.
[5] 吴秀厘.如何提高小学语文课堂教学有效性[J].新课程学习（下），2012（06）.
[6] 张丽琼.关注语文教学中的课堂细节[J].文学教育（下），2011（05）.