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摘 要： 合作学习有助于教师因材、因人施教，并由学习主动积极者带动学习被动者，共同参与，弥补了一个教师难以面向富有差异的众多学生的不足，有利于实现使每一位学生都得到发展的目标。合作学习还能促进每个参与者积极动手操作、激发思维、虚心听取他人意见、大胆发表自己的见解、集思广益，从而使参与者的综合能力得到锻炼与提高。
关键词： 生物教学 构建框架 合作学习 必要措施
1.科学合理地构建好合作学习小组的框架，这是开展合作学习的前期准备。
在生物教学中，我们根据初二各班的实际情况，在每一个班级都建立了合作学习小组，每4到6位同学为一小组，各小组及组内各成员均有固定而具体的编号，根据不同的学习内容，在教师指导下进行不同的具体分工，如每次活动的临时组长、记录员、操作员、发言代表人，等等，实行轮流负责主持活动、全体共同参与学习操作与总结汇报、小组之间进行竞赛评比等措施，这样以小组为单位，开展多种形式的合作性、自主性学习。
2.结合生物学科的特点，利用多种渠道，采取多种形式，展开具体的合作性学习。
（1）以合作学习为重要形式组织课堂教学。
学习新知识时，首先在小组内部展开观察、操作、讨论、争议、推理、分析、判断等活动，同中求异、异中求同，进而归纳、总结规律，形成小组结论；其次，全班交流，相互补充、修正，达成共识。面对这种学习方式，教师必须巧妙地提出问题、布置任务，进行必要的引导启发，控制好学习进程和方向，并对不同小组根据不同情况及时给予指导，以免学生偏离主题太远。最后，教师还要对结论作出统一的总结归纳，并对各组的活动给予恰当的评价和鼓励。
（2）把合作性学习方式贯穿于科学探究实验中。
初二学生对探究方法的掌握及展开探究的能力都是很有限的，把合作学习落实到探究活动中，就变得相当必要和有效，有利于同学们取长补短、相互帮助、相互学习、相互促进，利用集体智慧完成探究中的一系列环节。通过合作方式化难为易，有助于培养学生的自信心与成就感。在合作探究过程中，明确的具体分工任务，如采集筹备员、操作员、测量员、记录员、实验报告执笔者等不同的角色，要求每位组员必须具有高度的责任心、认真细致的操作态度、虚心平等的合作意识，从而有效地培养动手能力和合作精神。
（3）在各项课后活动中渗透合作学习方式。
生物新课程中，有很多内容可以在课后完成，如资料收集与处理、社会调查与实习、实验材料的采集准备、学习经验，以及成果交流等活动，要求学生课后采用合作完成的方式，提供给学生丰富的合作学习机会，让组员们相互影响与督促，先进带动后进，从而达到良好的学习效果。本学期开展的“制定校园花历表”“设计校园绿化美化方案”“收集森林保护有关资料”“期末实验探究能力考查”等活动，由于是合作学习，调动了同学们的参与意识和兴趣，完成的质量与效果都比较理想。合作学习已成为学生普遍喜爱、减轻负担、乐于参与的一种学习方式。
3.为了保证合作学习的效果，促进全体同学的发展，应当采取一些必要的措施，作为教学的保障。
（1）重视合理、均衡地构建合作小组。
要在深入了解学生学习情况的基础上，全面考虑小组及各组员的学习能力、心理特征、班级座位、表达交往能力等因素，尽可能进行学习实力强弱搭配、行为表现好差搭配，充分发挥组员之间相互约束、相互影响、相互激励的作用，避免出现学习效果过分悬殊的差异。
（2）合作学习要与学习评价密切联系。
在开学初，就要让学生认识到新课程的学习评价并不仅仅注重知识点的掌握，同等重要的还有平时的学习态度、习惯、过程等方面，这就要求学生在平时学习中必须认真对待与落实。用这样的综合评价作为学习导向，才能激发学生的学习主动性、自觉性和积极性，培养坚持不懈、持之以恒的良好品质。
（3）通过客观、详细的活动记录，把握合作学习的进程与效果。
教师要设计准备好每次活动的情况记录表，表中应包括本次活动的临时负责人、任务分工、活动目标、完成情况的自评与互评等内容，每次活动后汇报上缴，由教师保存，建立合作学习档案。不仅要有小组细表，而且要有班级总表，定时向全班公布，让每一位同学了解自己的学习情况及与他人的差距，从而激发全体学生的竞争意识与上进心，达到扬长避短、提高学习积极性的目的。
（4）科学合理地安排学习内容，循序渐进地培养良好的合作学习习惯。
合作学习的起始阶段，教师要根据学习内容的不同特点，合理地做好学习任务分工，任务的轻重要与学生的学习能力相当，任务的难度要适当，组员的不同角色要不断交替变换，让学生体会到学习的丰富、有趣，体会到成功的喜悦及自己在集体中的重要性，从而增强学生的学习信心，同时还能促进组员之间协调、均衡、全面地发展，缩小两极分化的程度与面积。
（5）教师要深入把握学生的学习现状，用相对标准进行分层要求分层评价，以便及时鼓励先进，帮助后进。
对学习能力强的同学，用相对更高的目标来要求与衡量，促进他们始终保持强烈的求知欲望和饱满的学习激情，更上一层楼；对学习能力弱的同学，用较低的、与他们自身实力相符合的标准来要求与衡量，让他们品尝到“跳一跳，摘桃子”的味道。只要每一位同学的知识掌握、学习能力和学习态度等方面在原有基础上有所提高，我们的教学工作就有所收获。
在进行合作性学习的实践尝试中，遇到许多难题和困惑，这些都成为今后教学中必须面对的挑战。首先，随着合作学习方式的展开，教师自然而然地进行着角色转变，走下讲台，融入学生之中。其次，由于班级人数多，学习小组多，对每一个小组及小组成员的合作参与情况和学习效果的检查落实在课堂内是无法完成的。教师该如何处理才能清楚把握全体学生的学习情况、了解学生的学习效果？这就要求摸索出一套行之有效的方法。另外，在小组合作学习过程中，极为有限的课堂教学时间，影响到师生双方进行充分的交流沟通和对知识的深入探究与扩展，只有解决这种矛盾，才能尽可能提高教学质量。
关键词： 生物教学 构建框架 合作学习 必要措施
1.科学合理地构建好合作学习小组的框架，这是开展合作学习的前期准备。
在生物教学中，我们根据初二各班的实际情况，在每一个班级都建立了合作学习小组，每4到6位同学为一小组，各小组及组内各成员均有固定而具体的编号，根据不同的学习内容，在教师指导下进行不同的具体分工，如每次活动的临时组长、记录员、操作员、发言代表人，等等，实行轮流负责主持活动、全体共同参与学习操作与总结汇报、小组之间进行竞赛评比等措施，这样以小组为单位，开展多种形式的合作性、自主性学习。
2.结合生物学科的特点，利用多种渠道，采取多种形式，展开具体的合作性学习。
（1）以合作学习为重要形式组织课堂教学。
学习新知识时，首先在小组内部展开观察、操作、讨论、争议、推理、分析、判断等活动，同中求异、异中求同，进而归纳、总结规律，形成小组结论；其次，全班交流，相互补充、修正，达成共识。面对这种学习方式，教师必须巧妙地提出问题、布置任务，进行必要的引导启发，控制好学习进程和方向，并对不同小组根据不同情况及时给予指导，以免学生偏离主题太远。最后，教师还要对结论作出统一的总结归纳，并对各组的活动给予恰当的评价和鼓励。
（2）把合作性学习方式贯穿于科学探究实验中。
初二学生对探究方法的掌握及展开探究的能力都是很有限的，把合作学习落实到探究活动中，就变得相当必要和有效，有利于同学们取长补短、相互帮助、相互学习、相互促进，利用集体智慧完成探究中的一系列环节。通过合作方式化难为易，有助于培养学生的自信心与成就感。在合作探究过程中，明确的具体分工任务，如采集筹备员、操作员、测量员、记录员、实验报告执笔者等不同的角色，要求每位组员必须具有高度的责任心、认真细致的操作态度、虚心平等的合作意识，从而有效地培养动手能力和合作精神。
（3）在各项课后活动中渗透合作学习方式。
生物新课程中，有很多内容可以在课后完成，如资料收集与处理、社会调查与实习、实验材料的采集准备、学习经验，以及成果交流等活动，要求学生课后采用合作完成的方式，提供给学生丰富的合作学习机会，让组员们相互影响与督促，先进带动后进，从而达到良好的学习效果。本学期开展的“制定校园花历表”“设计校园绿化美化方案”“收集森林保护有关资料”“期末实验探究能力考查”等活动，由于是合作学习，调动了同学们的参与意识和兴趣，完成的质量与效果都比较理想。合作学习已成为学生普遍喜爱、减轻负担、乐于参与的一种学习方式。
3.为了保证合作学习的效果，促进全体同学的发展，应当采取一些必要的措施，作为教学的保障。
（1）重视合理、均衡地构建合作小组。
要在深入了解学生学习情况的基础上，全面考虑小组及各组员的学习能力、心理特征、班级座位、表达交往能力等因素，尽可能进行学习实力强弱搭配、行为表现好差搭配，充分发挥组员之间相互约束、相互影响、相互激励的作用，避免出现学习效果过分悬殊的差异。
（2）合作学习要与学习评价密切联系。
在开学初，就要让学生认识到新课程的学习评价并不仅仅注重知识点的掌握，同等重要的还有平时的学习态度、习惯、过程等方面，这就要求学生在平时学习中必须认真对待与落实。用这样的综合评价作为学习导向，才能激发学生的学习主动性、自觉性和积极性，培养坚持不懈、持之以恒的良好品质。
（3）通过客观、详细的活动记录，把握合作学习的进程与效果。
教师要设计准备好每次活动的情况记录表，表中应包括本次活动的临时负责人、任务分工、活动目标、完成情况的自评与互评等内容，每次活动后汇报上缴，由教师保存，建立合作学习档案。不仅要有小组细表，而且要有班级总表，定时向全班公布，让每一位同学了解自己的学习情况及与他人的差距，从而激发全体学生的竞争意识与上进心，达到扬长避短、提高学习积极性的目的。
（4）科学合理地安排学习内容，循序渐进地培养良好的合作学习习惯。
合作学习的起始阶段，教师要根据学习内容的不同特点，合理地做好学习任务分工，任务的轻重要与学生的学习能力相当，任务的难度要适当，组员的不同角色要不断交替变换，让学生体会到学习的丰富、有趣，体会到成功的喜悦及自己在集体中的重要性，从而增强学生的学习信心，同时还能促进组员之间协调、均衡、全面地发展，缩小两极分化的程度与面积。
（5）教师要深入把握学生的学习现状，用相对标准进行分层要求分层评价，以便及时鼓励先进，帮助后进。
对学习能力强的同学，用相对更高的目标来要求与衡量，促进他们始终保持强烈的求知欲望和饱满的学习激情，更上一层楼；对学习能力弱的同学，用较低的、与他们自身实力相符合的标准来要求与衡量，让他们品尝到“跳一跳，摘桃子”的味道。只要每一位同学的知识掌握、学习能力和学习态度等方面在原有基础上有所提高，我们的教学工作就有所收获。
在进行合作性学习的实践尝试中，遇到许多难题和困惑，这些都成为今后教学中必须面对的挑战。首先，随着合作学习方式的展开，教师自然而然地进行着角色转变，走下讲台，融入学生之中。其次，由于班级人数多，学习小组多，对每一个小组及小组成员的合作参与情况和学习效果的检查落实在课堂内是无法完成的。教师该如何处理才能清楚把握全体学生的学习情况、了解学生的学习效果？这就要求摸索出一套行之有效的方法。另外，在小组合作学习过程中，极为有限的课堂教学时间，影响到师生双方进行充分的交流沟通和对知识的深入探究与扩展，只有解决这种矛盾，才能尽可能提高教学质量。