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【摘要】在当前军队院校快速转型的新形势下，不断探索课堂教学中新的教学方法，提高学生学习兴趣和效率，培养学生的创新能力是教学的长期目标，根据对国家精品课程“天气学”多年的教学改革实践，结合当前新的教育理念，对多种课堂教学方法的实践应用作些探讨，并总结教学体会。
【关键词】精品课程 天气学 教学方法改革
【中图分类号】G642.3；P44-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）35-0023-02
一、课程定位和简介
2007年，经教育部教学指导委员会推荐，我院“天气学”课程被评为国家精品课程。同年也被评为首批军队百门优质课程。它是军事气象学、军事海洋学、海洋水文、探测工程、空间工程、环境工程等本科专业的一门专业基础核心课程，具有很强的理论性和实践性。是从事战场环境保障、开展相关科学技术研究的理论和技术基础。它应用热力学、流体力学、大气探测学、大气物理学、动力气象学理论，论述大气中天气系统和重要天气现象的分布、演变规律及其分析和预报方法。学生通过该课程的学习，建立起天气系统的三维结构概念模型，掌握天气系统发生发展的基本原理，理解各种不同尺度系统之间的相互关系和作用；学会应用各种资料分析天气系统的位置、性质、结构及其演变规律；基本掌握短期天气预报的基本原理、基本方法、基本思路。
二、教学方法改革的目的和意义
教育学理论告诉我们，教学的本质是学生在教师指导下的认知活动，是教师对学生潜力的激化、激励和激活。教育的成功在于激发出每个受教育者的潜能。对于高等院校而言，教育质量的提高首先直接来源于课堂教学质量的提升，即关键是课堂教学方法的创新。传统教学方法往往重教有余，重学不足；灌输有余，启发不足；复制有余，创新不足。教学过程主要以教师单向的理论灌输式教学法为主，学生只是被动接受者，在课堂上很少甚至完全不能主动参与教学过程。教学成为一种典型的“讲—听—记”模式，教与学的互动关系很难有效地开展，进而影响了教学效果。那么，教师如何在有限的课堂教学中发挥学生的主体能动性，激发学生的潜能，最大限度地提高教学效率呢？这就需要教师对课堂教学方法进行改革创新。一流的教学方法，就是要注重因材施教，运用学生乐于接受的形式。因此，教师如何根据学科特点，在课堂教学中，积极做好教学方法改革，强调学生学习的主动性、独立性、应用性等，寻找人才培养的最佳路径，是高等教育提升人才培养质量、培养创新型人才的历史使命和现实要求。
三、多种教学方法在课程教学中的实践应用
课堂教学方法的改革， 是教学研究永恒的主题， 是提高教育教学质量的关键。大学课堂教学方法多种多样， 但没有哪一种单一的教学方法会在一定范围内都适用，应将不同的教学方法在不同的情景下结合起来综合运用，才能起到良好的效果。下面对“天气学”课程多年教学中教学方法的改革实践作些探讨。
（一）问题驱动式教学法
问题驱动式教学法是一种建立在构建主义教学理论基础上，以具体问题作为教学的出发点，以学生主动学习和教师充分引导相结合为主要特征的教学方法，它推行问题主导式教学模式，围绕提出问题、分析问题和解决问题的思路推进。通过教师巧妙提出问题，引起学生的兴趣，利用问题形成的认知冲突，激发学生熟悉知识、掌握知识、运用知识解决问题的主动性，通过问题的展开、分析、补充解决、深化、引申，帮助学生逐步理清思路、方法和知识脉络，引导学生通过自己解决问题的过程来加深其对知识的理解、构建和实践经验的积累，培养学生归纳、抽象和创新的思维能力。采用这种教学方法，要求教师课前要精心设计提炼问题，即“老师要会提问题”，要既能帮助学生“温故”与“知新”，又能深度拓展学生的思维，要能够引起学生的兴趣，激起悬念，给学生的心理造成一种期待的情境。开始上课后，教师不直接讲课，而是组织学生就当堂课教学内容进行热烈讨论，在讨论结束前，教师要对所提出的问题进行归纳点评引入正题。实践证明，这种做法对学生掌握一些理论性较强的课程教学内容，效果较好。这样，在课堂教学过程中，通过提出问题，讨论问题和解决问题，在问与答的过程中，激活了学生的大脑，引导学生紧紧跟着教师的思路思考，提高学生课堂思考的积极性。通过眼神交流，达到互动的目的。减少了学生因精力不足，上课打瞌睡的现象，也活跃了课堂气氛。
（二）实践性教学法
耶鲁大学的鲍廷格教授说：传统的学术性教育模式把学生放在被动接受的地位，而新兴的实践性教学则努力把学生放在首要地位，使学生坐在驾驶席上，主动、负责地学习。“天气学”是一门理论性、实践性、技能性、综合性、应用性很强的课程，单纯的理论讲解往往会使授课陷于被动，学生听得很茫然，不知道理论是干什么的，可以干什么，因此，必须与实例（实际天气过程）相结合，教师在备课过程中，要大量查阅历史天气图和最近一段时间的实况天气图，或者在上次课结束时布置给学生查找相似天气过程的任务，用一些新的、典型的具体个例充实到课堂教学中，例如，在讲寒潮内容时，先让学生讨论自己经历过的寒潮天气过程感受，即寒潮带来的天气，然后通过查阅某次天气图实况，从而引出寒潮天气过程的主要天气系统冷高压和寒潮冷锋，在对不同时次、不同高度的天气图进行分析后，就很容易得出寒潮冷高压清晰的三维结构图像，而且系统随时间的变化也一目了然，这样，学生通过自己的实践，不仅不觉得枯燥无味，反而觉得自己所学的理论如此贴近生活，可以和实际生活紧密联系起来。因此，通过结合当时发生的天气、气候事件进行引导，使学生建立起清晰的物理图像，天气系统的概念模型就会更加直观具体，不仅能引起学生的兴趣，还能帮助他们加深理论理解，使学生将理论与实际结合起来，对问题有非常清晰的认识，从而引导学生将理论学习成果灵活应用到天气预报实践中。
（三）案例式教学法
传统的课堂教师的“教”主要是讲授的方式，学生被动地接受教师灌输的理论知识，有时枯燥的理论很容易磨灭学生的学习兴趣，因此，在教学过程中通过穿插案例，可以增加教与学的互动，提高学生的参与程度，开拓学生的思路，调动学生的学习积极性，让学生意识到所学理论知识与将来实际业务工作息息相关。例如，在学习温带气旋发生发展理论时，单纯的理论讲授学生听得似懂非懂，不知道理论如何运用，如果教师在理论讲授后引入一次南方气旋案例过程分析，通过教师对学生的启发、引导，并有针对性地提出一些值得深入思考的问题，学生准备好讨论发言提纲，陈述不同的观点和理由，教师做必要的点评，最后学生写出总结报告。通过对实时天气案例的讨论，学生能够自然地把学到的理论知识应用到实况天气过程的分析中，既有利于帮助他们融会贯通所学理论知识，掌握理论的难点，延伸对知识理解的深度，又有利于培养综合能力、理论应用能力，提高学生分析问题和解决问题的能力，从而增强学习的目的性、积极性。同时，学生还可以从讨论中提高自己的语言表达能力和实际工作能力。 （四）研究性教学法
研究性教学是指学生在教师指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识和解决问题的学习活动，与传统的教学方式相比，研究性学习突出的是实践性、开放性、自主性和过程性，强调主动探究式的学习。因此，在教学过程中，对学生比较感兴趣的章节，特别是比较容易激发学生产生探索兴趣的内容，除了理论授课学习外，还以研究的方式进行学习，了解科学前沿。例如台风，相关可查到的资料比较多，学生比较好奇，乐意主动查找相关资料，通过研读与问题相关的文献，梳理出前人对该问题研究的脉络和方法，形成自己的观点，再通过有效数据计算验证，最终形成完整的论文。通过这样一个具体的具有一定研究意义的实践过程，可以充分调动学生的学习积极性和主观能动性，启迪发散思维，获取课堂上不能获得的知识和技能，既提高了学生运用已有理论及知识分析和解决实际问题的能力，又使学生巩固和加深了对理论知识的理解与记忆，更好地掌握所学内容，提高了学生的各种能力和综合素质，也培养了他们团队精神和合作意识。同时拓宽了教师的授课思路，了解哪些方面需要继续改进，以便改善课堂教学效果。另外，学生的研究论文成果可以作为最终考试成绩的一部分，这样，也改革了考核评价方式，加重了平时成绩在总分中的比重，改变过分重视期末考试成绩的状况，改善学生平时不努力期末考试突击对付过关的不良学风，注重了考核评价的过程性。
四、总结
通过多年国家精品课程“天气学”的建设与教学改革实践，我们发现：教学永远是遗憾的艺术，教学不仅现今没有固定的标准，而且永远不会有统一固定的标准。然而，教学虽然是遗憾的艺术，但是教学要尽量避免遗憾的发生。教师要通过教学观念转型，依靠教育教学研究，在教学方法改革实践中不断反思创新，从而走向教学方法论自觉，更加关注课堂教学、研究课堂教学、改革课堂教学，时刻不能放松对课堂教学的要求。
参考文献：
[1]吕志平，李健，乔书波等.积极推进课程改革，建设国家精品课程——国家精品课程“大地测量学基础”建设经验与探索[J]，高等教育研究学报，2012，35（2）：33-40.
[2]陈中一，费建芳，高传智等. 天气学原理与预报[M]，2007，中国人民解放军理工大学气象海洋学院自编教材.
[3]王羡农，贾东水，谭少波等. 改进教学方法，培养创新人才[J]，邯郸学院学报，2006，16（2）：60-63.
[4]杨秀英，张云.案例教学法在法学教学中的运用 [J]. 浙江教育学院学报，2006，（1）：70-74.
[5]洪莉. 研究性学习的思考与实践[J]，吉林师范大学学报， 2005，（11）：70-72.
[6]潘营利. 研究性教学模式在热力学统计物理教学中的应用研究[J]， 渭南师范学院学报，2013，28（8）：64-67.
【关键词】精品课程 天气学 教学方法改革
【中图分类号】G642.3；P44-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）35-0023-02
一、课程定位和简介
2007年，经教育部教学指导委员会推荐，我院“天气学”课程被评为国家精品课程。同年也被评为首批军队百门优质课程。它是军事气象学、军事海洋学、海洋水文、探测工程、空间工程、环境工程等本科专业的一门专业基础核心课程，具有很强的理论性和实践性。是从事战场环境保障、开展相关科学技术研究的理论和技术基础。它应用热力学、流体力学、大气探测学、大气物理学、动力气象学理论，论述大气中天气系统和重要天气现象的分布、演变规律及其分析和预报方法。学生通过该课程的学习，建立起天气系统的三维结构概念模型，掌握天气系统发生发展的基本原理，理解各种不同尺度系统之间的相互关系和作用；学会应用各种资料分析天气系统的位置、性质、结构及其演变规律；基本掌握短期天气预报的基本原理、基本方法、基本思路。
二、教学方法改革的目的和意义
教育学理论告诉我们，教学的本质是学生在教师指导下的认知活动，是教师对学生潜力的激化、激励和激活。教育的成功在于激发出每个受教育者的潜能。对于高等院校而言，教育质量的提高首先直接来源于课堂教学质量的提升，即关键是课堂教学方法的创新。传统教学方法往往重教有余，重学不足；灌输有余，启发不足；复制有余，创新不足。教学过程主要以教师单向的理论灌输式教学法为主，学生只是被动接受者，在课堂上很少甚至完全不能主动参与教学过程。教学成为一种典型的“讲—听—记”模式，教与学的互动关系很难有效地开展，进而影响了教学效果。那么，教师如何在有限的课堂教学中发挥学生的主体能动性，激发学生的潜能，最大限度地提高教学效率呢？这就需要教师对课堂教学方法进行改革创新。一流的教学方法，就是要注重因材施教，运用学生乐于接受的形式。因此，教师如何根据学科特点，在课堂教学中，积极做好教学方法改革，强调学生学习的主动性、独立性、应用性等，寻找人才培养的最佳路径，是高等教育提升人才培养质量、培养创新型人才的历史使命和现实要求。
三、多种教学方法在课程教学中的实践应用
课堂教学方法的改革， 是教学研究永恒的主题， 是提高教育教学质量的关键。大学课堂教学方法多种多样， 但没有哪一种单一的教学方法会在一定范围内都适用，应将不同的教学方法在不同的情景下结合起来综合运用，才能起到良好的效果。下面对“天气学”课程多年教学中教学方法的改革实践作些探讨。
（一）问题驱动式教学法
问题驱动式教学法是一种建立在构建主义教学理论基础上，以具体问题作为教学的出发点，以学生主动学习和教师充分引导相结合为主要特征的教学方法，它推行问题主导式教学模式，围绕提出问题、分析问题和解决问题的思路推进。通过教师巧妙提出问题，引起学生的兴趣，利用问题形成的认知冲突，激发学生熟悉知识、掌握知识、运用知识解决问题的主动性，通过问题的展开、分析、补充解决、深化、引申，帮助学生逐步理清思路、方法和知识脉络，引导学生通过自己解决问题的过程来加深其对知识的理解、构建和实践经验的积累，培养学生归纳、抽象和创新的思维能力。采用这种教学方法，要求教师课前要精心设计提炼问题，即“老师要会提问题”，要既能帮助学生“温故”与“知新”，又能深度拓展学生的思维，要能够引起学生的兴趣，激起悬念，给学生的心理造成一种期待的情境。开始上课后，教师不直接讲课，而是组织学生就当堂课教学内容进行热烈讨论，在讨论结束前，教师要对所提出的问题进行归纳点评引入正题。实践证明，这种做法对学生掌握一些理论性较强的课程教学内容，效果较好。这样，在课堂教学过程中，通过提出问题，讨论问题和解决问题，在问与答的过程中，激活了学生的大脑，引导学生紧紧跟着教师的思路思考，提高学生课堂思考的积极性。通过眼神交流，达到互动的目的。减少了学生因精力不足，上课打瞌睡的现象，也活跃了课堂气氛。
（二）实践性教学法
耶鲁大学的鲍廷格教授说：传统的学术性教育模式把学生放在被动接受的地位，而新兴的实践性教学则努力把学生放在首要地位，使学生坐在驾驶席上，主动、负责地学习。“天气学”是一门理论性、实践性、技能性、综合性、应用性很强的课程，单纯的理论讲解往往会使授课陷于被动，学生听得很茫然，不知道理论是干什么的，可以干什么，因此，必须与实例（实际天气过程）相结合，教师在备课过程中，要大量查阅历史天气图和最近一段时间的实况天气图，或者在上次课结束时布置给学生查找相似天气过程的任务，用一些新的、典型的具体个例充实到课堂教学中，例如，在讲寒潮内容时，先让学生讨论自己经历过的寒潮天气过程感受，即寒潮带来的天气，然后通过查阅某次天气图实况，从而引出寒潮天气过程的主要天气系统冷高压和寒潮冷锋，在对不同时次、不同高度的天气图进行分析后，就很容易得出寒潮冷高压清晰的三维结构图像，而且系统随时间的变化也一目了然，这样，学生通过自己的实践，不仅不觉得枯燥无味，反而觉得自己所学的理论如此贴近生活，可以和实际生活紧密联系起来。因此，通过结合当时发生的天气、气候事件进行引导，使学生建立起清晰的物理图像，天气系统的概念模型就会更加直观具体，不仅能引起学生的兴趣，还能帮助他们加深理论理解，使学生将理论与实际结合起来，对问题有非常清晰的认识，从而引导学生将理论学习成果灵活应用到天气预报实践中。
（三）案例式教学法
传统的课堂教师的“教”主要是讲授的方式，学生被动地接受教师灌输的理论知识，有时枯燥的理论很容易磨灭学生的学习兴趣，因此，在教学过程中通过穿插案例，可以增加教与学的互动，提高学生的参与程度，开拓学生的思路，调动学生的学习积极性，让学生意识到所学理论知识与将来实际业务工作息息相关。例如，在学习温带气旋发生发展理论时，单纯的理论讲授学生听得似懂非懂，不知道理论如何运用，如果教师在理论讲授后引入一次南方气旋案例过程分析，通过教师对学生的启发、引导，并有针对性地提出一些值得深入思考的问题，学生准备好讨论发言提纲，陈述不同的观点和理由，教师做必要的点评，最后学生写出总结报告。通过对实时天气案例的讨论，学生能够自然地把学到的理论知识应用到实况天气过程的分析中，既有利于帮助他们融会贯通所学理论知识，掌握理论的难点，延伸对知识理解的深度，又有利于培养综合能力、理论应用能力，提高学生分析问题和解决问题的能力，从而增强学习的目的性、积极性。同时，学生还可以从讨论中提高自己的语言表达能力和实际工作能力。 （四）研究性教学法
研究性教学是指学生在教师指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识和解决问题的学习活动，与传统的教学方式相比，研究性学习突出的是实践性、开放性、自主性和过程性，强调主动探究式的学习。因此，在教学过程中，对学生比较感兴趣的章节，特别是比较容易激发学生产生探索兴趣的内容，除了理论授课学习外，还以研究的方式进行学习，了解科学前沿。例如台风，相关可查到的资料比较多，学生比较好奇，乐意主动查找相关资料，通过研读与问题相关的文献，梳理出前人对该问题研究的脉络和方法，形成自己的观点，再通过有效数据计算验证，最终形成完整的论文。通过这样一个具体的具有一定研究意义的实践过程，可以充分调动学生的学习积极性和主观能动性，启迪发散思维，获取课堂上不能获得的知识和技能，既提高了学生运用已有理论及知识分析和解决实际问题的能力，又使学生巩固和加深了对理论知识的理解与记忆，更好地掌握所学内容，提高了学生的各种能力和综合素质，也培养了他们团队精神和合作意识。同时拓宽了教师的授课思路，了解哪些方面需要继续改进，以便改善课堂教学效果。另外，学生的研究论文成果可以作为最终考试成绩的一部分，这样，也改革了考核评价方式，加重了平时成绩在总分中的比重，改变过分重视期末考试成绩的状况，改善学生平时不努力期末考试突击对付过关的不良学风，注重了考核评价的过程性。
四、总结
通过多年国家精品课程“天气学”的建设与教学改革实践，我们发现：教学永远是遗憾的艺术，教学不仅现今没有固定的标准，而且永远不会有统一固定的标准。然而，教学虽然是遗憾的艺术，但是教学要尽量避免遗憾的发生。教师要通过教学观念转型，依靠教育教学研究，在教学方法改革实践中不断反思创新，从而走向教学方法论自觉，更加关注课堂教学、研究课堂教学、改革课堂教学，时刻不能放松对课堂教学的要求。
参考文献：
[1]吕志平，李健，乔书波等.积极推进课程改革，建设国家精品课程——国家精品课程“大地测量学基础”建设经验与探索[J]，高等教育研究学报，2012，35（2）：33-40.
[2]陈中一，费建芳，高传智等. 天气学原理与预报[M]，2007，中国人民解放军理工大学气象海洋学院自编教材.
[3]王羡农，贾东水，谭少波等. 改进教学方法，培养创新人才[J]，邯郸学院学报，2006，16（2）：60-63.
[4]杨秀英，张云.案例教学法在法学教学中的运用 [J]. 浙江教育学院学报，2006，（1）：70-74.
[5]洪莉. 研究性学习的思考与实践[J]，吉林师范大学学报， 2005，（11）：70-72.
[6]潘营利. 研究性教学模式在热力学统计物理教学中的应用研究[J]， 渭南师范学院学报，2013，28（8）：64-67.