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摘要：在当前的小学语文教学环境中，教师越来越注重于对学生语文核心素养的培养，一方面是由于全新教育理念改革在小学语文中的不断推进和深入，另一方面则是因为学生只有具备了优秀的语文核心素养，才能够使自身的语文综合能力得以提升，并为其将来在语文学习道路中的成长和发展奠定基础，因此，在核心素养视角下如何有效开展小学语文教学，成为小学语文教师教学所要研究的首要目标。
关键词：小学语文；核心素养；教学策略
语文核心素养的提升是小学生成长的重中之重，教师在开展对学生核心素养进行培养的教学策略时，应充分考虑到小学生的学习接受能力及成长空间，进而制定出适合小学生的教学策略来推动小学生的学习和成长。而小学生具备情绪多变、活泼好动等性格特点，教师可以依据这些性格特点来对学生展开培养，下文，笔者便对此进行一番探究。
一、 结合信息技术，培养学生审美能力
随着科技的进步，信息技术在小学语文中的应用也越来越广泛，多媒体也成为语文课堂教学中不可或缺的教学工具。相比于板书教学，性格多变的小学生对于教师运用信息技术来教学更有兴趣，这是由于板书只能以文字的形式来传递信息，而信息技术能够为语文课堂添加图像、视频、音乐、多彩颜色等多种元素，能够丰富学生的学习方式，进而调动学生学习的主动性。而且，教师结合信息技术来对学生的语文核心素养进行培养，可以充分调动学生的积极性，使学生积极地去理解语言文字中所蕴含的美和意境，进而推动学生审美能力的提升。
例如，笔者在讲《荷叶圆圆》这一课时，便让学生先对课文内容展开想象，用言语点拨学生对于文字的理解，接着，笔者再利用信息技术播放出圆润的荷叶、晶莹的水珠、拥有透明翅膀的蜻蜓、呱呱叫的青蛙、游来游去的小鱼儿等意象给学生，并以一种缓缓推进的播放手法给予学生一种画卷展开之感。随后，笔者再让学生去阅读课文时，便能够给学生一种如临其境的体会，进而使学生将语文学习和美联系起来，不但能够促进学生学习兴趣的激发，还能够使学生形成初步审美，并能够随着今后的语文学习逐步提升。
二、 开展对话练习，培养学生语用能力
在传统的小学语文教学课堂中，教师担任教学主导地位的教学课堂不符合学生跳脱多变的性格，会使学生在学习中感受到课堂学习气氛的沉闷、枯燥，从而影响到学生课堂学习的主动性，而一旦学生学习的主动性低下，教师的教学效果也会受到严重影响。教师可以营造一种以学生为主体的课堂学习氛围，使学生能够感受到自身课堂主体的学习地位，从而保持一种积极活跃的思维状态来参与到学习中，而教师则可以通过对学生进行引导来锻炼学生的能力。教师可以开展对话练习来达到这一目的，通过创设一种对话场景来将课堂充分地让给学生，并使学生的语用能力能够在对话场景中能够得到训练并得以提升。
例如，在一次教学课堂中，笔者便创设了如下场景：1. 小丽在去学校的路上跌倒了，路过的小明将她扶了起来，小丽对小明进行感谢；2. 小刚看到有人在公共场所抽烟，便上前进行劝说阻止；3. 小李生病了，但家里没人，他只能自己打电话跟医生沟通。随后笔者便挑选出几名学生上台表演，并让学生依据场景自己设计台词，而且要求学生只能设计自己的台词，不能与其他表演的同学沟通交流，这样便能使学生展现其在一个陌生场景下的应变能力，然后，在这几名同学表演完之后，笔者又挑选了几名同学表演不同的场景，使学生能够在切身表演及对他人表演的学习中提升自身的语用能力。
三、 进行以读促写，培养学生思维能力
思维能力是学生非常重要的语文素养，也是当今小学语文环境中教师教学的重点内容，思维能力在一定程度上代表了学生的语文水平，学生具备了良好的思维能力便能够更好地理解教师的教学内容，进而推动自身语文综合素养的提升。教师对学生思维能力的培养可以通过进行以读促写活动来展开，通过让学生阅读赏析来推动学生对一篇文章的理解，再让学生进行写作来锻炼学生的逻辑思维及创新思维，进而达到对学生思维能力的培养目标。
例如，笔者在讲完《左公柳》这一课时，便让学生仿照课文用动作描写、语言描写、神态描写、心理活动描写表现人物形象的方法写一个熟悉的人。让学生在写作中体会动作描写、语言描写等写作手法的用处，推动学生写作能力的提升，并使学生能够对课文产生进一步的理解。以读促写活动对于学生而言，能够使其感受到学习的连贯性及多样性，进而能够在课堂学习中更加积极地学习。
综上所述，核心素养视角下语文教学策略的展开，需要教师针对学生的成长需求及学习心理进行综合考虑，制定出学生乐于并善于接受的教学策略，从而提升学生在小学语文课堂中的学习效果，推动学生语文核心素养的提升。而上述三种教学策略是对学生核心素养培养的三个方面，全面提升学生的语文核心素养还需教师采取更多元化的教学策略得以完成。总而言之，只有語文核心素养的提升才能够保证学生在语文学习中的顺利成长，进而推动素质教育教学目标的达成。
参考文献：
[1]叶翠敏.基于在小学语文课堂教学中培养语文核心素养的实践探索[J].华夏教师，2018（14）：66-67.
[2]阙朝乾.论基于核心素养优化小学语文习作教学思维能力的培养[J].华夏教师，2018（13）：48-49.
作者简介：
褚丽华，广西壮族自治区桂林市，广西壮族自治区桂林市临桂区两江镇信果小学。
关键词：小学语文；核心素养；教学策略
语文核心素养的提升是小学生成长的重中之重，教师在开展对学生核心素养进行培养的教学策略时，应充分考虑到小学生的学习接受能力及成长空间，进而制定出适合小学生的教学策略来推动小学生的学习和成长。而小学生具备情绪多变、活泼好动等性格特点，教师可以依据这些性格特点来对学生展开培养，下文，笔者便对此进行一番探究。
一、 结合信息技术，培养学生审美能力
随着科技的进步，信息技术在小学语文中的应用也越来越广泛，多媒体也成为语文课堂教学中不可或缺的教学工具。相比于板书教学，性格多变的小学生对于教师运用信息技术来教学更有兴趣，这是由于板书只能以文字的形式来传递信息，而信息技术能够为语文课堂添加图像、视频、音乐、多彩颜色等多种元素，能够丰富学生的学习方式，进而调动学生学习的主动性。而且，教师结合信息技术来对学生的语文核心素养进行培养，可以充分调动学生的积极性，使学生积极地去理解语言文字中所蕴含的美和意境，进而推动学生审美能力的提升。
例如，笔者在讲《荷叶圆圆》这一课时，便让学生先对课文内容展开想象，用言语点拨学生对于文字的理解，接着，笔者再利用信息技术播放出圆润的荷叶、晶莹的水珠、拥有透明翅膀的蜻蜓、呱呱叫的青蛙、游来游去的小鱼儿等意象给学生，并以一种缓缓推进的播放手法给予学生一种画卷展开之感。随后，笔者再让学生去阅读课文时，便能够给学生一种如临其境的体会，进而使学生将语文学习和美联系起来，不但能够促进学生学习兴趣的激发，还能够使学生形成初步审美，并能够随着今后的语文学习逐步提升。
二、 开展对话练习，培养学生语用能力
在传统的小学语文教学课堂中，教师担任教学主导地位的教学课堂不符合学生跳脱多变的性格，会使学生在学习中感受到课堂学习气氛的沉闷、枯燥，从而影响到学生课堂学习的主动性，而一旦学生学习的主动性低下，教师的教学效果也会受到严重影响。教师可以营造一种以学生为主体的课堂学习氛围，使学生能够感受到自身课堂主体的学习地位，从而保持一种积极活跃的思维状态来参与到学习中，而教师则可以通过对学生进行引导来锻炼学生的能力。教师可以开展对话练习来达到这一目的，通过创设一种对话场景来将课堂充分地让给学生，并使学生的语用能力能够在对话场景中能够得到训练并得以提升。
例如，在一次教学课堂中，笔者便创设了如下场景：1. 小丽在去学校的路上跌倒了，路过的小明将她扶了起来，小丽对小明进行感谢；2. 小刚看到有人在公共场所抽烟，便上前进行劝说阻止；3. 小李生病了，但家里没人，他只能自己打电话跟医生沟通。随后笔者便挑选出几名学生上台表演，并让学生依据场景自己设计台词，而且要求学生只能设计自己的台词，不能与其他表演的同学沟通交流，这样便能使学生展现其在一个陌生场景下的应变能力，然后，在这几名同学表演完之后，笔者又挑选了几名同学表演不同的场景，使学生能够在切身表演及对他人表演的学习中提升自身的语用能力。
三、 进行以读促写，培养学生思维能力
思维能力是学生非常重要的语文素养，也是当今小学语文环境中教师教学的重点内容，思维能力在一定程度上代表了学生的语文水平，学生具备了良好的思维能力便能够更好地理解教师的教学内容，进而推动自身语文综合素养的提升。教师对学生思维能力的培养可以通过进行以读促写活动来展开，通过让学生阅读赏析来推动学生对一篇文章的理解，再让学生进行写作来锻炼学生的逻辑思维及创新思维，进而达到对学生思维能力的培养目标。
例如，笔者在讲完《左公柳》这一课时，便让学生仿照课文用动作描写、语言描写、神态描写、心理活动描写表现人物形象的方法写一个熟悉的人。让学生在写作中体会动作描写、语言描写等写作手法的用处，推动学生写作能力的提升，并使学生能够对课文产生进一步的理解。以读促写活动对于学生而言，能够使其感受到学习的连贯性及多样性，进而能够在课堂学习中更加积极地学习。
综上所述，核心素养视角下语文教学策略的展开，需要教师针对学生的成长需求及学习心理进行综合考虑，制定出学生乐于并善于接受的教学策略，从而提升学生在小学语文课堂中的学习效果，推动学生语文核心素养的提升。而上述三种教学策略是对学生核心素养培养的三个方面，全面提升学生的语文核心素养还需教师采取更多元化的教学策略得以完成。总而言之，只有語文核心素养的提升才能够保证学生在语文学习中的顺利成长，进而推动素质教育教学目标的达成。
参考文献：
[1]叶翠敏.基于在小学语文课堂教学中培养语文核心素养的实践探索[J].华夏教师，2018（14）：66-67.
[2]阙朝乾.论基于核心素养优化小学语文习作教学思维能力的培养[J].华夏教师，2018（13）：48-49.
作者简介：
褚丽华，广西壮族自治区桂林市，广西壮族自治区桂林市临桂区两江镇信果小学。