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摘 要：随着信息技术于网络多媒体教学的发展，越来越多的多媒体和网络技术应用到日常的教学过程中，这就要求教师在日常的学习中要熟练的掌握网络技术，提交自己的网络教学水平以应对当代教学中的新挑战。
关键词：投入到网络中学习 探索 反思 实践感悟 不断提高
中图分类号：G635 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0206-01
如今，社会、学校、家长、学生都几乎不约而同的要求教师是全面发展的集大成者，对教师的素质要求越来越高！家长望子成龙，教师的心理压力也越来越大！我想，教师必须正视社会发展的这一现实，认真分析自己的现状，加强学习，迎头赶上，不断提高自己的知识文化水平和专业精神、专业素养，不断提高自己的调控能力，以良好的心态投入到教育教学中。
教师专业成长，我认为主要动力还是来自教师专业自主发展的内驱力，提升教师自我发展意识，这是教师真正实现专业素质提高的基础和前提。倡导教师个人生活实践的体验和感悟。它倡导教师从自身的实际生活出发，积极进行人生的实践和体验，并在其中感悟、学习、提高。它要求教师自主地学习社会、学习做人、学习生活，使教师在各自不同的体验感悟中实现自我的学习和升华。强调教师自我反思的系统化、经常化。专业发展所要求的大量的缄默知识和实践智慧，只有靠教师自己在日常教学实践中不断反思、探索和创造才能获得。尤其要注重对教学经验的科学反思。反思的目的在于增加教师的理性自主，使教师对其实践信念和实践的因果决定因素有更多的自我意识，从而使教师的成长始终保持一种动态、开放、持续发展的状态件，更好地实行专业发展的自控和调节奠定基础。处在一个教育改革的时代，教师强大的生产力和生命力必然来自于专业成长。而青年教师是教师队伍的主力军，是教育改革的基础力量，是教育事业的希望所在，青年教师能否在专业上迅速成长，将关系到学校的教育质量和学生的综合素质提高等重要问题。我们要学会在实践的肥沃土壤上扎根，追求专业成长的教师一定会全身心地勤于实践，因为我们深知脱离了扎扎实实的教育教学实践，专业成长就成了无源之水，无本之木，而网络学习为我们提供了一个发展和腾飞的平台，在网络学习中，我们欣赏着，启迪着，借鉴着，也收获着。我们对学生充满关爱，对课堂充满好奇，对工作充满希望，我们执着地探索着工作的艺术性和创造性。
第一，“有我之境”和“无我之境”。在我刚参加工作时，备课往往想如何讲得好，如何让学生佩服自己，这是一种有我之境的课堂教学。但在这一阶段中，我一直在不断学习，大胆实践，并且勇于参加各种类型的教学活动，从基本的平日课到校内汇报课，观摩课，以及各种类型的比赛课，无不浸透着我浓浓的心血和满腔的热血。付出之时，也使自己的教学走向了另外一个高度。记得在讲示范课《一夜的工作》时，我引导学生走入情境：
（1）夜幕降临，华灯初照，周总理坐在写字台前，打开了今晚要批的第一份文件，只见—— （指一名同学读）。
（2）夜很静，只有时钟传来滴答滴答的走动声，周总理坐在写字台前，打开另外一份文件，只见—— （指名读）。
（3）夜越来越深，寒气逼人，周总理却依然坐在写字台前，聚精会神地批着文件，只见—— （指名读）。
（4）夜色阑珊，东方发白，周总理的双眼已经布满了血丝，他翻开了今晚要批的最后一份稿子，只见—— （指名读）。
在这一过程中，我忘了自己，孩子们忘了自己，我们仿佛真正地走进了那感人的一夜，于静静中，孩子们的眼中浸满了泪水。这就是我要追求的“无我之境”，所谓“无我”，就是教师备课的指导思想是为了学生如何学得好，让学生有实实在在的收获，教师主观上不以显示自己的学识为目的，不以博取学生的佩服之心为动机，所以，提高课堂教学能力过程，就是从“有我之境”向“無我之境”发展的过程。
第二，相机诱导。教学又是诱导的艺术。学生对于所学知识，并非白板一块，而是具有一定基础。教师的作用在于诱导学生的旧知与新知建立联系，让学生理解消化新知。如我在教学《示儿》一课时，当孩子们的理解欠缺一定的深度时，我相机出示了一些关于陆游的资料，使孩子们真正达到了入情入境。在我们的教学中，当学生的旧知不足以支撑学习新知的时候，教师的相机诱导就要随之变化，变为一种铺垫。这不仅是知识的铺垫，也是过程、方法、情感态度价值观的铺垫，还是思维品质的铺垫。因此，提高教师课堂教学能力的过程，就是从简单的知识技能向掌握、启发、诱导的过程。
第三，预设式教学和生成式教学。一节优秀的课堂应是两种生成的巧妙结合。预设会使课堂有明确的目标，而生成则能充分体现“无有生有”的课堂妙境。课堂是一个动态生成、变化的过程，离不开教师的预设，但预设不可能是十全十美、滴水不漏的，它有时会同学生的实际学习情况产生一定的偏差。正常的课堂活动中，往往有意料不到的情况出现，学生的提问或回答，有时往往超出教师的设想，也超出正在讨论的话题，或预设的目标。学生学习情况的反馈也是一种重要的教学资源，教师要充分利用这种资源，明确课堂教学的进程是预设和生成的辨证统一。课堂教学是充满感性和灵气的，这是教学的确定性中存在着不确定性。此时，教师就要“与境俱进”，及时并灵活处理具有“生成价值”的问题和（学生的）回答，及时调整目标，让目标不断生成，使教学充满灵动和活力。
参考文献
[1] 彭飞.基于网络的中小学教师教育平台研究[D].华东师范大学，2006.
[2] 宿晓华.网络学习生态视角研究[D].山东师范大学，2006.
关键词：投入到网络中学习 探索 反思 实践感悟 不断提高
中图分类号：G635 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0206-01
如今，社会、学校、家长、学生都几乎不约而同的要求教师是全面发展的集大成者，对教师的素质要求越来越高！家长望子成龙，教师的心理压力也越来越大！我想，教师必须正视社会发展的这一现实，认真分析自己的现状，加强学习，迎头赶上，不断提高自己的知识文化水平和专业精神、专业素养，不断提高自己的调控能力，以良好的心态投入到教育教学中。
教师专业成长，我认为主要动力还是来自教师专业自主发展的内驱力，提升教师自我发展意识，这是教师真正实现专业素质提高的基础和前提。倡导教师个人生活实践的体验和感悟。它倡导教师从自身的实际生活出发，积极进行人生的实践和体验，并在其中感悟、学习、提高。它要求教师自主地学习社会、学习做人、学习生活，使教师在各自不同的体验感悟中实现自我的学习和升华。强调教师自我反思的系统化、经常化。专业发展所要求的大量的缄默知识和实践智慧，只有靠教师自己在日常教学实践中不断反思、探索和创造才能获得。尤其要注重对教学经验的科学反思。反思的目的在于增加教师的理性自主，使教师对其实践信念和实践的因果决定因素有更多的自我意识，从而使教师的成长始终保持一种动态、开放、持续发展的状态件，更好地实行专业发展的自控和调节奠定基础。处在一个教育改革的时代，教师强大的生产力和生命力必然来自于专业成长。而青年教师是教师队伍的主力军，是教育改革的基础力量，是教育事业的希望所在，青年教师能否在专业上迅速成长，将关系到学校的教育质量和学生的综合素质提高等重要问题。我们要学会在实践的肥沃土壤上扎根，追求专业成长的教师一定会全身心地勤于实践，因为我们深知脱离了扎扎实实的教育教学实践，专业成长就成了无源之水，无本之木，而网络学习为我们提供了一个发展和腾飞的平台，在网络学习中，我们欣赏着，启迪着，借鉴着，也收获着。我们对学生充满关爱，对课堂充满好奇，对工作充满希望，我们执着地探索着工作的艺术性和创造性。
第一，“有我之境”和“无我之境”。在我刚参加工作时，备课往往想如何讲得好，如何让学生佩服自己，这是一种有我之境的课堂教学。但在这一阶段中，我一直在不断学习，大胆实践，并且勇于参加各种类型的教学活动，从基本的平日课到校内汇报课，观摩课，以及各种类型的比赛课，无不浸透着我浓浓的心血和满腔的热血。付出之时，也使自己的教学走向了另外一个高度。记得在讲示范课《一夜的工作》时，我引导学生走入情境：
（1）夜幕降临，华灯初照，周总理坐在写字台前，打开了今晚要批的第一份文件，只见—— （指一名同学读）。
（2）夜很静，只有时钟传来滴答滴答的走动声，周总理坐在写字台前，打开另外一份文件，只见—— （指名读）。
（3）夜越来越深，寒气逼人，周总理却依然坐在写字台前，聚精会神地批着文件，只见—— （指名读）。
（4）夜色阑珊，东方发白，周总理的双眼已经布满了血丝，他翻开了今晚要批的最后一份稿子，只见—— （指名读）。
在这一过程中，我忘了自己，孩子们忘了自己，我们仿佛真正地走进了那感人的一夜，于静静中，孩子们的眼中浸满了泪水。这就是我要追求的“无我之境”，所谓“无我”，就是教师备课的指导思想是为了学生如何学得好，让学生有实实在在的收获，教师主观上不以显示自己的学识为目的，不以博取学生的佩服之心为动机，所以，提高课堂教学能力过程，就是从“有我之境”向“無我之境”发展的过程。
第二，相机诱导。教学又是诱导的艺术。学生对于所学知识，并非白板一块，而是具有一定基础。教师的作用在于诱导学生的旧知与新知建立联系，让学生理解消化新知。如我在教学《示儿》一课时，当孩子们的理解欠缺一定的深度时，我相机出示了一些关于陆游的资料，使孩子们真正达到了入情入境。在我们的教学中，当学生的旧知不足以支撑学习新知的时候，教师的相机诱导就要随之变化，变为一种铺垫。这不仅是知识的铺垫，也是过程、方法、情感态度价值观的铺垫，还是思维品质的铺垫。因此，提高教师课堂教学能力的过程，就是从简单的知识技能向掌握、启发、诱导的过程。
第三，预设式教学和生成式教学。一节优秀的课堂应是两种生成的巧妙结合。预设会使课堂有明确的目标，而生成则能充分体现“无有生有”的课堂妙境。课堂是一个动态生成、变化的过程，离不开教师的预设，但预设不可能是十全十美、滴水不漏的，它有时会同学生的实际学习情况产生一定的偏差。正常的课堂活动中，往往有意料不到的情况出现，学生的提问或回答，有时往往超出教师的设想，也超出正在讨论的话题，或预设的目标。学生学习情况的反馈也是一种重要的教学资源，教师要充分利用这种资源，明确课堂教学的进程是预设和生成的辨证统一。课堂教学是充满感性和灵气的，这是教学的确定性中存在着不确定性。此时，教师就要“与境俱进”，及时并灵活处理具有“生成价值”的问题和（学生的）回答，及时调整目标，让目标不断生成，使教学充满灵动和活力。
参考文献
[1] 彭飞.基于网络的中小学教师教育平台研究[D].华东师范大学，2006.
[2] 宿晓华.网络学习生态视角研究[D].山东师范大学，2006.