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摘要：初中思想品德教学工作相比其他课程具有极强的实用性和特殊性，新课标下的思想品德课程更是如此。新课标下的初中思想品德课程追求实用性强、开放性强的高效教学，这要求思想品德课程要从理论到实践上共同实现多元化发展。笔者认为，要实现初中思想品德课程多元化教学，首先要从理论和意识层面上实现教学观念与教学方向的转变。其次，将理论与实践结合，将开放式的教学理论引向实践层面。思想品德课程的多元化教学实践与效果评估是课程教学的重点环节。
关键词：初中思想品德 教学 多元化
【中图分类号】 G 427 【文献标识码】A 【文章编号】
1、初中思想品德教学现状与多元化教学
1.1初中思想品德教学现状
初中思想品德课程的编著与教学工作都是思想品德学科知识的具体体现与延伸，是当代中学思想道德教育工作的主要途径。新时期的初中思想品德课程的理论框架更加符合新时代的社会发展与精神面貌的变化，更加高度地整合、优化了现代化的教学资源与教学方法，在教学工作理念与教学工作实施等多个方面都有了很大的提升。但是，当前的初中思想品德课程教学工作仍然需要更加科学的教学理念与教学方法作为课程教学工作的支撑，才能推动思想品德课程教学的快速发展。
1.2思想品德多元化教学的内涵与特征
多元化教学是在全新的教育思想之下发展和实施起来的一种全新的教学理念。当代的多元化教学与传统教学理念的不同之处主要体现在课程教学目标与教学模式两个方面上，多元化课堂教学与一般的“新型”教学存在着本质上的区别，其强调从课程教学思想、教学框架与内容至教学工作具体实施工作的全面改革与完善，不存在一般的创新性教学模式那种“穿新鞋，走老路”的教学弊端。总之，多元化教学是符合当代社会经济发展特点与思想品德课程改革方向的，是我国新时期教学模式改革创新的一大重要产物，是“自主学习”与“开放式教学”思想的集中体现及主要承载者。
2、思想品德多元化教学内在要求
初中思想品德的多元化教学从某种角度上与当代的社会发展趋向及人才培养目标具有相同的内在要求和标准。当前社会经济与教育发展都需要具有高度的社会责任感、丰富的思想政治知识与正确的思想政治观念的综合型人才。而思想品德课程作为初中教学阶段中塑造和培养学生思想政治观念的主要途径，理应具备与社会经济现状及社会发展方向相符的、具有良好的前瞻性的教育模式与教育功能。多元化教学以其更加务实、更加多元、更加现代化的理念与特点成为当前初中思想品德教学必不可少的途径。
3、多元化教学实践措施
3.1多元化教学内容框架的组织和调整
多元化的思想品德课程教学应在教学内容与教学框架方面做出科学、合理的调整，教师应端正活动课教学思想，明确教学目标及主体，准确把握教学方向，根据班级学生成长及学习特点，结合自身实际教学经验，并切实调研和总结当地及周边政治思想及地方习性，选取贴切、适当的教学内容及主题，并根据教学主题确定多元化的教学组织形式。对实际教学中的小组组织形式、小组分工、活动计划、组织及评定标准、资料参考方向、教师参与程度等方面进行全面、合理的规划。
3.2多元化教学手段的实施
多元化的思想品德教学应广泛采取多种教学手段与教学形式，如问题式的教学能够帮助学生沿着教学重点深入思考和学习，案例式教学能够引导学生在实际案例中发现和思考问题、提升全局意识，合作式的教学形式能培养学生的团队意识和协作能力，活动式的教学能够促进实践教学的进行。教师应根据不同的教学主题选取合适的教学手段。
例如，在粤教版七年级的《法律护我》、《法不可违》与八年级下册中《我们的文化经济权利》、《我们的人身权利》、《对社会负责》等部分内容的活动式教学中，可引导学生模仿人尽皆知的《今日说法》、《焦点访谈》等既贴近生活又关乎思想政治的电视栏目，引导学生以大家都熟悉的《实话实说》栏目的组织形式开展了有关青春期成长问题的主体班会，鼓励学生更加放松、更加真实地发言和讨论，大胆质疑，独立思考，说事实谈体会，尽情表现个性，尊重学生个人感受和独特见解，尊重学生的发展，激发学生的学习兴趣，使学生的学习过程成为一个个性化的过程。
3.3多元化教学工作评估
3.3.1过程评价
建立有效的过程评价工作体系，根据不同的课程教学阶段及教学手段，制定出科学、合理的教学工作诊断与教学质量评价体制，时刻紧贴思想品德课程教学实施进度与教学内容，及时发现并解决教学工作中存在的问题与不足，通过良好的教学评价反馈，真正提升整个教学工作中每个环节的效率与质量。
例如，教师可通过对不同教学阶段的随堂测试、小组答辩等形式了解学生实际学习状况及对多元化教学工作的适应状况，对出现严重学习问题和学习态度问题的学生给予重点辅导，并根据班级整体评价结果及时调整教学方式。另外，教师还可通过阶段性的师生对话等形式，深入了解学生在多元化教学工作中的真实感受，并认真听取学生对教学工作的建议。
3.3.2动态评价
动态评价的实施需要多维评价体系的建立与完善，评价的方向也更加符合多元化教学模式的实施特点，从学生课堂教学行为表现、思维能力、思想品德状况等多个角度实施科学的考察与评价，将学生实际道德观、综合能力与素养作为动态评价的核心和重点。另外，还要通过多种评价手段对学生与教学工作进行综合的考评，例如，可采取教师随堂评价、生生互评、家长评价、学生自我评价等手段进行综合考评，还可通过客观评价与主观评价的方式实现教学评价。
笔者在实际教学过程中采用了多种动态评价方式，并取得了良好的效果。例如，在八年级第三单元的《相处有方》部分教学工作中，笔者为学生展示了多个案例和小故事，让学生认真思考，积极发言，通过对话及小组活动的形式了解学生的思想品德状况及知识的运用能力。同时，笔者设置了一些具有竞争性质的小游戏，引导学生参与其中，观察学生面对竞争与小组合作的实际表现，引导学生学会协调竞争与合作之间的关系，学会欣赏别人的优点、宽容和理解别人的缺点，并在课堂教学中对学生的学习效率、课堂表现进行详细记录，根据学生的思想品德状况适时调整教学工作的重点及教学方式，切实提升教学效率。
4总结
当前的初中思想品德课程教学工作仍然需要更加科学的教学理念与教学方法作为课程教学工作的支撑，才能推动思想品德课程教学的快速发展。多元化教学是符合当代社会经济发展特点与思想品德课程改革方向的，是我国新时期教学模式改革创新的一大重要产物，是“自主学习”与“开放式教学”思想的集中体现及主要承载者。教师应在明确多元化教学模式的基本特点与内在要求的基础上，实施教学内容框架的组织和调整、采取多元化教学手段与评价手段，推动初中思想品德课程教学的全面发展。
参考文献：
[1] 宗建康.刍议初中思想品德多元化教学[J].新课程（中学版），2011，（3）：115.
[2] 罗敏.如何提高初中政治课堂教学的有效性[J].都市家教：上半月，2012，（2）：90-91.
[3] 王融融.新课程理念下的初中思想品德课开放式教学探究[D].南京师范大学，2010.
[4] 王灵琴.思想品德课教学实际情况调查与策略研究[D].四川师范大学，2009.
[5] 白俊琳.初中思想品德课体验式教学的多元化与多样化[J].玉溪师范学院学报，2010，26（9）：70.
关键词：初中思想品德 教学 多元化
【中图分类号】 G 427 【文献标识码】A 【文章编号】
1、初中思想品德教学现状与多元化教学
1.1初中思想品德教学现状
初中思想品德课程的编著与教学工作都是思想品德学科知识的具体体现与延伸，是当代中学思想道德教育工作的主要途径。新时期的初中思想品德课程的理论框架更加符合新时代的社会发展与精神面貌的变化，更加高度地整合、优化了现代化的教学资源与教学方法，在教学工作理念与教学工作实施等多个方面都有了很大的提升。但是，当前的初中思想品德课程教学工作仍然需要更加科学的教学理念与教学方法作为课程教学工作的支撑，才能推动思想品德课程教学的快速发展。
1.2思想品德多元化教学的内涵与特征
多元化教学是在全新的教育思想之下发展和实施起来的一种全新的教学理念。当代的多元化教学与传统教学理念的不同之处主要体现在课程教学目标与教学模式两个方面上，多元化课堂教学与一般的“新型”教学存在着本质上的区别，其强调从课程教学思想、教学框架与内容至教学工作具体实施工作的全面改革与完善，不存在一般的创新性教学模式那种“穿新鞋，走老路”的教学弊端。总之，多元化教学是符合当代社会经济发展特点与思想品德课程改革方向的，是我国新时期教学模式改革创新的一大重要产物，是“自主学习”与“开放式教学”思想的集中体现及主要承载者。
2、思想品德多元化教学内在要求
初中思想品德的多元化教学从某种角度上与当代的社会发展趋向及人才培养目标具有相同的内在要求和标准。当前社会经济与教育发展都需要具有高度的社会责任感、丰富的思想政治知识与正确的思想政治观念的综合型人才。而思想品德课程作为初中教学阶段中塑造和培养学生思想政治观念的主要途径，理应具备与社会经济现状及社会发展方向相符的、具有良好的前瞻性的教育模式与教育功能。多元化教学以其更加务实、更加多元、更加现代化的理念与特点成为当前初中思想品德教学必不可少的途径。
3、多元化教学实践措施
3.1多元化教学内容框架的组织和调整
多元化的思想品德课程教学应在教学内容与教学框架方面做出科学、合理的调整，教师应端正活动课教学思想，明确教学目标及主体，准确把握教学方向，根据班级学生成长及学习特点，结合自身实际教学经验，并切实调研和总结当地及周边政治思想及地方习性，选取贴切、适当的教学内容及主题，并根据教学主题确定多元化的教学组织形式。对实际教学中的小组组织形式、小组分工、活动计划、组织及评定标准、资料参考方向、教师参与程度等方面进行全面、合理的规划。
3.2多元化教学手段的实施
多元化的思想品德教学应广泛采取多种教学手段与教学形式，如问题式的教学能够帮助学生沿着教学重点深入思考和学习，案例式教学能够引导学生在实际案例中发现和思考问题、提升全局意识，合作式的教学形式能培养学生的团队意识和协作能力，活动式的教学能够促进实践教学的进行。教师应根据不同的教学主题选取合适的教学手段。
例如，在粤教版七年级的《法律护我》、《法不可违》与八年级下册中《我们的文化经济权利》、《我们的人身权利》、《对社会负责》等部分内容的活动式教学中，可引导学生模仿人尽皆知的《今日说法》、《焦点访谈》等既贴近生活又关乎思想政治的电视栏目，引导学生以大家都熟悉的《实话实说》栏目的组织形式开展了有关青春期成长问题的主体班会，鼓励学生更加放松、更加真实地发言和讨论，大胆质疑，独立思考，说事实谈体会，尽情表现个性，尊重学生个人感受和独特见解，尊重学生的发展，激发学生的学习兴趣，使学生的学习过程成为一个个性化的过程。
3.3多元化教学工作评估
3.3.1过程评价
建立有效的过程评价工作体系，根据不同的课程教学阶段及教学手段，制定出科学、合理的教学工作诊断与教学质量评价体制，时刻紧贴思想品德课程教学实施进度与教学内容，及时发现并解决教学工作中存在的问题与不足，通过良好的教学评价反馈，真正提升整个教学工作中每个环节的效率与质量。
例如，教师可通过对不同教学阶段的随堂测试、小组答辩等形式了解学生实际学习状况及对多元化教学工作的适应状况，对出现严重学习问题和学习态度问题的学生给予重点辅导，并根据班级整体评价结果及时调整教学方式。另外，教师还可通过阶段性的师生对话等形式，深入了解学生在多元化教学工作中的真实感受，并认真听取学生对教学工作的建议。
3.3.2动态评价
动态评价的实施需要多维评价体系的建立与完善，评价的方向也更加符合多元化教学模式的实施特点，从学生课堂教学行为表现、思维能力、思想品德状况等多个角度实施科学的考察与评价，将学生实际道德观、综合能力与素养作为动态评价的核心和重点。另外，还要通过多种评价手段对学生与教学工作进行综合的考评，例如，可采取教师随堂评价、生生互评、家长评价、学生自我评价等手段进行综合考评，还可通过客观评价与主观评价的方式实现教学评价。
笔者在实际教学过程中采用了多种动态评价方式，并取得了良好的效果。例如，在八年级第三单元的《相处有方》部分教学工作中，笔者为学生展示了多个案例和小故事，让学生认真思考，积极发言，通过对话及小组活动的形式了解学生的思想品德状况及知识的运用能力。同时，笔者设置了一些具有竞争性质的小游戏，引导学生参与其中，观察学生面对竞争与小组合作的实际表现，引导学生学会协调竞争与合作之间的关系，学会欣赏别人的优点、宽容和理解别人的缺点，并在课堂教学中对学生的学习效率、课堂表现进行详细记录，根据学生的思想品德状况适时调整教学工作的重点及教学方式，切实提升教学效率。
4总结
当前的初中思想品德课程教学工作仍然需要更加科学的教学理念与教学方法作为课程教学工作的支撑，才能推动思想品德课程教学的快速发展。多元化教学是符合当代社会经济发展特点与思想品德课程改革方向的，是我国新时期教学模式改革创新的一大重要产物，是“自主学习”与“开放式教学”思想的集中体现及主要承载者。教师应在明确多元化教学模式的基本特点与内在要求的基础上，实施教学内容框架的组织和调整、采取多元化教学手段与评价手段，推动初中思想品德课程教学的全面发展。
参考文献：
[1] 宗建康.刍议初中思想品德多元化教学[J].新课程（中学版），2011，（3）：115.
[2] 罗敏.如何提高初中政治课堂教学的有效性[J].都市家教：上半月，2012，（2）：90-91.
[3] 王融融.新课程理念下的初中思想品德课开放式教学探究[D].南京师范大学，2010.
[4] 王灵琴.思想品德课教学实际情况调查与策略研究[D].四川师范大学，2009.
[5] 白俊琳.初中思想品德课体验式教学的多元化与多样化[J].玉溪师范学院学报，2010，26（9）：70.