【摘 要】
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用平板电脑学习带来了教学上的新体验：丰富的内容，有趣的实验，充满挑战的交互活动，随时随地的学习，在线作业反馈等。但这一学习方式的前提是数字化学习资源的开发，下面结合移动学习理论论述平板教学所需的数字化学习资源开发的策略。 一、移动学习理论基础 各种学习理论都为基于平板的教学提供了理论支撑，简要汇总如下表： [学习流派＼
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用平板电脑学习带来了教学上的新体验：丰富的内容，有趣的实验，充满挑战的交互活动，随时随地的学习，在线作业反馈等。但这一学习方式的前提是数字化学习资源的开发，下面结合移动学习理论论述平板教学所需的数字化学习资源开发的策略。
一、移动学习理论基础
各种学习理论都为基于平板的教学提供了理论支撑，简要汇总如下表：
[学习流派＼
其他文献
在文言文教学中，我们要牢记两句话：一句是“言之无文，行而不远”；一句是“文以载道”。前一句是孔子所说，强调了文采，即笔者所说的“言”；后一句是韩愈的名言，强调了文章的思想性，即笔者所说的“文”。“言”与“文”如同一架马车的两只车轮，相辅相成，不可偏废。如何做到言文并重呢？笔者以人教版课标实验教材普通高中课程标准实验教科书《语文》（必修3）《过秦论》教学为例，谈谈具体做法。 一、反复诵读，品“西汉
在新课程的推动下，语文教学中各种新教法、新模式层出不穷，一派“到处莺歌燕舞，更有潺潺流水”的热闹景象。只是莺语再美，长作此声，难免使人厌倦。造成这种弊端的原因之一，在于教学内容选择的同质化。而一旦形成同质化，所授内容极易蜕变为“伪内容”。 一、角色取向泛道德化 “师者，所以传道授业解惑也。”此处的“道”，绝非狭隘的“道德”。但是，在思想激荡的语文课堂上，不少教师常常有意，或是无意地充当了“道德
泰勒指出，强调课程问题要从教育目标、教育经验、组织方式和目标评价四方面入手，就小学数学教师的课程意识而言，我们要从课程目标意识、课程开发意识、课程资源意识、课程评价意识四方面入手。 一、课程目标意识——为什么教？ 课程目标意识是指教师对数学课程教学的标准以及教学任务的敏感性和自觉程度。定位教学价值，我们才会有效研究教材体系；明确教学目标，我们才会有效设计教学活动。有效的教学始于教师的课程目标意
本选题主要基于时代背景和课程改革的要求，探讨如何建设一个结合学校实际、促进学生个性发展和特色学校建设的个性化课程体系，并提炼课程理念，提出个性化课程开发的行动纲领和实施策略，这是本选题意义之所在。 一、明晰理论基础 作为“秉承华中科技大学文化传统”的附小，在六十年的办学历程中，基于自身人本化的教育思想、关注科学人文和谐发展的文化传统，借鉴全人教育理念和整体教育理论建构了自身的学校文化顶层设计，
①需要注意的是，当M1坦克被贫铀穿甲弹击中或坦克的贫铀装甲被击中，这时以M1坦克为中心、半径50m以内的人员都必须采取安全防护措施。因为有放射性火灾的危害，包括放射性粉尘等 ②采取的安全防护措施包括：一、穿戴防毒面具，并且遮盖暴露的皮肤，但不需要穿生化防护服 ③二、离开坦克或离开被污染的区域之后，要拍落身上的灰尘 ④三、在进食前一定要用流水洗手 ⑤此外，車组乘员还必须严格遵守以下两项原则：
游戏中可以“发现数学”，数学中的很多结论，可以借由游戏得以展现。 游戏中可以“做数学”，构思精巧的课堂数学游戏，让教学不再“枯燥无趣”。 游戏中可以培养数学思维，数学和游戏一样，既要严格遵守规则，又鼓励创新发现。 游戏里还有数学思想方法…… 在数学教学中，游戏不应被视为课堂的“调味品”。好的数学游戏设计，可以贯穿整个课堂，可以让学生轻松理解知识，可以让师生的视野更为开阔。 本期，我们关注
先学后教的基本意蕴在于通过改变教学中的师生关系，使学生成为课堂的主体，教师成为指导者和辅助者，教学顺序变为学生“先学”而教师“后教”，以保证教学在学生自主学习的基础上更具针对性。 某种意义上讲，先学后教既解放了学生，也解放了教师。先学后教教学模式所彰显的学习观和教学观，必将带来课堂教学的革命性变化。 一、“先学”不足的实然之状 各地先学后教实验校存在一个共同的问题，就是“先学”环节课本阅读落
这里所说的“因材施教”中的“材”主要指教材，涉及到编者意图和文本特点两个方面。教师在解读文本的基础上确定教学内容时，只有准确地把握这两方面的内容并兼顾学情，所选择的教学内容才有可能最大限度地为实现教学目标服务。 一、编者意图 阅读教学是学生、教师、编者、文本之间的多重对话。编者的意图对于把握解读方向、确定教学内容具有举足轻重的作用。 人教版课标实验教材中，编者通过“写在前面”“单元导读”“课
选入部编教材的文章多为名家之作，每篇都包含着多种可以学习、借鉴的写作技巧，但具体的学习过程中，我们不必也不能面面俱到，而应选择最突出的或是学生最容易学到的一点进行指导，让学生在学习课文的同时学习写作技巧。 一、依据单元选文特点，落实一课一得 教材每个单元安排有2—3篇教读课文。教读课文主要担负着两方面的任务：一是浸润着人文主题，承载着对学生进行人文素养培养的使命；二是包含着语文要素（语文知识、
义务教育数学课程改革的今天，落实“四基”、发展“四能”已经成为大家的共识。我国传统的中小学数学教学过于重视让学生解答已经提出的问题，并反复强化训练，形成了一定的解题模式，而忽视了引导学生发现和提出问题，导致学生问题意识薄弱，进而影响学生创新意识和核心素养的提升。笔者试以《三角形的稳定性》教学为例，探讨如何在教学中引导学生初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，增强应用意识，从而促进课堂的深度学习。