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摘 要: 当前低年级学生的口语交际能力普遍较弱,本文作者结合长期从事一线教学的实际,认为要使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能,建立初步的语感,提高语言运用能力,教师要既立足课堂,又向课外延伸,拓展学生口语实践的空间;激励学生口语交际的信心等。
关键词: 低年级语文教学 口语交际能力 教学策略
我从事低年级语文教学已有多年,总觉得低年级学生的口语交际能力都比较差。特别是在农村,由于受知识量、感知面的影响,学生经常不肯交际。
口语交际是语文新课程改革后出现的一个教学新领域,其根本任务就是引导学生运用语言这个工具来表情达意,在动态的口语实践活动中“不断发展规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好的听说习惯”。进行口语交际训练是素质教育的重要内容,是语文教学义不容辞的职责,然而在实际的教学中学生交际能力的提高不尽如人意。作为低年级语文教师,我经过研究实践,认为可以通过课内外结合,激发学生的学习兴趣,采用有效的教学策略,使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能,建立初步的语感,从而获得基本的语言运用能力。
一、立足课堂,培养学生口语能力
1.营造愉悦的口语交际氛围。
兴趣是学习的动力,有了兴趣学生才能将注意力集中到学习的对象上,因此,我经常在课堂上创设多种多样的情境,引起学生口语交际的欲望,激发他们口语交际的热情,让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。如上《爱吃的水果》(第四册)时,我事先准备各种水果,也让学生准备自己喜欢的水果,这样空气中弥漫着水果的香味,营造出一种真实的生活情境,充分调动了学生的嗅觉、视觉感官,让学生作细致入微的观察,闻闻香味、摸摸表皮、尝尝味道,近距离地面对说话对象。要他们按从表皮、形状、颜色、味道的顺序通过同桌说、大家交流评说,把自己喜欢的水果的特点介绍给大家。有的学生很快就说出水果的特点。接着我引导他们运用多种手法和语句、词语进行生动形象的介绍。又如在上《买文具》(第三册)时,以讲台为文具超市的货架,学生将各自的文具摆满周围空间,让两位学生分别扮演买文具的同学和热心服务的售服员。让学生在无拘无束的虚拟情境中锻炼口语交际能力。此外,利用多媒体创设情境,具有生动、形象的特点,有身临其境的感觉,学生十分感兴趣。对寓言故事、童话故事等,低年级学生往往表现出极大的兴趣,如果让他们充当故事中的主人公,创设故事情境,也能诱发他们的创造力。
2.加强朗读指导,培养准确的语音语调。
准确的语音、生动的语调、正确的语言表达是学生开展口语交际的基础。优美的语音语调可以帮助学生树立口语交际的信心,有助于他们积极主动地开口交流。声情并茂的朗读训练可以帮助学生更好地理解所学语言的内涵,加深记忆。
第一,教师要有良好的示范。低年级学生对语音的感性认识绝大部分来自于对教师的模仿。因此,教师在培养学生朗读能力时,要注意自身朗读水平的提高。
第二,课堂朗读训练的形式要多样。不要将课堂的朗读仅仅当作检查学生是否完成朗读任务的手段,而是要采用形式丰富的朗读,如跟录音读、模仿录音秀、分角色读、“开火车”读、小老师领读、小组赛读、男女生赛读等,给学生提供展示的机会,满足他们的表现欲望。
第三,加强学生的朗读技巧指导。对朗读时的语音、语调、节奏感、连读、轻声等,要反复操练。长期训练,学生不仅可以积累丰富而规范的语汇,而且可以不断增强语感,逐渐学会准确用语、表情达意。
3.开展丰富多彩的课堂口语交际活动。
(1)讲故事。有一位教育家说:“故事是儿童的第一大需要。”故事中有生动的情节、丰富的情感,寓知识于故事中,不仅能吸引学生进入学习情境,而且符合学生形象记忆的特点。经常组织学生听故事、复述故事、补充故事和改编故事,使学生的口语交际有“源”而发。尤其是通过谈论动画片、童话故事,更能打开学生的话匣子,引起学生的共鸣,丰富口语交际的内容,增大口语交际面。
(2)表演。小学生天性活泼,善于模仿,更善于创新。而丰富多彩的表演活动既能激发学生的兴趣,又能提高他们的语言运用能力。学生在排演过程中常感觉其乐无穷。如在进行《买文具》的口语交际中,我利用教室的讲台作商店的“柜台”,学生的文具当“商品”,师生或生生之间各扮演“售货员”、“顾客”,进行购物情景对话。整堂课,自始至终以小对话形式展开各种交际活动。学生怀着愉快的心情,在表演活动中积累语言材料,得到大量的听、说语言的实践机会,充分发挥主观能动性、创造性,提高在交际中运用语言的能力。
二、课外延伸,拓展口语实践的空间
在教学中,除了充分发挥教材优势,恰当运用课程资源,激发学生进行口语交际的愿望外,教师还要着力进行课外延伸,拓展训练途径,使学生完成由掌握口语交际知识向进行口语交际实践的飞跃。
1.丰富多彩的训练形式。
丰富多彩的口语交际训练形式,像一块磁石,能把学生深深地吸引住。组织课前两分钟说话训练,如组织学生轮流自我介绍、背诵古诗、简述新闻、成语接龙等;组建兴趣小组,如讲故事、说相声、小演讲、课本剧表演小组;举办一些竞赛活动,如讲故事、小演讲、课本剧表演……在这些生动有趣的活动中,学生能逐步提高说话能力与表演能力。
2.丰富多彩的训练内容。
丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源。教师要用心捕捉现实生活的现象,诱导学生联系生活经验,进行口语训练。比如,教师节来临了,让学生说说想对老师说什么,然后,做一张贺卡,把自己想说的话写在贺卡上;学校优美如画,让学生当“小导游“介绍一下;国庆节长假,“你”到哪儿去旅游的,看到了什么,听到了什么……教师在指导学生说话时,一定要鼓励学生畅所欲言,把自己的情感表达出来。
3.丰富的社会实践。
学生通过口语实践活动,能不断促进语言发展。因此,我们应设计多种多样符合学生生活实际的情境,积极引导学生走出校园,开展一些有针对性且富有意义的实践活动,以促进学生的语言发展。比如开展“今天我当家”、“我是家乡小导游”、“我是小小卖报家”、“慰问敬老院的老人”等活动。例如,九九重阳节来临了,我组织学生到敬老院去慰问老人,了解老人们最需要的是什么,一老一少在阳光下亲切交谈,孩子们在与老人的谈话中,既得到了语言的训练,又得到了情感的熏陶,受益匪浅。
三、积极评价,激励口语交际的信心
在口语交际课上,一定要重视学生兴趣的激发,有兴趣,思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。教师要从积极的角度肯定学生,激励每个学生交际的信心,具体做到以下几点。
1.欣赏成功的学生,让他们感受成功。对于表达能力和欲望强的学生,教师要及时对他们的发言表示祝贺,让他们体验成功的快乐。当自己的成功被同学们所欣赏时,他们会感到巨大的成就感,也会看到自身的价值。
2.鼓励沮丧的学生,维护他们的尊严;唤醒自卑的学生,使他们正确认识自己;爱护“出错”的学生,使他们多受启发。在课堂交际训练中,有一部分学生喜欢独处,沉默寡言,常常陷入顾影自怜、自我封闭的境地,对任何事情总是漠不关心;也难免有学生答非所问,从而遭到同学们的嘲笑,在无形中身心受到伤害。针对这部分学生出现这种情况,教师要微笑面对学生,给他们以鼓励:“人非圣贤,孰能无过?你回答问题很积极,老师相信你下一次一定回答得很完美!”并暗示同学们为他们鼓掌加油,这样,他们不至于因一次回答失误而丧失交际的积极性,相反,他们会激动不已,力争下次表现更积极、回答更完美。
总之,学生口语交际能力的培养不是一朝一夕的事,需师生长期共同努力,通过不同途径锻炼学生的口语交际能力,从而提高学生的语言运用能力。
关键词: 低年级语文教学 口语交际能力 教学策略
我从事低年级语文教学已有多年,总觉得低年级学生的口语交际能力都比较差。特别是在农村,由于受知识量、感知面的影响,学生经常不肯交际。
口语交际是语文新课程改革后出现的一个教学新领域,其根本任务就是引导学生运用语言这个工具来表情达意,在动态的口语实践活动中“不断发展规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好的听说习惯”。进行口语交际训练是素质教育的重要内容,是语文教学义不容辞的职责,然而在实际的教学中学生交际能力的提高不尽如人意。作为低年级语文教师,我经过研究实践,认为可以通过课内外结合,激发学生的学习兴趣,采用有效的教学策略,使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能,建立初步的语感,从而获得基本的语言运用能力。
一、立足课堂,培养学生口语能力
1.营造愉悦的口语交际氛围。
兴趣是学习的动力,有了兴趣学生才能将注意力集中到学习的对象上,因此,我经常在课堂上创设多种多样的情境,引起学生口语交际的欲望,激发他们口语交际的热情,让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。如上《爱吃的水果》(第四册)时,我事先准备各种水果,也让学生准备自己喜欢的水果,这样空气中弥漫着水果的香味,营造出一种真实的生活情境,充分调动了学生的嗅觉、视觉感官,让学生作细致入微的观察,闻闻香味、摸摸表皮、尝尝味道,近距离地面对说话对象。要他们按从表皮、形状、颜色、味道的顺序通过同桌说、大家交流评说,把自己喜欢的水果的特点介绍给大家。有的学生很快就说出水果的特点。接着我引导他们运用多种手法和语句、词语进行生动形象的介绍。又如在上《买文具》(第三册)时,以讲台为文具超市的货架,学生将各自的文具摆满周围空间,让两位学生分别扮演买文具的同学和热心服务的售服员。让学生在无拘无束的虚拟情境中锻炼口语交际能力。此外,利用多媒体创设情境,具有生动、形象的特点,有身临其境的感觉,学生十分感兴趣。对寓言故事、童话故事等,低年级学生往往表现出极大的兴趣,如果让他们充当故事中的主人公,创设故事情境,也能诱发他们的创造力。
2.加强朗读指导,培养准确的语音语调。
准确的语音、生动的语调、正确的语言表达是学生开展口语交际的基础。优美的语音语调可以帮助学生树立口语交际的信心,有助于他们积极主动地开口交流。声情并茂的朗读训练可以帮助学生更好地理解所学语言的内涵,加深记忆。
第一,教师要有良好的示范。低年级学生对语音的感性认识绝大部分来自于对教师的模仿。因此,教师在培养学生朗读能力时,要注意自身朗读水平的提高。
第二,课堂朗读训练的形式要多样。不要将课堂的朗读仅仅当作检查学生是否完成朗读任务的手段,而是要采用形式丰富的朗读,如跟录音读、模仿录音秀、分角色读、“开火车”读、小老师领读、小组赛读、男女生赛读等,给学生提供展示的机会,满足他们的表现欲望。
第三,加强学生的朗读技巧指导。对朗读时的语音、语调、节奏感、连读、轻声等,要反复操练。长期训练,学生不仅可以积累丰富而规范的语汇,而且可以不断增强语感,逐渐学会准确用语、表情达意。
3.开展丰富多彩的课堂口语交际活动。
(1)讲故事。有一位教育家说:“故事是儿童的第一大需要。”故事中有生动的情节、丰富的情感,寓知识于故事中,不仅能吸引学生进入学习情境,而且符合学生形象记忆的特点。经常组织学生听故事、复述故事、补充故事和改编故事,使学生的口语交际有“源”而发。尤其是通过谈论动画片、童话故事,更能打开学生的话匣子,引起学生的共鸣,丰富口语交际的内容,增大口语交际面。
(2)表演。小学生天性活泼,善于模仿,更善于创新。而丰富多彩的表演活动既能激发学生的兴趣,又能提高他们的语言运用能力。学生在排演过程中常感觉其乐无穷。如在进行《买文具》的口语交际中,我利用教室的讲台作商店的“柜台”,学生的文具当“商品”,师生或生生之间各扮演“售货员”、“顾客”,进行购物情景对话。整堂课,自始至终以小对话形式展开各种交际活动。学生怀着愉快的心情,在表演活动中积累语言材料,得到大量的听、说语言的实践机会,充分发挥主观能动性、创造性,提高在交际中运用语言的能力。
二、课外延伸,拓展口语实践的空间
在教学中,除了充分发挥教材优势,恰当运用课程资源,激发学生进行口语交际的愿望外,教师还要着力进行课外延伸,拓展训练途径,使学生完成由掌握口语交际知识向进行口语交际实践的飞跃。
1.丰富多彩的训练形式。
丰富多彩的口语交际训练形式,像一块磁石,能把学生深深地吸引住。组织课前两分钟说话训练,如组织学生轮流自我介绍、背诵古诗、简述新闻、成语接龙等;组建兴趣小组,如讲故事、说相声、小演讲、课本剧表演小组;举办一些竞赛活动,如讲故事、小演讲、课本剧表演……在这些生动有趣的活动中,学生能逐步提高说话能力与表演能力。
2.丰富多彩的训练内容。
丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源。教师要用心捕捉现实生活的现象,诱导学生联系生活经验,进行口语训练。比如,教师节来临了,让学生说说想对老师说什么,然后,做一张贺卡,把自己想说的话写在贺卡上;学校优美如画,让学生当“小导游“介绍一下;国庆节长假,“你”到哪儿去旅游的,看到了什么,听到了什么……教师在指导学生说话时,一定要鼓励学生畅所欲言,把自己的情感表达出来。
3.丰富的社会实践。
学生通过口语实践活动,能不断促进语言发展。因此,我们应设计多种多样符合学生生活实际的情境,积极引导学生走出校园,开展一些有针对性且富有意义的实践活动,以促进学生的语言发展。比如开展“今天我当家”、“我是家乡小导游”、“我是小小卖报家”、“慰问敬老院的老人”等活动。例如,九九重阳节来临了,我组织学生到敬老院去慰问老人,了解老人们最需要的是什么,一老一少在阳光下亲切交谈,孩子们在与老人的谈话中,既得到了语言的训练,又得到了情感的熏陶,受益匪浅。
三、积极评价,激励口语交际的信心
在口语交际课上,一定要重视学生兴趣的激发,有兴趣,思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。教师要从积极的角度肯定学生,激励每个学生交际的信心,具体做到以下几点。
1.欣赏成功的学生,让他们感受成功。对于表达能力和欲望强的学生,教师要及时对他们的发言表示祝贺,让他们体验成功的快乐。当自己的成功被同学们所欣赏时,他们会感到巨大的成就感,也会看到自身的价值。
2.鼓励沮丧的学生,维护他们的尊严;唤醒自卑的学生,使他们正确认识自己;爱护“出错”的学生,使他们多受启发。在课堂交际训练中,有一部分学生喜欢独处,沉默寡言,常常陷入顾影自怜、自我封闭的境地,对任何事情总是漠不关心;也难免有学生答非所问,从而遭到同学们的嘲笑,在无形中身心受到伤害。针对这部分学生出现这种情况,教师要微笑面对学生,给他们以鼓励:“人非圣贤,孰能无过?你回答问题很积极,老师相信你下一次一定回答得很完美!”并暗示同学们为他们鼓掌加油,这样,他们不至于因一次回答失误而丧失交际的积极性,相反,他们会激动不已,力争下次表现更积极、回答更完美。
总之,学生口语交际能力的培养不是一朝一夕的事,需师生长期共同努力,通过不同途径锻炼学生的口语交际能力,从而提高学生的语言运用能力。