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摘 要
多年的语文教学，我深深地体会到语文教学不仅仅只是照着课本教，按照教学参考的提示教，或者想怎么教就怎么教，而是老师要根据学生的年龄特点，心理特性，教材属性，从一年级开始对学生要学的语文知识进行系统的，有章可循的，连贯性的教。使学生能够形成完整的学习过程，有利于学生的自学，愿学，乐学，肯学的学习心里。因此我在近三十年的教学中，根据课堂、学生、教材，与学生共同构建了适合学生“学”的课堂教学模式：“自主学习--合作探究—巩固提高”的语文教学三步法。由于它来源于学生实践，又运用于实践，符合学生学习心理，所以取得了良好效果。比如，看哪个同学自主学习又好又快，哪个小组检查速度快，哪个小组解决问题方法多、思路广，评比出优秀小组等，激发了学生的求知动机、学习兴趣。
【关键词】语文课堂；教学；“三步法”
下面便是我对教学中运用“自主学习—合作探究—巩固提高”语文教学三步法这种教学模式的解读。
1 设计原则
（1）结合教材和学生的心理认知；
（2）教学中不要忽视学生的创造力 ；
（3）在教学中注意学生的积极性，主动性。
2 设计理念
（1）自主学习和合作探究相互结合，获得新知识；
（2）关心学生获取知识过程中的心理情感；
（3）用“自主提问”做引导，使学生主动学习，描述“问题解决”的过程，总结“探究的成果”，交流学习的方法。
3 教学实践
3.1 自主学习
学生在教师的指导下，运用旧知，工具书等自主性的学习，温习旧知，简单的新知识在愉悦的自主学习中掌握，达到温故而知新。实现了自主发展。
这一环节中设置主要以“字、词”为主。
（1）以小组的形式用写写画画，读读记记等方法快速识记本课生字、生词，注音、组词，找出同音字，形近字等，达到了学习目的之后，举起小手，示意学完了。
（2）小组长检查组员自学识记、情况并更正，这一环节结束后，小组成员坐好，示意此环节完成了。同时教师巡视，随时解决出现的问题。
（3）教师出示字词，检查完成情况并予以肯定。也要把自学过程中学生们遇到的问题指出，引起学生的注意。
这样有步骤的长期训练，使学生积极准确又有效地运用了口头语言和书面语言，学到了知识、增长了能力，而且为学生打下了坚实的语文基础知识功底，同时又因为自主快速完成，使学生在学习过程中有情感的投入，能从学习中获得积极的情感体验；极大的提高了学生的学习积极性和课堂效率。
3.2 合作探究
语文学习，没有学生的独立学习感悟是没法想象的；在独立学习基础上的小组协作学习，伙伴的相互帮助，对于知识内容的理解，知识意义的完善又具有非常重要的作用。
根据教学目标，分解任务。根据学生的能力以及个人选择，小组分头完成学习任务。主要以“阅读，理解，感知课文主要内容”为主。
（1）通过阅读，能提出什么问题。 在这个过程中，教师必须注意：只要发现学生提出的问题哪怕只有一点点价值，也要给他们非常满意的鼓励，帮助学生完善对问题的表述，把问题提得更加明确、深刻。
（2）教师引导学生对提出的问题进行归纳，、总结、同时根据课文的主旨设计问题。以利于学生今后的自学。学生在合作探究中完成。当学生进行探究、讨论学习时，教师并不是清闲的，必须到处巡视，认真看，积极参与到学生的讨论学习中，真真实实地感受学生的所作所为，所思所想，实实在在为学生点拨引路。
合作探究这一环节对不同层次的学生都有提高。正视了差异，善待了差异。调动了学优生的积极性，学困生也有了一定的收获。达到了让学困生吃得好，让学优生吃得饱，行之有效地培养学生的能力。叶圣陶先生说：“学习语文一定要靠学生去读书，去领悟。”那么也就是提倡在学生自主读书、思考的基础上，通过教师的引导，整合拿出重点问题，或重要的知识点展开讨论、交流，鼓励学生发表独立见解。加强学生自主探究，合作学习的语文读书实践活动，引导了他们在实践中主动获取知识，自然形成能力。从心理上培养了乐学，肯学的积极性。
3.3 巩固提高
學习自己的语言，不是靠传授知识，不是靠死记硬背，而是靠文化的熏陶，靠接触的语言材料，靠广泛的的，随处可见的知识感悟。语文教学实践就是培养兴趣，逐渐感悟、有一定的心得，逐渐掌握运用语文的规律。”
（1）感受文章语言，领会作者的写作目的；
（2）感受作家笔下的人生哲理，拓展相关内容等，达到学习语文的目的。
巩固提高这一教学环节充分展示了学生对课文的理解。培养了学生的逻辑推理能力、科学分析能力。又有对生活中的问题，知识再度开发，提升了作者的写作意图，提高了课堂的含金量。达到了“课程学完了，但是生活实践知识才刚刚开始。
这种“三步法”的教学模式强调学生是学习的“主动者”，使学生在课堂上积极努力自主学习，探索研讨、总结提高，培养学生从小具有自主学习，善于发现问题、解决问题、也善于拥有在生活中运用所学知识生成新问题的意识和研究习惯。这样的课堂：学生的研讨有组织，有成效；自读课文有目的，师生归纳总结的问题不多，但每个问题都应该能牵一发而动全身；学生回答有点评，在教学中，老师既尊重了学生的独特体验，又重视了必要的价值引领。我相信通过实施：自主学习-合作探究-巩固提高“这种教学方法。学生们的语文学习收获那就不是登上一层楼几层楼的事了，而是改变学生的学习方式，促进学生主体的发展，为学生的学习、生活相结合开了几个门，开了几扇窗。
作者单位
黑龙江省大庆市长青小学 黑龙江省大庆市 163453
多年的语文教学，我深深地体会到语文教学不仅仅只是照着课本教，按照教学参考的提示教，或者想怎么教就怎么教，而是老师要根据学生的年龄特点，心理特性，教材属性，从一年级开始对学生要学的语文知识进行系统的，有章可循的，连贯性的教。使学生能够形成完整的学习过程，有利于学生的自学，愿学，乐学，肯学的学习心里。因此我在近三十年的教学中，根据课堂、学生、教材，与学生共同构建了适合学生“学”的课堂教学模式：“自主学习--合作探究—巩固提高”的语文教学三步法。由于它来源于学生实践，又运用于实践，符合学生学习心理，所以取得了良好效果。比如，看哪个同学自主学习又好又快，哪个小组检查速度快，哪个小组解决问题方法多、思路广，评比出优秀小组等，激发了学生的求知动机、学习兴趣。
【关键词】语文课堂；教学；“三步法”
下面便是我对教学中运用“自主学习—合作探究—巩固提高”语文教学三步法这种教学模式的解读。
1 设计原则
（1）结合教材和学生的心理认知；
（2）教学中不要忽视学生的创造力 ；
（3）在教学中注意学生的积极性，主动性。
2 设计理念
（1）自主学习和合作探究相互结合，获得新知识；
（2）关心学生获取知识过程中的心理情感；
（3）用“自主提问”做引导，使学生主动学习，描述“问题解决”的过程，总结“探究的成果”，交流学习的方法。
3 教学实践
3.1 自主学习
学生在教师的指导下，运用旧知，工具书等自主性的学习，温习旧知，简单的新知识在愉悦的自主学习中掌握，达到温故而知新。实现了自主发展。
这一环节中设置主要以“字、词”为主。
（1）以小组的形式用写写画画，读读记记等方法快速识记本课生字、生词，注音、组词，找出同音字，形近字等，达到了学习目的之后，举起小手，示意学完了。
（2）小组长检查组员自学识记、情况并更正，这一环节结束后，小组成员坐好，示意此环节完成了。同时教师巡视，随时解决出现的问题。
（3）教师出示字词，检查完成情况并予以肯定。也要把自学过程中学生们遇到的问题指出，引起学生的注意。
这样有步骤的长期训练，使学生积极准确又有效地运用了口头语言和书面语言，学到了知识、增长了能力，而且为学生打下了坚实的语文基础知识功底，同时又因为自主快速完成，使学生在学习过程中有情感的投入，能从学习中获得积极的情感体验；极大的提高了学生的学习积极性和课堂效率。
3.2 合作探究
语文学习，没有学生的独立学习感悟是没法想象的；在独立学习基础上的小组协作学习，伙伴的相互帮助，对于知识内容的理解，知识意义的完善又具有非常重要的作用。
根据教学目标，分解任务。根据学生的能力以及个人选择，小组分头完成学习任务。主要以“阅读，理解，感知课文主要内容”为主。
（1）通过阅读，能提出什么问题。 在这个过程中，教师必须注意：只要发现学生提出的问题哪怕只有一点点价值，也要给他们非常满意的鼓励，帮助学生完善对问题的表述，把问题提得更加明确、深刻。
（2）教师引导学生对提出的问题进行归纳，、总结、同时根据课文的主旨设计问题。以利于学生今后的自学。学生在合作探究中完成。当学生进行探究、讨论学习时，教师并不是清闲的，必须到处巡视，认真看，积极参与到学生的讨论学习中，真真实实地感受学生的所作所为，所思所想，实实在在为学生点拨引路。
合作探究这一环节对不同层次的学生都有提高。正视了差异，善待了差异。调动了学优生的积极性，学困生也有了一定的收获。达到了让学困生吃得好，让学优生吃得饱，行之有效地培养学生的能力。叶圣陶先生说：“学习语文一定要靠学生去读书，去领悟。”那么也就是提倡在学生自主读书、思考的基础上，通过教师的引导，整合拿出重点问题，或重要的知识点展开讨论、交流，鼓励学生发表独立见解。加强学生自主探究，合作学习的语文读书实践活动，引导了他们在实践中主动获取知识，自然形成能力。从心理上培养了乐学，肯学的积极性。
3.3 巩固提高
學习自己的语言，不是靠传授知识，不是靠死记硬背，而是靠文化的熏陶，靠接触的语言材料，靠广泛的的，随处可见的知识感悟。语文教学实践就是培养兴趣，逐渐感悟、有一定的心得，逐渐掌握运用语文的规律。”
（1）感受文章语言，领会作者的写作目的；
（2）感受作家笔下的人生哲理，拓展相关内容等，达到学习语文的目的。
巩固提高这一教学环节充分展示了学生对课文的理解。培养了学生的逻辑推理能力、科学分析能力。又有对生活中的问题，知识再度开发，提升了作者的写作意图，提高了课堂的含金量。达到了“课程学完了，但是生活实践知识才刚刚开始。
这种“三步法”的教学模式强调学生是学习的“主动者”，使学生在课堂上积极努力自主学习，探索研讨、总结提高，培养学生从小具有自主学习，善于发现问题、解决问题、也善于拥有在生活中运用所学知识生成新问题的意识和研究习惯。这样的课堂：学生的研讨有组织，有成效；自读课文有目的，师生归纳总结的问题不多，但每个问题都应该能牵一发而动全身；学生回答有点评，在教学中，老师既尊重了学生的独特体验，又重视了必要的价值引领。我相信通过实施：自主学习-合作探究-巩固提高“这种教学方法。学生们的语文学习收获那就不是登上一层楼几层楼的事了，而是改变学生的学习方式，促进学生主体的发展，为学生的学习、生活相结合开了几个门，开了几扇窗。
作者单位
黑龙江省大庆市长青小学 黑龙江省大庆市 163453