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阅读教学是语文教学的重要组成部分，学生阅读质量的高低在某种程度上直接影响着其语文学习的效果。因此，在阅读教学的过程中，教师要避免面面俱到的教学方法，精心选择适合切入文本的突破口，抓住重点来组织课堂教学，唯有如此，才能真正使学生在短时间内取得最大的阅读效益。那么，如何选择阅读教学的突破口才能更有效呢？笔者认为，可以从以下方面着手：
一、聚焦文章题目，提纲挈领，直奔中心
题目是文章的眼睛，是与作者的写作意图分不开的。在阅读教学过程中，教师要认真分析文章的题目，理解题目背后的真正用意，然后紧扣题目有针对地提出恰当的问题。这样教学，可以使学生的思维集中到一点上，进而抓住教学的主旨，直奔中心，达到尽快理解课文表达主旨的目的。
如在教学人教版语文《为中华崛起而读书》一课时，在学生初读课文之后，为了帮助学生打开一条阅读的通道，使学生能够深刻地解读文本，笔者在教学时，主要紧扣课文题目提出了下面的导读问题：文中的主人公指的是谁？谁为中华崛起而读书？为中华崛起而读书是在什么情况下说出来的？就这样，紧扣课题，学生在关于“中华不振”的感受与体会中，与题目“为中华崛起而读书”实现有效对接。这样一来，学生从题目人手，在导读问题的带领下，既可以对为中华崛起而读书的历史背景有进一步的了解与认识，还可以紧扣题目，抓住阅读重点，直奔中心。同时这样做对学生深刻解读文本，领悟人物品格也有奠定基础的作用，能有效提高其阅读效果。
在这个教学案例中，教师主要针对文章题目的特点，通过几个导读问题的设计引导学生阅读理解文本，这样教学，重点突出，目的明确，能帮助学生较快打开阅读教学的突破口。如此，学生学起来简单轻松，印象深刻，为高效阅读奠定了基础。
二、聚焦关键词语，上下勾连，四向发散
语文教材中有许多关键词语，这些关键词语的理解对于学生深刻解读文本起着至关重要的作用。因此，在课堂教学时，教师就可以在关键词语上做文章，准确切入，通过词语在上下文本的勾连而贯穿全文。这样教学，不仅可以使课文精华得到浓缩，而且还可以通过词语向四周发散，深化学生阅读效果。
如在教学人教版语文《可贵的沉默》一课时，教师就可以抓住文中的关键词语“沉默”一词来指导学生阅读文本，感悟文章所要表达的主旨与真谛。在课堂教学时，笔者首先把“沉默”一词板书到黑板上，让学生思考沉默是什么意思。当学生指出“沉默”就是“不说话，不出声”这个基本解释以后，笔者又让学生边读课文边画出“沉默”一词分别在课文中出现在什么地方。最后在学生找出相关语句中的沉默一词后，引导学生联系上下文来思考：孩子们为什么沉默着？“我和孩子们一起沉默着”又是为了什么？在“我”和孩子们各自沉默的时候，分别又会想些什么呢？学完课文以后你有什么收获。就这样，把关键词语作为教学的突破口，不仅有助于学生联系上下文来解读文本，而且能让学生在感悟的过程中受到深深的思想教育。
在这个教学案例中，教师主要从关键词语入手，引导学生深入阅读，这样教学，由点到面，由词及篇，既有助于学生把文本内容巧妙地整合在一起，又能让学生在自己的感悟说话训练中有效拓展文本，从而使学生受到深刻的教育，提高阅读教学效果。
三、聚焦核心语句，统领全文，盘活一篇
在语文教材中，所谓核心语句就是指那些可以揭示深刻道理，或者凝聚情感，深化课文主旨或者概括人物特征之类的关键语句。这些语句不仅是阅读文本的支柱，而且是能够打通学生解析文章结构的桥梁。因此，在课堂教学时，教师要善于从这些核心语句人手，从而统领全文，盘活整个阅读教学。
如在教学人教版语文《地震中的父与子》一课时，文中反复出现了这样一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”这也是文中的核心句子，是这对父与子能够重新见面的关键，读懂了这句话，学生才能对这对父与子的表现有所理解。因此，在课堂教学时，笔者就把这句话作为了教学的突破口，让学生思考：这句话是在什么情况下说的？父亲是经常对儿子说这句话吗？你是从哪看出来的？由于这句话在这对父子间印象太深刻了，在地震来临的时候，这句话对这对父子产生了怎样的影响？父亲是如何想的，如何做的，如何用行动来践行自己的诺言的？儿子呢？在地震到来时，他为什么没有感到惊慌，此时，他心中的信念是什么？等等。把核心句子作为突破口，对于学生思维聚焦文本重心起到了不可限量的作用，阅读教学效果显著。
在这个教学案例中，教师没有局限于常规按部就班逐字逐句理解课文的阅读方式，而是把文中反复出现的句子和核心句子作为教学的突破口，引导学生思考、解析，这样教学，由句及篇，不仅帮助学生深刻解读了文本，而且抓住了阅读的重点，学生印象深刻，教学效果显著。
俗话说：“条条大路通罗马。”在阅读教学突破口的选择上也是这样，除了上述突破口外，还有许多途径。这就需要教师在平时的阅读教学过程中善于总结、尝试、创新。唯有如此，才能通过一点连成一片，使文本内容形成一个有机的整体，达到全面提高学生阅读教学效益的目的。
一、聚焦文章题目，提纲挈领，直奔中心
题目是文章的眼睛，是与作者的写作意图分不开的。在阅读教学过程中，教师要认真分析文章的题目，理解题目背后的真正用意，然后紧扣题目有针对地提出恰当的问题。这样教学，可以使学生的思维集中到一点上，进而抓住教学的主旨，直奔中心，达到尽快理解课文表达主旨的目的。
如在教学人教版语文《为中华崛起而读书》一课时，在学生初读课文之后，为了帮助学生打开一条阅读的通道，使学生能够深刻地解读文本，笔者在教学时，主要紧扣课文题目提出了下面的导读问题：文中的主人公指的是谁？谁为中华崛起而读书？为中华崛起而读书是在什么情况下说出来的？就这样，紧扣课题，学生在关于“中华不振”的感受与体会中，与题目“为中华崛起而读书”实现有效对接。这样一来，学生从题目人手，在导读问题的带领下，既可以对为中华崛起而读书的历史背景有进一步的了解与认识，还可以紧扣题目，抓住阅读重点，直奔中心。同时这样做对学生深刻解读文本，领悟人物品格也有奠定基础的作用，能有效提高其阅读效果。
在这个教学案例中，教师主要针对文章题目的特点，通过几个导读问题的设计引导学生阅读理解文本，这样教学，重点突出，目的明确，能帮助学生较快打开阅读教学的突破口。如此，学生学起来简单轻松，印象深刻，为高效阅读奠定了基础。
二、聚焦关键词语，上下勾连，四向发散
语文教材中有许多关键词语，这些关键词语的理解对于学生深刻解读文本起着至关重要的作用。因此，在课堂教学时，教师就可以在关键词语上做文章，准确切入，通过词语在上下文本的勾连而贯穿全文。这样教学，不仅可以使课文精华得到浓缩，而且还可以通过词语向四周发散，深化学生阅读效果。
如在教学人教版语文《可贵的沉默》一课时，教师就可以抓住文中的关键词语“沉默”一词来指导学生阅读文本，感悟文章所要表达的主旨与真谛。在课堂教学时，笔者首先把“沉默”一词板书到黑板上，让学生思考沉默是什么意思。当学生指出“沉默”就是“不说话，不出声”这个基本解释以后，笔者又让学生边读课文边画出“沉默”一词分别在课文中出现在什么地方。最后在学生找出相关语句中的沉默一词后，引导学生联系上下文来思考：孩子们为什么沉默着？“我和孩子们一起沉默着”又是为了什么？在“我”和孩子们各自沉默的时候，分别又会想些什么呢？学完课文以后你有什么收获。就这样，把关键词语作为教学的突破口，不仅有助于学生联系上下文来解读文本，而且能让学生在感悟的过程中受到深深的思想教育。
在这个教学案例中，教师主要从关键词语入手，引导学生深入阅读，这样教学，由点到面，由词及篇，既有助于学生把文本内容巧妙地整合在一起，又能让学生在自己的感悟说话训练中有效拓展文本，从而使学生受到深刻的教育，提高阅读教学效果。
三、聚焦核心语句，统领全文，盘活一篇
在语文教材中，所谓核心语句就是指那些可以揭示深刻道理，或者凝聚情感，深化课文主旨或者概括人物特征之类的关键语句。这些语句不仅是阅读文本的支柱，而且是能够打通学生解析文章结构的桥梁。因此，在课堂教学时，教师要善于从这些核心语句人手，从而统领全文，盘活整个阅读教学。
如在教学人教版语文《地震中的父与子》一课时，文中反复出现了这样一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”这也是文中的核心句子，是这对父与子能够重新见面的关键，读懂了这句话，学生才能对这对父与子的表现有所理解。因此，在课堂教学时，笔者就把这句话作为了教学的突破口，让学生思考：这句话是在什么情况下说的？父亲是经常对儿子说这句话吗？你是从哪看出来的？由于这句话在这对父子间印象太深刻了，在地震来临的时候，这句话对这对父子产生了怎样的影响？父亲是如何想的，如何做的，如何用行动来践行自己的诺言的？儿子呢？在地震到来时，他为什么没有感到惊慌，此时，他心中的信念是什么？等等。把核心句子作为突破口，对于学生思维聚焦文本重心起到了不可限量的作用，阅读教学效果显著。
在这个教学案例中，教师没有局限于常规按部就班逐字逐句理解课文的阅读方式，而是把文中反复出现的句子和核心句子作为教学的突破口，引导学生思考、解析，这样教学，由句及篇，不仅帮助学生深刻解读了文本，而且抓住了阅读的重点，学生印象深刻，教学效果显著。
俗话说：“条条大路通罗马。”在阅读教学突破口的选择上也是这样，除了上述突破口外，还有许多途径。这就需要教师在平时的阅读教学过程中善于总结、尝试、创新。唯有如此，才能通过一点连成一片，使文本内容形成一个有机的整体，达到全面提高学生阅读教学效益的目的。