论文部分内容阅读
“文学类文本阅读”是高考除作文之外分值最大的一个命题的板块。认真研究近年来江苏高考文学类文本的命题思路，我们发现江苏高考语文文学类文本命题特别注重答题的指向性，这种预设性和提示性的提问可以说是命题者的良苦用心，目的是在引导同学们答题的方向，做到有针对性地答题，可是“好心却没有得到好报”，到头来，弄巧成拙，导致此类题目的得分率极低。分析其原因所在，命题者的良苦用心固然没有错，关键在于同学们在复习时对于有关知识点缺少把握，在答题时审题不清，胡乱答题。下面笔者通过两道典型答题误区的详细解析，希望能够帮助考生有效地审清题目，避开解题陷阱，掌握此类题型的解析规律，准确答题，提高答题的正确率。
典 型 例 题
例1（2009·江苏卷）《上善若水》：
第13题：本文写的是都江堰，但不以描写见长，请具体说明它在艺术表现上有哪些特色？
例2（2012·江苏卷）《邮差先生》：
第14题：作品叙述舒缓，没有太强的故事性，这样写对表现小说的内容有什么作用？试作探究。
错 答 列 举
例1典型错答：
（1） “岷江从雪山一路蹒跚走来，负荷着黎庶的厚望，伴随着历史的沧桑。”一句运用拟人描写了岷江的古老；“李冰靠火烧、靠水浇，切断玉垒山，开凿离堆，修飞沙堰”通过动作描写表现李冰修建都江堰的艰难。
（2） ①“这是指水吗？是褒扬都江堰吗？还是借水喻人，弘扬一种文化精神？” 运用排比、反问的修辞手法，激起读者的思考，增强文章的语势；②“岷江从雪山一路蹒跚走来，负荷着黎庶的厚望，伴随着历史的沧桑。”运用拟人的手法，形象生动地突出都江堰的古老沧桑感；③引用《史记·河渠书》记载，突出都江堰是人类智慧的结晶。
（3） 通过对都江堰修建过程和作用的记叙，歌颂了在历史上为人民造福的人。
（4） 先写去参观都江堰看到的景物，再写都江堰的修建及其作用，最后歌颂了修建和保护都江堰的人。
（5） 运用对比衬托、借古讽今、托物言志的多种表现手法。
例2典型错答：
（1） ①写了邮差先生送信的故事；②写了一个老太太和他的口舌；③写一个小子和他开玩笑。
（2） 表现小城的贫穷落后，百姓生活艰难和愚昧。
（3） 本文以阳光为贯穿全文的线索，通过阳光的变化表现邮差先生的艰辛和心情的舒畅。
（4） 有利于刻画邮差先生的形象，突出小城生活的特点。
错因分析
例1：
（1） 看题不清，匆忙作答。题干提示“不以描写见长”，该同学只看到“描写”二字就匆匆作答，也许有心理紧张的因素，在考场上不能冷静看题。
（2） 概念混淆，张冠李戴。将表达方式和修辞手法混为一谈，对写作的基本概念理解不清。
（3） （4）答非所问，目中无题。题干问表达特色，这两位同学答为文章主旨和结构思路。
（5） 只贴标签，不作分析。提干要求具体分析，该同学答题时只是贴标签，概念化，缺少具体内容。
例2：
（1） 审题不清，能力错位。题干问“作品叙述舒缓，没有太强的故事性，这样写对表现小说的内容有什么作用？”该同学答为哪些故事情节。
（2）（3） 答非所问，目中无题。这两位同学答为文章主旨和线索的作用，与提干要求毫不相干。
（4） 要点遗漏，表述不全。未能概括出邮差先生怎样的形象和小城怎样的特点，遗漏了对文本风格的阐述。
正确答案
例1：
采用议论和抒情相结合的手法。托物言志：借都江堰表达对传统文化精髓的追怀；借古喻今：借都江堰表达对现实环境问题的忧思；虚实结合：借都江堰表达对人生的思考。
例2：
有助于刻画邮差这一形象的特征：经历平常，性格平和，行事从容；也有助于表现小城惯常的生活状态；淡化了情节，有助于形成作品的抒情风格。
例题分析
例1当年全省均分只有027分，得分率为45%，实在低得令人寒心，都是由于审题不清，导致失分严重。命题者已提示“不以描写见长”，描写属于表达方式，意思就是暗示同学们要从与“描写”同一维度的表达方式角度答题，常见的表达方式主要有五种：记叙、描写、议论、抒情和说明。题干已排除“描写”，而赏读全文，记叙性的文字很少，没有说明，那必然是“议论抒情相结合”了。另，本文是以都江堰为写作对象的文化散文，其目的是讽喻当今一些社会现象，实写都江堰的修建，主旨是挖掘其精神文化内涵，在表达技巧上运用了虚实结合、借古讽今和托物言志等手段，应掌握类文化散文这些常用表达手段。
例2全省均分为179分，得分率298%，也属于低分。此题命题者提示本文没有太强的故事情节，叙述舒缓，对表达小说的内容有什么作用。审读题干，首先明确答题的指向——小说的内容；其次，调动头脑中的知识架构，考虑小说的内容包含的要素——人物、情节、环境等；最后思考人物具有怎样的特征，环境具有怎样的特点。同学们如果能从这些角度思考答题，也就减少了失分的风险。矫 正 方 案
一、 精思题干信息，明确答题角度。
江苏高考语文文学类文本阅读的审题，就是要精细思考题干相关信息，把握题目要求，准确划定答题的有效阅读范围，选准答题的切入点。因为，题干本身往往就提示了阅读区间、解题思路和答题角度，所以必须认真阅读题目，确定好思考角度。同学们头脑中一定要牢记：题干提示了答题范围，题干规定了答题角度，题干提供了答题思路，题干隐含了答题信息，题干体现了答题规律。如例1，题目问它在艺术表现上有哪些特色，并要求具体说明，也就是在指出特色后，还要结合内容进行分析和阐释。大多数同学审题不仔细，忽略了题目中“不以描写见长”这一提示，因而也就不能明确题目的答题角度，不知道与“描写”并行的是“抒情”和“议论”，也就更不知道“抒情”的下面还有分支，如“托物言志”等，最后只能是凭着感觉做题，焉能不“离题万里”？
二、 整合归纳要点，规范答题训练。
江苏高考语文文学类文本的阅读材料多为散文、小说，语言不仅有丰富的内涵，还很讲究艺术技巧。有的含蓄委婉，有的生动细腻，有的形象具体。具有这些特点的语句在高考中历来成为考查的重点。组织答案的时候首先要整合文中的相关信息，在原文中找出相关段落所传达的信息的共同点，然后利用文中附着信息共同点的那些具体的、形象化的语句，依据题干要求，进行适当归纳并转换为抽象、概括性的语言，即为所需答案。如例1答案中的“托物言志、虚实结合、借古喻今”等概念性的词语，就必须要从文本的特色中概括出来，并能做到分点答题，将答案清清楚楚地呈现在阅卷者面前，借此给阅卷者留下良好的第一感官印象。
三、 建构知识体系，掌握答题技巧。
江苏高考语文文学类文本的阅读考查主要为五类：含义题、概括题、作用题、赏析题和探究题，考查内容主要包括分析重要语句的含意、分析作品的结构、欣赏作品的形象和表达特色、探究作者的创作意图、情感取向和作品的深刻意蕴。同学们在复习时应对语文的知识点有完整的架构体系，如句子、段落在文始、文中、文末的各自作用，常用的五种表达方式：记叙、描写、议论、抒情、说明，常见的修辞手法及其表达效果，重要的记叙顺序：倒叙、插叙及其作用，常见的表现手法：虚实结合、动静结合、托物言志、借古讽今等，以及主要文体的要素。对于这些知识体系，考生都必须了然于心，方能灵活运用，准确答题。
（作者：吴剑如，南通市第二中学）
典 型 例 题
例1（2009·江苏卷）《上善若水》：
第13题：本文写的是都江堰，但不以描写见长，请具体说明它在艺术表现上有哪些特色？
例2（2012·江苏卷）《邮差先生》：
第14题：作品叙述舒缓，没有太强的故事性，这样写对表现小说的内容有什么作用？试作探究。
错 答 列 举
例1典型错答：
（1） “岷江从雪山一路蹒跚走来，负荷着黎庶的厚望，伴随着历史的沧桑。”一句运用拟人描写了岷江的古老；“李冰靠火烧、靠水浇，切断玉垒山，开凿离堆，修飞沙堰”通过动作描写表现李冰修建都江堰的艰难。
（2） ①“这是指水吗？是褒扬都江堰吗？还是借水喻人，弘扬一种文化精神？” 运用排比、反问的修辞手法，激起读者的思考，增强文章的语势；②“岷江从雪山一路蹒跚走来，负荷着黎庶的厚望，伴随着历史的沧桑。”运用拟人的手法，形象生动地突出都江堰的古老沧桑感；③引用《史记·河渠书》记载，突出都江堰是人类智慧的结晶。
（3） 通过对都江堰修建过程和作用的记叙，歌颂了在历史上为人民造福的人。
（4） 先写去参观都江堰看到的景物，再写都江堰的修建及其作用，最后歌颂了修建和保护都江堰的人。
（5） 运用对比衬托、借古讽今、托物言志的多种表现手法。
例2典型错答：
（1） ①写了邮差先生送信的故事；②写了一个老太太和他的口舌；③写一个小子和他开玩笑。
（2） 表现小城的贫穷落后，百姓生活艰难和愚昧。
（3） 本文以阳光为贯穿全文的线索，通过阳光的变化表现邮差先生的艰辛和心情的舒畅。
（4） 有利于刻画邮差先生的形象，突出小城生活的特点。
错因分析
例1：
（1） 看题不清，匆忙作答。题干提示“不以描写见长”，该同学只看到“描写”二字就匆匆作答，也许有心理紧张的因素，在考场上不能冷静看题。
（2） 概念混淆，张冠李戴。将表达方式和修辞手法混为一谈，对写作的基本概念理解不清。
（3） （4）答非所问，目中无题。题干问表达特色，这两位同学答为文章主旨和结构思路。
（5） 只贴标签，不作分析。提干要求具体分析，该同学答题时只是贴标签，概念化，缺少具体内容。
例2：
（1） 审题不清，能力错位。题干问“作品叙述舒缓，没有太强的故事性，这样写对表现小说的内容有什么作用？”该同学答为哪些故事情节。
（2）（3） 答非所问，目中无题。这两位同学答为文章主旨和线索的作用，与提干要求毫不相干。
（4） 要点遗漏，表述不全。未能概括出邮差先生怎样的形象和小城怎样的特点，遗漏了对文本风格的阐述。
正确答案
例1：
采用议论和抒情相结合的手法。托物言志：借都江堰表达对传统文化精髓的追怀；借古喻今：借都江堰表达对现实环境问题的忧思；虚实结合：借都江堰表达对人生的思考。
例2：
有助于刻画邮差这一形象的特征：经历平常，性格平和，行事从容；也有助于表现小城惯常的生活状态；淡化了情节，有助于形成作品的抒情风格。
例题分析
例1当年全省均分只有027分，得分率为45%，实在低得令人寒心，都是由于审题不清，导致失分严重。命题者已提示“不以描写见长”，描写属于表达方式，意思就是暗示同学们要从与“描写”同一维度的表达方式角度答题，常见的表达方式主要有五种：记叙、描写、议论、抒情和说明。题干已排除“描写”，而赏读全文，记叙性的文字很少，没有说明，那必然是“议论抒情相结合”了。另，本文是以都江堰为写作对象的文化散文，其目的是讽喻当今一些社会现象，实写都江堰的修建，主旨是挖掘其精神文化内涵，在表达技巧上运用了虚实结合、借古讽今和托物言志等手段，应掌握类文化散文这些常用表达手段。
例2全省均分为179分，得分率298%，也属于低分。此题命题者提示本文没有太强的故事情节，叙述舒缓，对表达小说的内容有什么作用。审读题干，首先明确答题的指向——小说的内容；其次，调动头脑中的知识架构，考虑小说的内容包含的要素——人物、情节、环境等；最后思考人物具有怎样的特征，环境具有怎样的特点。同学们如果能从这些角度思考答题，也就减少了失分的风险。矫 正 方 案
一、 精思题干信息，明确答题角度。
江苏高考语文文学类文本阅读的审题，就是要精细思考题干相关信息，把握题目要求，准确划定答题的有效阅读范围，选准答题的切入点。因为，题干本身往往就提示了阅读区间、解题思路和答题角度，所以必须认真阅读题目，确定好思考角度。同学们头脑中一定要牢记：题干提示了答题范围，题干规定了答题角度，题干提供了答题思路，题干隐含了答题信息，题干体现了答题规律。如例1，题目问它在艺术表现上有哪些特色，并要求具体说明，也就是在指出特色后，还要结合内容进行分析和阐释。大多数同学审题不仔细，忽略了题目中“不以描写见长”这一提示，因而也就不能明确题目的答题角度，不知道与“描写”并行的是“抒情”和“议论”，也就更不知道“抒情”的下面还有分支，如“托物言志”等，最后只能是凭着感觉做题，焉能不“离题万里”？
二、 整合归纳要点，规范答题训练。
江苏高考语文文学类文本的阅读材料多为散文、小说，语言不仅有丰富的内涵，还很讲究艺术技巧。有的含蓄委婉，有的生动细腻，有的形象具体。具有这些特点的语句在高考中历来成为考查的重点。组织答案的时候首先要整合文中的相关信息，在原文中找出相关段落所传达的信息的共同点，然后利用文中附着信息共同点的那些具体的、形象化的语句，依据题干要求，进行适当归纳并转换为抽象、概括性的语言，即为所需答案。如例1答案中的“托物言志、虚实结合、借古喻今”等概念性的词语，就必须要从文本的特色中概括出来，并能做到分点答题，将答案清清楚楚地呈现在阅卷者面前，借此给阅卷者留下良好的第一感官印象。
三、 建构知识体系，掌握答题技巧。
江苏高考语文文学类文本的阅读考查主要为五类：含义题、概括题、作用题、赏析题和探究题，考查内容主要包括分析重要语句的含意、分析作品的结构、欣赏作品的形象和表达特色、探究作者的创作意图、情感取向和作品的深刻意蕴。同学们在复习时应对语文的知识点有完整的架构体系，如句子、段落在文始、文中、文末的各自作用，常用的五种表达方式：记叙、描写、议论、抒情、说明，常见的修辞手法及其表达效果，重要的记叙顺序：倒叙、插叙及其作用，常见的表现手法：虚实结合、动静结合、托物言志、借古讽今等，以及主要文体的要素。对于这些知识体系，考生都必须了然于心，方能灵活运用，准确答题。
（作者：吴剑如，南通市第二中学）