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摘 要：在阅读教学中，朗读都是不可忽视的，贯穿于整个学习过程始终，讲究心到、眼到、口到，能有效加深学生对文章的理解，感悟作者表达的思想感情，从而提高学生的语文素养，作为一名语文教师，要结合学生的实际情况，因材施教，努力激发学生的朗读兴趣，采用多种朗读形式，引导学生在读中感悟，不断增强学生的朗读能力。
关键词：朗读；现状；策略；兴趣
朗读贯穿于整个学习过程始终，讲究心到、眼到、口到，无论哪个学段，在阅读教学中，朗读都是不可忽视的，能有效加深学生对文章的理解，感悟作者表达的思想感情，从而提高学生的语文素养，为此，培养学生的朗读能力，就是为提高语文教学效率奠定基础，本文结合笔者多年的小学语文教学经验，浅谈如何培养小学生的朗读能力。
一、 小学生朗读现状
在教学中，笔者经常利用课余时间与学生进行个别谈话发现，在谈话中发现，如今朗读存在以下几方面的问题：
（一） 朗读兴趣低下调查发现，如今的小学生，喜欢朗读的不足三分之一，对朗读缺乏兴趣的超过一半以上，这部分学生在朗读时一般属于“滥竽充数”型，只是嘴巴做个样子，几乎不发音，即使发音也是很小声，害怕自己读错了，惹同学们讥笑，久而久之对朗读就越来越不感兴趣。
（二） 朗读缺乏感情教学中，我们发现，有时候学生朗读课文时，要么每一句末尾拖得老长，如同唱歌；要么语速过快，如同打仗；要么语速过慢，死气沉沉；要么毫无感情，甚至朗读得不整齐，与文章的语境完全不符。
（三） 朗读感情夸张在朗读中，经常会发现有的学生在朗读时感情过于夸张，严重超越了文章内容所需语调，导致语气过于虚假，误导听众，影响了整体的朗读。
二、 培养学生朗读能力的策略
近几年来，小学生朗读现状不容乐观，培养学生的朗读能力时间紧、任务重、势在必行，主要可以从以下几方面入手：
（一） 激發朗读兴趣兴趣是最好的老师，激发学生的朗读兴趣是培养朗读能力的前提，采用多种措施，对学生投其所好，因材施教，方可激发学生的朗读兴趣。
1. 转变朗读观念。传统的教育观念认为，期末考试才是学习的最终目的，只要期末测试取得理想的成绩就可以了，与平时的朗读没有任何关系。这种观念是错误的，朗读不仅能加深学生对文章的理解，帮助学生感悟作者表达的思想感情，还能锻炼学生的口语表达能力，提高学生的语文素养，从而提高学生的综合素质。
2. 教师范读。一直以来，大部分学生都把教师当成自己学习的榜样，教师在学生的心目中是神圣的，朗读教学中，有时候教师在朗读指导中进行了千言万语，还不如教师以身示范，为学生进行范读，如教学《月光曲》时，由于学生的音乐素养有限，感受月光曲的情境还有一定的难度，由月亮从微波粼粼的海面上升起，越升越高，教师的范读帮助学生在朗读中指引了方向，掌握了朗读的技巧，能有效激发学生的朗读兴趣。
3. 及时鼓励。俗话说：“金无足赤，人无完人。”学生的朗读不可能十全十美，但总有值得肯定的地方，作为教师，不能一味地批评学生朗读中的不足，对于学生朗读的闪光点、进步之处，要及时进行鼓励，从而激发学生的朗读兴趣。
4. 朗读比赛。竞赛是众多学生喜欢的活动项目之一，有利于激发学生的兴趣，通过竞赛，能调动学生的参与积极性，朗读比赛的形式可以有很多：个人朗读比赛、小组朗读比赛、男女生朗读比赛等，无论是何种形式的朗读比赛，重在参与，名次第二，从而激发学生的朗读兴趣。
（二） 巧用多媒体近几年来，学校都配备了白板等多媒体设备，这些设备能集文字、图像、声音、视频为一体，这些多媒体设备连接上INTERNET后，借助班班通、人人通等教育资源平台，教师、学生都可以通过多媒体设备下载需要的课件、视频、图片等资料，使得资源共享最大化，有效提高了教育教学质量，在朗读教学中，教师要善于巧用多媒体，培养学生的朗读能力。如：教学《伯牙绝弦》一文时，一曲《高山流水》是多么的令人神往，朗读前，教师可以利用多媒体播放《高山流水》这首曲子，让学生欣赏俞伯牙精湛的琴技，钟子期高超的音乐鉴赏能力，感受作者的意境，这时候再指导学生进行朗读，可达到事半功倍的效果。
（三） 品读感悟教材课后对学生的朗读要求是：有感情地朗读课文。也就是说朗读不只是读得正确（不添字、不漏字、不错字），还必须读得流利，最重要的是要读得有感情，引导学生边朗读，边理解课文内容，领悟作者表达的思想感情，这才是培养学生朗读能力的最终目的。如：教学《最后一头战象》一文时，首先要引导学生理解战象当时英勇奋战的场景——士兵骑象杀敌，战象用长鼻劈敌，用象蹄踩敌，一大群战象，排山倒海般地扑向敌人，势不可当。才有村里人对嘎羧敬重，感受到人与动物、动物与动物之间的深情厚谊。
（四） 朗读形式多样
小学生年龄小，有意注意的时间比较短，对新鲜的事物特别感兴趣，在朗读教学中，如果教师采用一成不变的集体朗读形式，势必严重影响了学生朗读兴趣，朗读的形式是多样的：集体朗读、小组朗读、个人朗读、分角色朗读等，教师要善于根据教材内容、学生实际情况采用不同的朗读方式，从而培养学生的朗读能力。如：教学《别饿坏了那匹马》一文，语言描写相对较多，其中主要人物有作者、父亲、残疾青年、碧云四个人，教师可以引导学生开展分角色朗读，在扮演不同的角色中，学生身临其境，感情因角色的不同而改变，不仅加深了学生对课文的理解，更调动了学生的参与积极性。
综上所述，当今小学朗读现状不容乐观，培养学生的朗读能力对提高教育教学效果具有重要的意义，势在必行。然而培养学生的朗读能力并非短时间内可以完成的，是一个长期的过程，作为一名语文教师，要结合学生的实际情况，因材施教，努力激发学生的朗读兴趣，采用多种朗读形式，引导学生在读中感悟，不断增强学生的朗读能力。
参考文献：
[1] 任静静.培养小学生朗读能力的循序渐进策略[J].教育，2017（8）.
[2] 刘敏杰.新课改下小学语文教学中如何培养学生的朗读能力[J].教育科学，2016（3）.
[3] 夏活华.让朗读如呼吸般自然——浅谈培养小学生朗读能力的方法[J].课外语文，2017（5）.
作者简介：
李志凤，福建省漳州市，漳浦县大南坂中心学校。
关键词：朗读；现状；策略；兴趣
朗读贯穿于整个学习过程始终，讲究心到、眼到、口到，无论哪个学段，在阅读教学中，朗读都是不可忽视的，能有效加深学生对文章的理解，感悟作者表达的思想感情，从而提高学生的语文素养，为此，培养学生的朗读能力，就是为提高语文教学效率奠定基础，本文结合笔者多年的小学语文教学经验，浅谈如何培养小学生的朗读能力。
一、 小学生朗读现状
在教学中，笔者经常利用课余时间与学生进行个别谈话发现，在谈话中发现，如今朗读存在以下几方面的问题：
（一） 朗读兴趣低下调查发现，如今的小学生，喜欢朗读的不足三分之一，对朗读缺乏兴趣的超过一半以上，这部分学生在朗读时一般属于“滥竽充数”型，只是嘴巴做个样子，几乎不发音，即使发音也是很小声，害怕自己读错了，惹同学们讥笑，久而久之对朗读就越来越不感兴趣。
（二） 朗读缺乏感情教学中，我们发现，有时候学生朗读课文时，要么每一句末尾拖得老长，如同唱歌；要么语速过快，如同打仗；要么语速过慢，死气沉沉；要么毫无感情，甚至朗读得不整齐，与文章的语境完全不符。
（三） 朗读感情夸张在朗读中，经常会发现有的学生在朗读时感情过于夸张，严重超越了文章内容所需语调，导致语气过于虚假，误导听众，影响了整体的朗读。
二、 培养学生朗读能力的策略
近几年来，小学生朗读现状不容乐观，培养学生的朗读能力时间紧、任务重、势在必行，主要可以从以下几方面入手：
（一） 激發朗读兴趣兴趣是最好的老师，激发学生的朗读兴趣是培养朗读能力的前提，采用多种措施，对学生投其所好，因材施教，方可激发学生的朗读兴趣。
1. 转变朗读观念。传统的教育观念认为，期末考试才是学习的最终目的，只要期末测试取得理想的成绩就可以了，与平时的朗读没有任何关系。这种观念是错误的，朗读不仅能加深学生对文章的理解，帮助学生感悟作者表达的思想感情，还能锻炼学生的口语表达能力，提高学生的语文素养，从而提高学生的综合素质。
2. 教师范读。一直以来，大部分学生都把教师当成自己学习的榜样，教师在学生的心目中是神圣的，朗读教学中，有时候教师在朗读指导中进行了千言万语，还不如教师以身示范，为学生进行范读，如教学《月光曲》时，由于学生的音乐素养有限，感受月光曲的情境还有一定的难度，由月亮从微波粼粼的海面上升起，越升越高，教师的范读帮助学生在朗读中指引了方向，掌握了朗读的技巧，能有效激发学生的朗读兴趣。
3. 及时鼓励。俗话说：“金无足赤，人无完人。”学生的朗读不可能十全十美，但总有值得肯定的地方，作为教师，不能一味地批评学生朗读中的不足，对于学生朗读的闪光点、进步之处，要及时进行鼓励，从而激发学生的朗读兴趣。
4. 朗读比赛。竞赛是众多学生喜欢的活动项目之一，有利于激发学生的兴趣，通过竞赛，能调动学生的参与积极性，朗读比赛的形式可以有很多：个人朗读比赛、小组朗读比赛、男女生朗读比赛等，无论是何种形式的朗读比赛，重在参与，名次第二，从而激发学生的朗读兴趣。
（二） 巧用多媒体近几年来，学校都配备了白板等多媒体设备，这些设备能集文字、图像、声音、视频为一体，这些多媒体设备连接上INTERNET后，借助班班通、人人通等教育资源平台，教师、学生都可以通过多媒体设备下载需要的课件、视频、图片等资料，使得资源共享最大化，有效提高了教育教学质量，在朗读教学中，教师要善于巧用多媒体，培养学生的朗读能力。如：教学《伯牙绝弦》一文时，一曲《高山流水》是多么的令人神往，朗读前，教师可以利用多媒体播放《高山流水》这首曲子，让学生欣赏俞伯牙精湛的琴技，钟子期高超的音乐鉴赏能力，感受作者的意境，这时候再指导学生进行朗读，可达到事半功倍的效果。
（三） 品读感悟教材课后对学生的朗读要求是：有感情地朗读课文。也就是说朗读不只是读得正确（不添字、不漏字、不错字），还必须读得流利，最重要的是要读得有感情，引导学生边朗读，边理解课文内容，领悟作者表达的思想感情，这才是培养学生朗读能力的最终目的。如：教学《最后一头战象》一文时，首先要引导学生理解战象当时英勇奋战的场景——士兵骑象杀敌，战象用长鼻劈敌，用象蹄踩敌，一大群战象，排山倒海般地扑向敌人，势不可当。才有村里人对嘎羧敬重，感受到人与动物、动物与动物之间的深情厚谊。
（四） 朗读形式多样
小学生年龄小，有意注意的时间比较短，对新鲜的事物特别感兴趣，在朗读教学中，如果教师采用一成不变的集体朗读形式，势必严重影响了学生朗读兴趣，朗读的形式是多样的：集体朗读、小组朗读、个人朗读、分角色朗读等，教师要善于根据教材内容、学生实际情况采用不同的朗读方式，从而培养学生的朗读能力。如：教学《别饿坏了那匹马》一文，语言描写相对较多，其中主要人物有作者、父亲、残疾青年、碧云四个人，教师可以引导学生开展分角色朗读，在扮演不同的角色中，学生身临其境，感情因角色的不同而改变，不仅加深了学生对课文的理解，更调动了学生的参与积极性。
综上所述，当今小学朗读现状不容乐观，培养学生的朗读能力对提高教育教学效果具有重要的意义，势在必行。然而培养学生的朗读能力并非短时间内可以完成的，是一个长期的过程，作为一名语文教师，要结合学生的实际情况，因材施教，努力激发学生的朗读兴趣，采用多种朗读形式，引导学生在读中感悟，不断增强学生的朗读能力。
参考文献：
[1] 任静静.培养小学生朗读能力的循序渐进策略[J].教育，2017（8）.
[2] 刘敏杰.新课改下小学语文教学中如何培养学生的朗读能力[J].教育科学，2016（3）.
[3] 夏活华.让朗读如呼吸般自然——浅谈培养小学生朗读能力的方法[J].课外语文，2017（5）.
作者简介：
李志凤，福建省漳州市，漳浦县大南坂中心学校。