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《语文课程标准》（2011年版）在学段目标中指出：“……学写读书笔记，学写常见应用文。”在日常教学中，我们对于应用文的教学，往往不是很重视，方法的指导也不够到位。其实，学写新闻报道这种应用文体，虽然生活中接触较多，但学生对这种文体特点的认识还是十分模糊的。如何指导学生写好新闻报道，现结合课堂教学浅谈几点做法。
一、生活入手，激发兴趣
叶圣陶先生曾经说过“作文的自然顺序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我就有了说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”尽人皆知，兴趣是学习的最好老师。习作时，我们必须充分调动学生的写作的兴趣，激发学生的表达欲望。让学生由“要我写”变为“我要写”。
基于以上的认识，在教学学写新闻报道的新课伊始，我先让学生明白什么是新闻？指出最近发生的大事，小事、新鲜事，就叫新闻。然后揭示新闻报道这种应用文体的几个特点：一是及时、最快的时间，二是内容真实，三是语言简洁明了，篇幅短小。当学生了解 “新闻是什么”之后，接着让学生说说平常你有关注过哪些新闻？这些新闻你是从哪儿知道的？课堂上让学生充分发表自己的看法，懂得我们通过收看电视新闻联播，网页搜索，阅读报刊报纸，收听电台广播，所了解的社会动态都是新闻。让学生感受到新闻在社会生活中的巨大作用。最后出示学校红领巾广播站今天下午一点左右为我们播送的一则校内新闻：亲爱的同学们，最近我校正举行阳光体育活动，为了及时追踪活动动态，我们红领巾广播站现在面向全体同学征集新闻报道稿。请大家关注赛事，踊跃投稿！这样的教学设计，把学生的学习生活作为写作的引子，不仅容易引起学生共鸣，激起写作欲望，也让学生明白新闻报道和我们的生活密切相关：看（听）新闻报道是生活的需要，写新闻报道也是生活的需要，从而激发起学生想要写作的欲望。
二、品析例文，自主发现
《语文课程标准》（2011年版）还指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”例文是习作的范文。范文引路教学，贴近学生实际，学生易学易懂。教学时，教师引导学生带着习作中遇到的难题去学习范文，就能将学习中的一个个难点化解成容易接受的内容。再经学生反复体会、揣摩，进而巧妙地融化到自己的写作中去，为习作增添色彩。“范文引路”有助于学生走上一条从读仿到写的习作之路。
教学中，我首先出示例文让学生整体感知，明晰框架。了解新闻报道的四个基本组成部分：标题，开头、主体、结尾，以及它与一般写人记事的文章写法上 的不同之处 ，教学时侧重分析标题和开头，并通过提炼要点，授之以渔。指出，标题：突出了报道的最重要内容，即“东城小学男篮获得冠军”。开头：交待了事情的结果 。主体：篮球比赛的大体经过。结尾：相关信息。从例文中学什么呢？教学时不应面面俱到，而要有针对性。应针对“新闻报道”的文体特点，侧重引导学生领悟标题和开头的写法。而标题的写法更是学写新闻报道的重点和难点，所以在明白标题的特点后，适时补充除例文外几种不同形式的标题，意在暗示学生写标题时要标新立异，不拘一格。对于新闻报道主要特征的认识，强调让学生自主发现。这样，学生获得的感悟才深刻，为“读”例文迁移到“写”习作搭建桥梁。
三、创设情境，巡视点拨
教师适时创设情境，能为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。教学中，我提供近期学校开展的阳光体育活动五年级女子跳绳比赛视频，让学生口述内容。为避免课堂上只有少数学生展示，多数学生陪听、陪议的现象发生。老师給每一个学生准备内容，构思文路，展示自我的机会。学生虽然有范文引路，但由于是初次写新闻报道，不少学生还是无从下笔。因此，从生活引入，提供女子跳绳比赛视频作为写作素材，在自主宽松的师生对话中，无痕的渗透本次习作的内容和写法，从而让学生有一个明晰的写作思路，以便提高写的效率。当然，这样的指导宜粗不宜细，要留有空间，减少对写作的束缚，让学生充分展示自我，实现写作的个性化。让学生表达出自己的主观感受，避免学生落入窠臼之中。
当学生开始写的时候，老师要给他们营造一个安静的习作氛围，不要打扰学生的思维，给学生积极思考的空间。在写作的过程中，教师要善于发现优秀的习作，及时纠正学生习作的共性问题、写作有困难的学生要给予必要的指导。注意发现搜集代表性的习作，为进一步指导准备素材。
四、交流习作，评议提高
《语文课程标准》（2011年版）在评价建议中指出：“重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”首先我选取具有代表性的学生习作，采取我读你听同桌互评、小组互动各抒己见、大组汇报集体评点等多种形式点评，肯定优点，提出建议。学生在具体评议中习得方法，再尝试着自评自改。从共同评议到小组互评，最后达到能修改自己文章的目的。课标第三学段目标明确指出“要学会写常见的应用文”，因此本次学写新闻报道，课堂教学应定位在“学写”上，所以对学生的习作进行点评时，宜多鼓励，多欣赏，不宜苛求。
习作讲评并不代表教学的结束，我还适时小结本课学习内容，进一步巩固对新闻报道的认识和写作方法。通过教师的点拨，让学生明白新闻写作的取材很广，不仅仅局限于校内的比赛竞赛，还延伸到生活中的方方面面。从而引领学生关注生活，观察身边的事，做生活中的有心人。
一、生活入手，激发兴趣
叶圣陶先生曾经说过“作文的自然顺序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我就有了说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”尽人皆知，兴趣是学习的最好老师。习作时，我们必须充分调动学生的写作的兴趣，激发学生的表达欲望。让学生由“要我写”变为“我要写”。
基于以上的认识，在教学学写新闻报道的新课伊始，我先让学生明白什么是新闻？指出最近发生的大事，小事、新鲜事，就叫新闻。然后揭示新闻报道这种应用文体的几个特点：一是及时、最快的时间，二是内容真实，三是语言简洁明了，篇幅短小。当学生了解 “新闻是什么”之后，接着让学生说说平常你有关注过哪些新闻？这些新闻你是从哪儿知道的？课堂上让学生充分发表自己的看法，懂得我们通过收看电视新闻联播，网页搜索，阅读报刊报纸，收听电台广播，所了解的社会动态都是新闻。让学生感受到新闻在社会生活中的巨大作用。最后出示学校红领巾广播站今天下午一点左右为我们播送的一则校内新闻：亲爱的同学们，最近我校正举行阳光体育活动，为了及时追踪活动动态，我们红领巾广播站现在面向全体同学征集新闻报道稿。请大家关注赛事，踊跃投稿！这样的教学设计，把学生的学习生活作为写作的引子，不仅容易引起学生共鸣，激起写作欲望，也让学生明白新闻报道和我们的生活密切相关：看（听）新闻报道是生活的需要，写新闻报道也是生活的需要，从而激发起学生想要写作的欲望。
二、品析例文，自主发现
《语文课程标准》（2011年版）还指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”例文是习作的范文。范文引路教学，贴近学生实际，学生易学易懂。教学时，教师引导学生带着习作中遇到的难题去学习范文，就能将学习中的一个个难点化解成容易接受的内容。再经学生反复体会、揣摩，进而巧妙地融化到自己的写作中去，为习作增添色彩。“范文引路”有助于学生走上一条从读仿到写的习作之路。
教学中，我首先出示例文让学生整体感知，明晰框架。了解新闻报道的四个基本组成部分：标题，开头、主体、结尾，以及它与一般写人记事的文章写法上 的不同之处 ，教学时侧重分析标题和开头，并通过提炼要点，授之以渔。指出，标题：突出了报道的最重要内容，即“东城小学男篮获得冠军”。开头：交待了事情的结果 。主体：篮球比赛的大体经过。结尾：相关信息。从例文中学什么呢？教学时不应面面俱到，而要有针对性。应针对“新闻报道”的文体特点，侧重引导学生领悟标题和开头的写法。而标题的写法更是学写新闻报道的重点和难点，所以在明白标题的特点后，适时补充除例文外几种不同形式的标题，意在暗示学生写标题时要标新立异，不拘一格。对于新闻报道主要特征的认识，强调让学生自主发现。这样，学生获得的感悟才深刻，为“读”例文迁移到“写”习作搭建桥梁。
三、创设情境，巡视点拨
教师适时创设情境，能为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。教学中，我提供近期学校开展的阳光体育活动五年级女子跳绳比赛视频，让学生口述内容。为避免课堂上只有少数学生展示，多数学生陪听、陪议的现象发生。老师給每一个学生准备内容，构思文路，展示自我的机会。学生虽然有范文引路，但由于是初次写新闻报道，不少学生还是无从下笔。因此，从生活引入，提供女子跳绳比赛视频作为写作素材，在自主宽松的师生对话中，无痕的渗透本次习作的内容和写法，从而让学生有一个明晰的写作思路，以便提高写的效率。当然，这样的指导宜粗不宜细，要留有空间，减少对写作的束缚，让学生充分展示自我，实现写作的个性化。让学生表达出自己的主观感受，避免学生落入窠臼之中。
当学生开始写的时候，老师要给他们营造一个安静的习作氛围，不要打扰学生的思维，给学生积极思考的空间。在写作的过程中，教师要善于发现优秀的习作，及时纠正学生习作的共性问题、写作有困难的学生要给予必要的指导。注意发现搜集代表性的习作，为进一步指导准备素材。
四、交流习作，评议提高
《语文课程标准》（2011年版）在评价建议中指出：“重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”首先我选取具有代表性的学生习作，采取我读你听同桌互评、小组互动各抒己见、大组汇报集体评点等多种形式点评，肯定优点，提出建议。学生在具体评议中习得方法，再尝试着自评自改。从共同评议到小组互评，最后达到能修改自己文章的目的。课标第三学段目标明确指出“要学会写常见的应用文”，因此本次学写新闻报道，课堂教学应定位在“学写”上，所以对学生的习作进行点评时，宜多鼓励，多欣赏，不宜苛求。
习作讲评并不代表教学的结束，我还适时小结本课学习内容，进一步巩固对新闻报道的认识和写作方法。通过教师的点拨，让学生明白新闻写作的取材很广，不仅仅局限于校内的比赛竞赛，还延伸到生活中的方方面面。从而引领学生关注生活，观察身边的事，做生活中的有心人。