摘要：初中是学生在感性思维向理性思维过渡阶段，在初中阶段充分发挥学生的想象力，培养他们的创造力。
　　关键词：物理教学；创造力；培养
　　
　　 那么如何在物理教学中培养学生的创造力呢？应当注重以下几点：
　　一、重心前移，精心营造探索氛围
　　传统的物理教学以传授知识为主，教师能讲得清，学生能听得懂，教学就算成功。但实际上一些学生往往是知其然而不知其所以然，仅靠机械记忆去单纯模仿，缺乏独立思考、敢于创新独立的能力。而强调创造力培养的物理教学，在进行概念和规律教学时，更重视“形成过程”的设计，既所谓的“重心前移”。要真把“重心前移”移好，最关键的是创造出一精彩的“发现情况”，营造出一可供学生积极探索的创造氛围。教师精心铺设台阶，调控导引把学生指向到设疑——实验探究——分析发现——解决问题的主动学习过程中去。让他们动脑、动手、动口、动笔，以发现者的姿态进行角色活动，充分领略到学习主人的充实感，体验到喜获知识迈向成功的愉悦。进而吊起他们学习物理的“胃口”，增强今后学习物理的兴趣和学好物理的信心。
　　二、启发诱导、激励学生大胆的信心
　　想象能力是人的大脑对已有的表象，按一定的要求进行加工、改造而建立新形象的能力，它是人类最基本的创造力之一，也是激发创造活动的源泉，是物理学中最富传奇色彩的成分。而在中学物理教学中，锻炼学生想象力的方法，以假设和猜想为最优选择。可以假设没有摩擦、大气压强突然消失、光在常态下沿直线传播、空气是电和热的良导体等等，让学生放开胆子去想象会出现一种什么情景？让同学们想得开心，开心地想。也可以模拟理想实验，假设理想模型、理想情景、理想作用、理想体系。还可以在解题训练中进行模型假设、过程假设、状态假设、条件假设、结论假设，化复杂为简洁，变抽象为具体，转深奥为浅显。
　　众所周知，物理学上的许多重大突破，往往是通过“猜测——试错”来实现的。猜想是以有知识和经验为基础，把思想具体化和形象化，迅速使被研究的对象与大脑中储存的众多模式“对号入座”。跳跃性地单刀直入作答的直觉思维形式与“目瞪口呆”、“坐以待毙”相比，毋庸置疑，敢于猜想体现了一种锐意进取，不甘失败的顽强意志。
　　三、在解题训练中锻炼学生的创造思维能力
　　教师在教学中可以采取多种方法，训练学生的思维能力，一般方法有以下几种：采用一题多种解法、一题多向牵连、一题多层变化、一题多个答案的“四多”训练，用于训练学生的发散思维能力、联想思维能力及思维的流畅性；采用多题归一，锻炼求同思维能力；用反证法解题，锻炼逆向思维能力；用等效法解题，锻炼相似思维能力；用多解择优锻炼学生的批判思维能力；给新颖别致的解法加分，以鼓励学生发展自己的思维独立性；欢迎学生对老师的解法提出质疑，表扬学生的解题方法超过老师，让学生感受到创造的成功，从而增强他们自强不息，勇于创造的进取精神；让学生评析习题的构思，列举缺点；让学生推荐最佳一题、列举优点。这样在练习与分析中提高学生的思维与创造，从而提高学生学习物理的兴趣，为以后走向社会打下坚实的基础。
　　四、在物理实验中加强学生的创造力培养
　　初中物理是以实验为基础的一门学科，在教学中要重视实验、多做实验、做好实验，多做一些自己设计探索性的小实验，教师可以让学生分析课本实验的优缺点，在做实验中要积极探索实验的失败原因，纠正方法，演示实验要尽量让学生做或让学生与老师合作做，对少数学生在实验中的奇思怪想要热情回答，尽可能提供试验仪器进行验证，挖掘学生的创造、探索精神，同时在认真做好实验的基础上也能为解决习题打下坚实的基础。
　　五、在争辩和质疑中加强学生创造力的培养
　　新课标下的物理教学要充分发挥学生的自主性，加强学生的自主探究，合作交流。因此要鼓励学生间的积极争辩、力抒己见、阐述矛盾、揭露弊病、寻求结论，鼓励学生解放思想，发扬初生牛犊不怕虎的创新精神，大胆向老师质疑性提问，鼓励学生活读书，敢于对课本、参考书提出质疑，进行批判，组织学生相互批改试卷，提高学生发现问题的能力。
　　总之，物理教学的目的是培养学生自主探究、相互交流、合作的能力，这些都是为了培养学生的创造力做准备。