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【摘 要】课堂是学生学习的主要场所，课堂的氛围在很大程度上影响着学生的学习状态，良好的课堂氛围能使学生注意力集中，因此，语文教师要注重课堂氛围的营造。教师要转变教学观念，在课堂中加强与学生的交流，使学生放下戒备，还可以将课堂开放化，组织学生合作学习，营造出积极的课堂氛围。此外，教师对学生的表现要给予适当鼓励，增强学生的学习信心，调动学生的学习积极性，从而有效提升语文课堂中的教学效率。
【关键词】小学语文;课堂氛围;转变观念
纵观小学语文课堂，大多是教师处于主体地位，向学生机械地传授知识。在这种教学模式下，学生丧失了学习兴趣，教师的教学热情也被日益消磨。所以，作为小学语文教师，为了激发学生的学习兴趣，促进学生综合素质的发展，就需要构建高效课堂。
一、与学生共同交流
以往的语文课堂中教师负责传道授业，学生负责认真听讲，两者各司其职，虽然每个人都是完成了自己的任务，但是语文课堂的氛围却变得沉闷不已。教师不知道学生的学习情况，学生遇到不懂的问题也不敢向教师请教，阻碍了正常的教学流程。对此，在现代化的课堂中，语文教师要转变教学观念，抛下教师的限制，亲自参与到学生的学习过程中，与学生共同交流，让学生逐渐放下戒备，敞开心扉，营造出和谐的课堂氛围，教师可以及时帮助学生解决疑问，从而有效提升了语文课堂中的教学效率。
例如，在学习《陶罐和铁罐》时，教师要转变教学的观念，与学生共同交流，打开学生的心扉。在课堂开始，我对学生说：“同学们，寓言故事中往往蕴含着深刻的道理，今天我们就来通过阅读看看这个故事中有什么道理吧。”我讲完后将课堂的时间留给学生阅读，并走下讲台与学生共同讨论，学生在阅读中存在一些不理解的地方，我耐心予以讲解，逐渐打开了学生的心扉，营造出和谐的课堂氛围，学生更加用心的学习，收获颇丰。这样，通过在课堂中转变教学的观念，主动走下讲台与学生交流，拉近了师生之间的关系，营造出和谐的课堂氛围，使学生的学习更加有效果，从而有效提升了语文课堂中的教学效率。
二、目标分层，尊重个体差异
在教学过程中，每篇课文都有一个教学目标，这个教学目标是一堂课需要完成的任务，但针对学情来说，则需要将教学目标分层，以适应不同学生的学习需求。那么，如何根据学情进行教学目标的分层呢？首先，教师必须对一个班级学生的构成了如指掌，比如知识基础、性格特征、学习习惯等。对不同层次的学生，有不同的教学要求。
例如，在教学《慧崇春江晚景》内容时，这首古诗对优等生来说需要了解古诗背景，理解掌握古诗内容，并且能够鉴赏重要诗句，甚至是古诗的抒情方式、表现手法以及作者的思想情感。对于中等生来说，降低了一些目标，只需要掌握古诗背景，了解古诗内容及重要的诗句。对后进生来说，需要理解诗歌内容，背诵即可。因此，在小学语文教学过程中，教师采用目标分层的方式，不仅能够让不同层次的学生，找到匹配的学习任务，而且让每一个学生跳跳都可以“摘桃子”。
三、讓学生合作讨论
小学中段的学生有了一定知识基础，对新的知识会有自己的想法，如果沿用以往刻板的教学方法，会限制学生思维的发散性。鉴于此，在现代化的语文课堂中，教师可以将课堂交给学生，让学生合作讨论，学生在讨论的过程中可以交换想法，互相启迪。同时，没有了以往课堂的束缚，学生能够自由表现自己，会使整个课堂氛围变得积极活跃，从而有效提升语文课堂中的教学效率。
例如，在学习《飞向蓝天的恐龙》时，教师可以构建开放课堂，让学生合作进行讨论。在课堂开始，我对学生说：“同学们，恐龙是曾经的地球霸主，在地球上统治了很长的时间，那么恐龙都去哪了呢？请大家在阅读完课文的内容后探究一下吧。”学生翻阅教材，阅读其中的内容。在学生完成阅读之后我组织学生以小组合作的形式共同探究，学生在小组中没有了以往的束缚，变得更加积极，营造出积极的课堂氛围。这样，通过将课堂交给学生，构建开放课堂，学生合作对教材内容进行讨论，营造出积极活跃的课堂氛围，从而有效提升了语文课堂中的教学效率。
四、动力点赞鼓励法
在营造语文课堂氛围过程中教师应该善于运用点赞、鼓励的语言，注入学习动力。在语文课堂中教师的一个微笑，一个语言，都能够激发学生的学习热情，都会提高学生的学习情绪。所以，在语文课堂中教师应该多运用鼓励性语言，拉近与学生的距离。每颗渴望知识的课堂，都希望获得教师的认同和鼓励，而教师的鼓励和赞同，是促进师生和谐关系，优化课堂氛围的关键。
例如《比尾巴》一课教学，教师可以为学生组织一场角色扮演活动，这样既活跃了课堂氛围，又能够形象、生动的将课文中的角色表现出来。另外，在表演过程中学生对课文的理解也更加深入，学生学习兴趣也得到了培养。教师准备道具：各种小动物头饰，各种小动物尾巴，《健康歌》与《比尾巴》音乐。学生自己做小导演，表演积极性非常高，教师将班级学生分成若干个小组，以小组为单位进行角色扮演。在评价学生表演时，教师要逐一点评，充分肯定学生的价值和才华，从而达到良好的教学效果，并营造和谐教学范围。如：谢谢这几位优秀的猴子、兔子、松鼠，表演得真精彩。通过鼓励性、赞美性的语言，学生的学习信心更足，学生投入学习的情绪更高，课堂氛围更加积极、活跃。在这样的氛围下进行教学效果也会更好。
总之，综上所述，小学语文课程所面对的是一个特殊的群体，他们面临较大压力。长此以往，如果这种压力得不到释放，轻则会造成心理障碍，重则会造成“人格裂变”。为此，小学语文教学应该正视这一现实，采取有效措施，努力营造和谐的教学氛围，充分发挥语文学科的育人功能，用文学中的情感因子浇灌小学生那干涸的心田，给他们以温暖、激励，助推他们成长为社会所需要的合格人才。
参考文献：
[1]王艳丽.小学语文教学中营造良好课堂气氛的方法[J].中国校外教育，2016（34）：117.
[2]吕翠花.小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用效果分析[J].西部素质教育，2016，2（10）：117.
（作者单位：黑龙江省绥化市青冈县柞岗镇中心小学校）
【关键词】小学语文;课堂氛围;转变观念
纵观小学语文课堂，大多是教师处于主体地位，向学生机械地传授知识。在这种教学模式下，学生丧失了学习兴趣，教师的教学热情也被日益消磨。所以，作为小学语文教师，为了激发学生的学习兴趣，促进学生综合素质的发展，就需要构建高效课堂。
一、与学生共同交流
以往的语文课堂中教师负责传道授业，学生负责认真听讲，两者各司其职，虽然每个人都是完成了自己的任务，但是语文课堂的氛围却变得沉闷不已。教师不知道学生的学习情况，学生遇到不懂的问题也不敢向教师请教，阻碍了正常的教学流程。对此，在现代化的课堂中，语文教师要转变教学观念，抛下教师的限制，亲自参与到学生的学习过程中，与学生共同交流，让学生逐渐放下戒备，敞开心扉，营造出和谐的课堂氛围，教师可以及时帮助学生解决疑问，从而有效提升了语文课堂中的教学效率。
例如，在学习《陶罐和铁罐》时，教师要转变教学的观念，与学生共同交流，打开学生的心扉。在课堂开始，我对学生说：“同学们，寓言故事中往往蕴含着深刻的道理，今天我们就来通过阅读看看这个故事中有什么道理吧。”我讲完后将课堂的时间留给学生阅读，并走下讲台与学生共同讨论，学生在阅读中存在一些不理解的地方，我耐心予以讲解，逐渐打开了学生的心扉，营造出和谐的课堂氛围，学生更加用心的学习，收获颇丰。这样，通过在课堂中转变教学的观念，主动走下讲台与学生交流，拉近了师生之间的关系，营造出和谐的课堂氛围，使学生的学习更加有效果，从而有效提升了语文课堂中的教学效率。
二、目标分层，尊重个体差异
在教学过程中，每篇课文都有一个教学目标，这个教学目标是一堂课需要完成的任务，但针对学情来说，则需要将教学目标分层，以适应不同学生的学习需求。那么，如何根据学情进行教学目标的分层呢？首先，教师必须对一个班级学生的构成了如指掌，比如知识基础、性格特征、学习习惯等。对不同层次的学生，有不同的教学要求。
例如，在教学《慧崇春江晚景》内容时，这首古诗对优等生来说需要了解古诗背景，理解掌握古诗内容，并且能够鉴赏重要诗句，甚至是古诗的抒情方式、表现手法以及作者的思想情感。对于中等生来说，降低了一些目标，只需要掌握古诗背景，了解古诗内容及重要的诗句。对后进生来说，需要理解诗歌内容，背诵即可。因此，在小学语文教学过程中，教师采用目标分层的方式，不仅能够让不同层次的学生，找到匹配的学习任务，而且让每一个学生跳跳都可以“摘桃子”。
三、讓学生合作讨论
小学中段的学生有了一定知识基础，对新的知识会有自己的想法，如果沿用以往刻板的教学方法，会限制学生思维的发散性。鉴于此，在现代化的语文课堂中，教师可以将课堂交给学生，让学生合作讨论，学生在讨论的过程中可以交换想法，互相启迪。同时，没有了以往课堂的束缚，学生能够自由表现自己，会使整个课堂氛围变得积极活跃，从而有效提升语文课堂中的教学效率。
例如，在学习《飞向蓝天的恐龙》时，教师可以构建开放课堂，让学生合作进行讨论。在课堂开始，我对学生说：“同学们，恐龙是曾经的地球霸主，在地球上统治了很长的时间，那么恐龙都去哪了呢？请大家在阅读完课文的内容后探究一下吧。”学生翻阅教材，阅读其中的内容。在学生完成阅读之后我组织学生以小组合作的形式共同探究，学生在小组中没有了以往的束缚，变得更加积极，营造出积极的课堂氛围。这样，通过将课堂交给学生，构建开放课堂，学生合作对教材内容进行讨论，营造出积极活跃的课堂氛围，从而有效提升了语文课堂中的教学效率。
四、动力点赞鼓励法
在营造语文课堂氛围过程中教师应该善于运用点赞、鼓励的语言，注入学习动力。在语文课堂中教师的一个微笑，一个语言，都能够激发学生的学习热情，都会提高学生的学习情绪。所以，在语文课堂中教师应该多运用鼓励性语言，拉近与学生的距离。每颗渴望知识的课堂，都希望获得教师的认同和鼓励，而教师的鼓励和赞同，是促进师生和谐关系，优化课堂氛围的关键。
例如《比尾巴》一课教学，教师可以为学生组织一场角色扮演活动，这样既活跃了课堂氛围，又能够形象、生动的将课文中的角色表现出来。另外，在表演过程中学生对课文的理解也更加深入，学生学习兴趣也得到了培养。教师准备道具：各种小动物头饰，各种小动物尾巴，《健康歌》与《比尾巴》音乐。学生自己做小导演，表演积极性非常高，教师将班级学生分成若干个小组，以小组为单位进行角色扮演。在评价学生表演时，教师要逐一点评，充分肯定学生的价值和才华，从而达到良好的教学效果，并营造和谐教学范围。如：谢谢这几位优秀的猴子、兔子、松鼠，表演得真精彩。通过鼓励性、赞美性的语言，学生的学习信心更足，学生投入学习的情绪更高，课堂氛围更加积极、活跃。在这样的氛围下进行教学效果也会更好。
总之，综上所述，小学语文课程所面对的是一个特殊的群体，他们面临较大压力。长此以往，如果这种压力得不到释放，轻则会造成心理障碍，重则会造成“人格裂变”。为此，小学语文教学应该正视这一现实，采取有效措施，努力营造和谐的教学氛围，充分发挥语文学科的育人功能，用文学中的情感因子浇灌小学生那干涸的心田，给他们以温暖、激励，助推他们成长为社会所需要的合格人才。
参考文献：
[1]王艳丽.小学语文教学中营造良好课堂气氛的方法[J].中国校外教育，2016（34）：117.
[2]吕翠花.小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用效果分析[J].西部素质教育，2016，2（10）：117.
（作者单位：黑龙江省绥化市青冈县柞岗镇中心小学校）