花乡资源在区域活动中开发与利用的实践研究

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《纲要》中明确指出:“城乡各类幼儿园应该充分利用本地各种资源,构建适合本地幼儿发展的课程。”马榕幼儿园地处仓山区建新镇,建新自唐代以来就有着花乡的美誉。幼儿园应帮助幼儿了解花乡文化,让花乡资源成为幼儿生活、学习、游戏的活教材。
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01我国深远海养殖发展现状目前,中国海水养殖仍以近海筏式、底播、池塘和吊笼养殖为主,合计产量1510万吨,占总产量的73%,存在养殖布局不合理、养殖密度过高、养殖品质不高、生产方式对环境影响较大等问题,亟须加快产业转型升级[1]。我国远离大陆的深远海水域拥有发展水产养殖优良的条件,是发展现代水产养殖业和海洋经济的新空间,也是推进国家海洋战略的重要组成部分[2]。
艉轴在装封、托运、开箱和安装过程中极易受到损伤。针对艉轴损伤现象,以某被划伤的艉轴为实际案例,在验证所用方法准确性的基础上,采用有限元方法对修复后轴段进行强度分析。结果表明:艉轴划伤修复后,缺陷处的局部应力相对较小,可继续使用,且该轴在后续使用中尚未出现工程问题,可为艉轴轻微划伤后能否继续使用提供判断依据,具有较高的工程应用价值。
疼痛总的病机乃“不通则痛,不荣则痛”。“不通则痛”可表现为由多种病因致气机阻滞,进而引起气血运行不畅,痹阻肢体筋脉;“不荣则痛”乃气血亏虚,肢体筋脉失于濡养所致。治疗宜遵循“通则不痛,痛则不通”。实证疼痛病机乃气血不通,而肝主疏泄,可调节一身气机,气血的正常运行有赖肝司疏泄,故程丑夫教授临证多基于“诸痛治肝”指导辨治。本文结合验案介绍程教授运用“诸痛治肝”理论治疗头痛、胸痹心痛、胃痛等临床经验。
在教育改革中,不仅仅是对教学内容的改革,同时也改革了传统教育理念与教学方式,将德育教育纳入到日常教学当中来,在培养学生对知识的理解,掌握更多的学习知识以外,还可以从道德修养方面进行德育教育,注重培养学生的综合素质水平,促进学生全面发展。然而,现阶段我国小学教育教学水平及资源相对比较落后,因而实施改革改进策略,提高小学语文教学水平刻不容缓。
“立德树人”在我国已有几千年的文化渊源,是对我国传统教育思想的传承与发展,是中国特色社会主义教育的本质体现,习近平总书记多场合多次提到“立德树人”这个词。习近平总书记在2018年9月10日全国教育大会上强调:“要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节,贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域,学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计,教师要围绕这个目标来教,学生要围绕这个目标来学。凡是不利于实现这个目标的做法都要坚决改过来。”
绘本一词,源于欧洲,原指图画书,现也被理解为运用图片和文字为媒介来演说故事的书籍。在绘本书籍中,图和文均有自己的意义和价值,并且两者相辅相成、缺一不可。我国小学英语教学中存在阅读材料单一,教材中图画风格单一,仅依靠教材进行施教不利于提升阅读兴趣、拓宽知识面等一系列问题。英语绘本在小学英语阅读课堂的引入,为小学生提供了大量的语言输入。
人的成长,是在群体生活中不断走向独立的过程。从儿童至成年,同辈群体对学生成长的影响作用日渐增强,一般到高中时期,同辈群体的意见会逐渐取代父母的态度,成为高中生心中的“重要他人”。同辈群体作为一个外在于个体或家庭特征之外的结构情境因素,同时具有社会遵从和社会比较两种不同的功能,并对群体成员产生两种不同的效应:在社会遵从功能的逻辑下,同辈群体的规范性影响使个体做出与同辈群体相似的行为或决策;而社会比较
在全面实施新课程改革的背景下,普通高中英语课程也需与时俱进。而当下的英语课堂,仍存在教学目标过于宽泛、教学过程过于平面等问题,亟须进行一次“课堂教学革命”,进而探索出一套基于英语学科核心素养、立体多维且实用高效的高中英语课堂教学新模式。创建立体化高效英语课堂教学模式,必须从课堂教学的立体化设计入手,围绕英语学科四大核心素养,提升学生的语言能力和学习能力,增强文化意识和思维品质。  目标投放立体化。
新型口服抗凝药(NOACs)与胺碘酮是房颤患者的常用药物,凝血Ⅹa因子抑制药为临床广泛应用的NOACs,是细胞色素P4503A4和P糖蛋白(P-gp)的共同底物,胺碘酮是中等强度的CYP3A4和P-gp抑制药,两者联用可能会发生相互作用。本文对Ⅹa因子抑制药与胺碘酮联合用药后的相互作用机制、药动学、药效学、出血风险、特殊人群用药进行汇总分析,为临床合理用药提供参考。总的来说,联用后胺碘酮对Ⅹa因子抑制药影响轻微,其暴露量、抗血栓强度、出血风险较单用增加但并未产生显著影响。对于肝肾功能不全的患者,尤其是对于
国家财政性教育经费占GDP比例连续多年保持在4%以上,九年义务教育普及程度超过高收入国家平均水平,成为世界高等教育第一大国,建成世界上规模最大的职业教育体系建档立卡贫困家庭辍学学生由20万人降至0人。“不让一个学生因家庭经济困难而失学”的庄严承诺实现了2012年以来,70万名学子通过重点高校招生专项走出贫困地区,走进重点大学.