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【摘 要】新课程数学教材的编排设计，越来越有利于学生自主学习，越来越重视学生获取“多元”的知识和技能，追求更具生命力的课堂。要实现新课程教材编排意图，必须用新的理念和思想方法，深入阅读理解教材，活用教材。而“赏识中的顺学而导”教学模式，以四个“自主”学习活动为主，满足了学生自主学习的需求，再现了“更具生命力”的课堂，实现了新课程教材编排意图，是一种创收“更具生命力质量”的教学模式。
【关键词】赏识 顺学而导 教学模式 生命力
“课改”的目的是要再现更具生命力的课堂，创收更具生命力的质量。实践证明，用“赏识中的顺学而导”模式教学，它符合新课标要求，符合新教材编排意图，符合学生成长需要。有效解决了学生学习无兴趣、积极主动性差等问题;解决了教师“骂课”、上课苦不堪言等现象。学生能愉快、自主、和谐地学习与交流，课堂变得更具生命力，同时创造了更具生命力的质量。
一、更具生命力的课堂
多少年来，为构建课堂的高效性，获得更具生命力的质量，提出了“高效课堂”、“有效课堂”等，引起人们的热议。老师对“高效课堂”大多领会甚少，误解甚多。认为，用最少的时间学到最多的书本知识，考出最高的分数;或者说，用单纯检测结果或考分的高低作为标准，判定是否属于高效课堂。这是一种片面的、狭隘的理解。课堂教学改革的目的是让学生真正成为学习的主人，体验学习的过程，获取更多的知识、经验和技能，再现“更具生命力”的课堂。
“更具生命力”的课堂，指在一定时间内，通过师生学习探讨活动，获取“多元”的知识和技能，使师生共同得到和谐、健康、全面的发展，达成更具生命力的质量。也就是课堂所体现的不仅是书本知识、理论知识，更多是通过体验学习书本和理论知识的过程，掌握学习方法，形成技能，培养解决实际问题的能力和技巧。知识内容主要通过学生自主学习、小组探究、成果展示与交流中获取。教师的重要作用是组织学生的学习活动，根据学情顺学而导。形成充满活力、学生自己做主的更具生命力的课堂。如学习“平行四边形面积计算”时，要让学生通过学教材、查资料、动手操作等自主或小组探究学习，渗透数学思想。不仅要探讨平行四边形的面积计算方法和计算模型的推导，还要探讨平行四边形三个量（底、高和面积）之间的关系，并通过列举例子，交流解决问题的策略。又如：学习“大数的认识”时，教材提供了丰富的大数素材，有自然科学知识、国情教育、爱国教育等。学习内容生动、鲜活、现实，并使学生在学习数的认、读、写等知识的同时，受到热爱祖国、热爱自然、热爱科学的教育，激发学生学好数学的热情。这一系列的学习活动，放手让学生自己作主，教师作为组织者或疑难问题解答者参与。
二、赏识
有位教育家对“赏识”作了精妙点评：“赏识带来愉快，愉快导致兴趣，兴趣带来干劲，干劲带来成就，成就带来自信心，自信心带来更大的成就。”他道出的是由赏识教育而带来的良好的心理连锁反应。人们常说“失败是成功之母”，那么，“赏识就是成功之父”。有句谚语说：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。这句谚语很好地反映了“赏识”在教育中的作用。如：待优生卢××同学，由于学习“2的倍数的特征”时得到老师和同学们的赏识，从此，找回了学习数学的自信。她在学习“长方体表面积计算”时，因受“无盖”、“占地面积”、“四周和顶部涂漆”等问题的困扰，自主带一个长方体小药盒帮助解决问题，学习结果与优等生没有什么本质差别。
南京行知小学研究成果告知：赏识是教育的力量;赏识是教学成功的基石;赏识能够引领孩子走向成功。具体说，赏识，是唤醒学生自我价值的号角;赏识，是开启学生奋斗之心的钥匙;赏识，是滋润学生灵魂的雨露;赏识，还是使教师成为教育家的法宝。赏识教育作为教育的一种思想理念，它要求教师遵循生命成长的规律，走进学生的内心世界，在信任、尊重、理解、激励、宽容、提醒等热爱生命、善待生命的进程中，发现潜能，唤醒自信。可见，赏识给更具生命力的课堂带来无限的正能量。
特级教师华应龙老师教学“求平均数”时，让学生解决“球场上有8个人（有一位老师）在打球，他们的平均年龄是12岁，估计他们各有几岁？”的问题时，一位学生估计结果是：9岁、10岁、11岁、12岁、13岁、14岁、15岁。老师看了后说，这位同学对找中间数的方法掌握得非常好，可是还只有7个人，如果能再加一个中间数多好呀！虽然学生解决问题时出了差错，但老师没有指责，而是发现学生的优点，用赏识的方法纠错。学生毫无压力，瞬间醒悟过来，师生非常的和谐、愉快。对于教学中的赏识，学生十分期待。
“赏识中的顺学而导”教学模式，“赏识”贯穿始终，可以为学生创造良好的学习环境和学习氛围，使课堂走近学生情感，从而发现他们的潜能，唤起他们的自信，激发他们的兴趣。
三、顺学而导
顺学而导，就是通过获取学生自主学习与交流活动中的有效信息，适时调整教学方案，做到因需而设，以学定教，实施有效指导。
教育家陶行知说过，“教的法子要根据学的孩子”。孩子怎么做就怎么学，怎么学就怎么教。所以，课堂教学要做到：因文而异，因需而设，以学定教，顺学而导。
教学中实施“顺学而导”，由于学生经过自主探究、小组交流等活动，学习起点不在是“0”。老师要从学生交流、展示中获取信息出发，关注他们学习过程中出现的共性和个性问题，实施顺学而导，满足不同学生的需求。如：学习“通分”时，学生通过自主学习、小组交流、成果展示后提出：只能用最小公倍数作分母吗？通分可以像约分那样书写吗？化成同分子分数属不属于通分？通分的结果是什么等问题？根据学生学后的疑问，及时调整教学方案，重点解决学生提出的问题。当然，解决学生提出的问题，不能用说理灌输的方式，应将这些问题再一个个抛向学生。当学生再次面对这些问题时，瞪大眼睛，有说可以的，有说不可以的，有猜测的、有思考的、也有动手尝试的。此时引导他们，数学单靠空想或猜测是不行的，最好通过实例来检验。于是，学生七手八脚忙乎起来，瞬间探究到了解决问题方法。课中因忙于解决学生提出的问题，没能按预设完成教学任务。但从课外作业中发现，全班45人，除3人书写格式不规范，2人没能完全掌握方法外，其他40人理解应用非常到位。由此想到：人教猴子是多么的不容易呀！用鞭子也不一定成功，可猴子教猴子就容易多了。 用“赏识中的顺学而导”模式教学，不论课前准备多充分，计划多周密，都只是预设。因此，在明确的目标导向下，教师要“顺学而导”，重视学生在自主学习、展示交流中的生成点。指导时要根据学生自主探究情况和变化的学情，适时调控教学方案。在赏识引导中通过启发和点拨，与学生平等对话、互动交流、激励他们进一步的思考和探究。
四、“赏识中的顺学而导”教学模式基本流程
“赏识中的顺学而导”教学模式基本流程：赏识学习内容——赏识自主探究与讨论——赏识展示与交流——赏识中指导——赏识尝试训练。
1.赏识学习内容。教材提供的学习内容，不分学科和章节，都具有它可学的意义和价值。教师对学习内容的介绍，不同程度影响着学生的求知欲。因此，一定要用赏识的眼光让学生了解内容学习的意义和价值，从而激发他们的求知欲和好奇心，为积极主动探究营造氛围。如：学习“比例尺”前，让学生知道，如果掌握了“比例尺”的知识，可以在地图中获取更多有用的信息，如到某地旅游要经过那些城市和景点，有多远，要用多少时间，需准备多少物资等;又如：学习五年级语文《假如没有灰尘》一课时，先让学生说说，如果大自然中没有灰尘好不好？为什么？学生在没有学习课文之前都会说空气中没有灰尘好，并能说出很多理由。此时引导学生：你们的理由都很充分，但大自然中如果没有灰尘真的会有那么好吗？也许学了《假如没有灰尘》这篇课文后，同学们就会有新的认识了。此时，学生迫不及待想要知道结果和原因，求知欲瞬间高涨，达成最佳学习时机。
2.赏识自主探究与讨论。长期受传统教育思想和教学方法的影响，学生只习惯于等待、接受，不习惯于自主探究。其实，孩子不能自主学习、不会交流、不会探究，不是孩子自身的原因，而是老师的教育观念转变不到位，目标不明确，教学方法没改进，缺失对学生自主学习习惯和意识的培养造成的。如：初次用“赏识中的顺学而导”模式给河西三年级哈尼族小学生上“毫米、分米的认识”时，只要让他们明确学习目标，掌握基本的学习策略，就能够顺着学习导航自主学习、相互交流，只是有时表达不清楚、不流畅而已，这是平时缺乏培养训练的结果。所以，应放下老师讲学生听的传统模式，从赏识他们自主学习的一言一行开始，鼓励他们积极参与，给他们信心，逐渐养成自主学习的习惯和意识。
3.赏识成果展示与交流。成果展示与交流指学生通过自主学习、小组讨论，整理解决问题的方法，并举例讲解，是整个学习过程的重点和难点。学生能学、能探究、能交流，但要把自主学习到的知识上升为一个成果展示并诠释，那就不易了。简单说，就是由原来的老师讲转换为学生自主学习后讲。它建立在现学、现议、现总结基础上，对学生提出了更高的要求。成果展示可以借助教材中的例子（最好自己举例），并对知识的理解、解决问题的策略等边展示边讲解。这个环节耗时较长，要解决的问题也会多些，是老师进行“顺学而导”的重要信息来源。可以推荐一个学生代表展示交流，其他学生作补充，也可以提问题等。如学习“2的倍数的特征”时，待优生卢××举例展示：如98，个位上的8是2的倍数，所以98是2的倍数。再如881，由于个位上的1不是2的倍数，所以881不是2的倍数。
有学生提问：个位上是“0”时，如50是不是2的倍数？
卢××：个位上是“0”时，用0÷2=0能整除，所以50是2的倍数。（全班鼓掌）
归纳2的倍数的特征时：
学生A：一个数的个位上的数是2的倍数时，这个数就是2的倍数。如上面讲到的881，别看前两位数是2的倍数，但由于个位上的1不是2的倍数，所以881
不是2的倍数。
学生B：我认为，一个数的个位上的数是0、2、4、6、8时，这个数就是2的倍数。并且一一举例进行说明。
整个学习过程气氛浓、积极性高、效果好。
所以，每当学生上台展示、交流探究成果时，无论用什么方式，能否表达清楚，都要发掘优点，引导学生一起赏识，传递一种“人人都可以做，人人都能做好”的信号，从而树立自信。
4.赏识中指导。这个环节是教师根据学生成果展示与交流中获得的信息，及时对教学方案做出调整，实施顺学而导。引导时要抓住学生讲述的清晰度、知识的理解度、书写的规范度、问题解决策略的可行性等，合理赏识修正与延伸。做到对症下药，重点突出，难点突破。对成果的修正与延伸要采用讨论式，切忌否定式，避免重复啰嗦。引导时要认可学生探究所付出的艰辛，要赏识他们探究的成果，要让他们在享受成功的喜悦中接受引导。如：学习“计算长方形周长”时，有的学生用“长×2+宽×2”的方法计算。有人补充说，用“（长+宽）×2”计算更简便。不论用哪种方法，只要他们懂得算理都可以，教师不必重复啰嗦，否定谁或肯定谁。又如：学习“通分”时，学生提出的“通分是否包括化成同分子分数”这一问题引起不小的争议，有说包括的，也有说不包括的，还有拿不定主意困惑的。此时，如果用“包括”或“不包括”简单作答，有的学生就不理解、不能信服，只能依靠记忆，不能满足学习的需要。因此，教师要耐心引导他们解读“通分”的概念，这样他们就会豁然开朗。
5.赏识尝试训练。目的是通过动手操作检验学生对所学知识的理解和解决问题的能力情况，即训练。训练内容可以是一个学生编题，其他同学判断并解决;也可以是老师设计好的题目;还可以是教材中的某几道练习题。尝试训练仅属于尝试阶段，避免不了这样那样的问题。如果发现问题，教师不能指责，要耐心指导和帮助，并努力从问题中发现好的一面来赏识。通过赏识，激发做练习的信心，树立解决问题的自信，有利于后继学习。
五、用“赏识中的顺学而导”模式教学，再现更具生命力的质量
由于“赏识中的顺学而导”具有上不封顶的特点，可能会进一步拉大学生间的差距。这并不是“待优生”没进步，而是优秀生得到充分发展和释放，思维更加灵活，方法更加多样导致的结果，应该接受人与人之间总会有某种差异的观点。用“赏识中的顺学而导”模式教学，再现了以下“更具生命力”的质量。
1.用“赏识中的顺学而导”模式教学，课堂教学活动再现生命力。首先教学目标上由单纯的为学生考试服务而教转到培养学生能力上来;教学内容上由单一的书本知识传授转到丰富而多元的育人内容上来;教学对象上由重“待优生”指导转变到面向全体学生上来。其次，树立了学生的互动意识、自学意识和探究意识。再次，培养了学生的质疑好问的习惯、发散性思维的习惯和赏识的习惯。最后，造就了学生的自学能力、探究能力和交流能力。
2.用“赏识中的顺学而导”模式教学，创收更具生命力的质量。学校对用“赏识中的顺学而导”模式教学的六（4）班（数学学科）和其他三个毕业班共186名学生进行毕业水平测试，成绩统计如下表：
表一：毕业数学水平测试成绩对比表
表二：毕业语文、数学和科学水平测试综合成绩对比表
用“赏识中的顺学而导”模式教学，不仅本学科教学成绩突出，同时大大提升了各学科教学质量。这一事实说明，用“赏识中的顺学而导”模式教学，直接影响着学生的学习习惯、学习态度以及学习兴趣等，从中可以收获丰富的、多元的、终身受益的知识。
3.用“赏识中的顺学而导”模式教学，摒弃“满堂灌”的传统教学方式，着力使学生在单位时间内完成学习目标和任务，达到“学会探究、形成能力、学会运用、储备创新能量”的目的，实现课堂教学的高效益。
用“赏识中的顺学而导”模式教学，五个环节要坚持，各环节可根据教师个人的风格进行创造性的处理。但要牢记：学会展示与交流不可少，能够真心赏识很重要，养成自主学习习惯是关键。
【参考资料】
1.南京行知小学的“赏识教育”教学模式;
2.1981年10月由中央教育科学研究所主编，教育科学出版社出版的《陶行知教育文选》。
【关键词】赏识 顺学而导 教学模式 生命力
“课改”的目的是要再现更具生命力的课堂，创收更具生命力的质量。实践证明，用“赏识中的顺学而导”模式教学，它符合新课标要求，符合新教材编排意图，符合学生成长需要。有效解决了学生学习无兴趣、积极主动性差等问题;解决了教师“骂课”、上课苦不堪言等现象。学生能愉快、自主、和谐地学习与交流，课堂变得更具生命力，同时创造了更具生命力的质量。
一、更具生命力的课堂
多少年来，为构建课堂的高效性，获得更具生命力的质量，提出了“高效课堂”、“有效课堂”等，引起人们的热议。老师对“高效课堂”大多领会甚少，误解甚多。认为，用最少的时间学到最多的书本知识，考出最高的分数;或者说，用单纯检测结果或考分的高低作为标准，判定是否属于高效课堂。这是一种片面的、狭隘的理解。课堂教学改革的目的是让学生真正成为学习的主人，体验学习的过程，获取更多的知识、经验和技能，再现“更具生命力”的课堂。
“更具生命力”的课堂，指在一定时间内，通过师生学习探讨活动，获取“多元”的知识和技能，使师生共同得到和谐、健康、全面的发展，达成更具生命力的质量。也就是课堂所体现的不仅是书本知识、理论知识，更多是通过体验学习书本和理论知识的过程，掌握学习方法，形成技能，培养解决实际问题的能力和技巧。知识内容主要通过学生自主学习、小组探究、成果展示与交流中获取。教师的重要作用是组织学生的学习活动，根据学情顺学而导。形成充满活力、学生自己做主的更具生命力的课堂。如学习“平行四边形面积计算”时，要让学生通过学教材、查资料、动手操作等自主或小组探究学习，渗透数学思想。不仅要探讨平行四边形的面积计算方法和计算模型的推导，还要探讨平行四边形三个量（底、高和面积）之间的关系，并通过列举例子，交流解决问题的策略。又如：学习“大数的认识”时，教材提供了丰富的大数素材，有自然科学知识、国情教育、爱国教育等。学习内容生动、鲜活、现实，并使学生在学习数的认、读、写等知识的同时，受到热爱祖国、热爱自然、热爱科学的教育，激发学生学好数学的热情。这一系列的学习活动，放手让学生自己作主，教师作为组织者或疑难问题解答者参与。
二、赏识
有位教育家对“赏识”作了精妙点评：“赏识带来愉快，愉快导致兴趣，兴趣带来干劲，干劲带来成就，成就带来自信心，自信心带来更大的成就。”他道出的是由赏识教育而带来的良好的心理连锁反应。人们常说“失败是成功之母”，那么，“赏识就是成功之父”。有句谚语说：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。这句谚语很好地反映了“赏识”在教育中的作用。如：待优生卢××同学，由于学习“2的倍数的特征”时得到老师和同学们的赏识，从此，找回了学习数学的自信。她在学习“长方体表面积计算”时，因受“无盖”、“占地面积”、“四周和顶部涂漆”等问题的困扰，自主带一个长方体小药盒帮助解决问题，学习结果与优等生没有什么本质差别。
南京行知小学研究成果告知：赏识是教育的力量;赏识是教学成功的基石;赏识能够引领孩子走向成功。具体说，赏识，是唤醒学生自我价值的号角;赏识，是开启学生奋斗之心的钥匙;赏识，是滋润学生灵魂的雨露;赏识，还是使教师成为教育家的法宝。赏识教育作为教育的一种思想理念，它要求教师遵循生命成长的规律，走进学生的内心世界，在信任、尊重、理解、激励、宽容、提醒等热爱生命、善待生命的进程中，发现潜能，唤醒自信。可见，赏识给更具生命力的课堂带来无限的正能量。
特级教师华应龙老师教学“求平均数”时，让学生解决“球场上有8个人（有一位老师）在打球，他们的平均年龄是12岁，估计他们各有几岁？”的问题时，一位学生估计结果是：9岁、10岁、11岁、12岁、13岁、14岁、15岁。老师看了后说，这位同学对找中间数的方法掌握得非常好，可是还只有7个人，如果能再加一个中间数多好呀！虽然学生解决问题时出了差错，但老师没有指责，而是发现学生的优点，用赏识的方法纠错。学生毫无压力，瞬间醒悟过来，师生非常的和谐、愉快。对于教学中的赏识，学生十分期待。
“赏识中的顺学而导”教学模式，“赏识”贯穿始终，可以为学生创造良好的学习环境和学习氛围，使课堂走近学生情感，从而发现他们的潜能，唤起他们的自信，激发他们的兴趣。
三、顺学而导
顺学而导，就是通过获取学生自主学习与交流活动中的有效信息，适时调整教学方案，做到因需而设，以学定教，实施有效指导。
教育家陶行知说过，“教的法子要根据学的孩子”。孩子怎么做就怎么学，怎么学就怎么教。所以，课堂教学要做到：因文而异，因需而设，以学定教，顺学而导。
教学中实施“顺学而导”，由于学生经过自主探究、小组交流等活动，学习起点不在是“0”。老师要从学生交流、展示中获取信息出发，关注他们学习过程中出现的共性和个性问题，实施顺学而导，满足不同学生的需求。如：学习“通分”时，学生通过自主学习、小组交流、成果展示后提出：只能用最小公倍数作分母吗？通分可以像约分那样书写吗？化成同分子分数属不属于通分？通分的结果是什么等问题？根据学生学后的疑问，及时调整教学方案，重点解决学生提出的问题。当然，解决学生提出的问题，不能用说理灌输的方式，应将这些问题再一个个抛向学生。当学生再次面对这些问题时，瞪大眼睛，有说可以的，有说不可以的，有猜测的、有思考的、也有动手尝试的。此时引导他们，数学单靠空想或猜测是不行的，最好通过实例来检验。于是，学生七手八脚忙乎起来，瞬间探究到了解决问题方法。课中因忙于解决学生提出的问题，没能按预设完成教学任务。但从课外作业中发现，全班45人，除3人书写格式不规范，2人没能完全掌握方法外，其他40人理解应用非常到位。由此想到：人教猴子是多么的不容易呀！用鞭子也不一定成功，可猴子教猴子就容易多了。 用“赏识中的顺学而导”模式教学，不论课前准备多充分，计划多周密，都只是预设。因此，在明确的目标导向下，教师要“顺学而导”，重视学生在自主学习、展示交流中的生成点。指导时要根据学生自主探究情况和变化的学情，适时调控教学方案。在赏识引导中通过启发和点拨，与学生平等对话、互动交流、激励他们进一步的思考和探究。
四、“赏识中的顺学而导”教学模式基本流程
“赏识中的顺学而导”教学模式基本流程：赏识学习内容——赏识自主探究与讨论——赏识展示与交流——赏识中指导——赏识尝试训练。
1.赏识学习内容。教材提供的学习内容，不分学科和章节，都具有它可学的意义和价值。教师对学习内容的介绍，不同程度影响着学生的求知欲。因此，一定要用赏识的眼光让学生了解内容学习的意义和价值，从而激发他们的求知欲和好奇心，为积极主动探究营造氛围。如：学习“比例尺”前，让学生知道，如果掌握了“比例尺”的知识，可以在地图中获取更多有用的信息，如到某地旅游要经过那些城市和景点，有多远，要用多少时间，需准备多少物资等;又如：学习五年级语文《假如没有灰尘》一课时，先让学生说说，如果大自然中没有灰尘好不好？为什么？学生在没有学习课文之前都会说空气中没有灰尘好，并能说出很多理由。此时引导学生：你们的理由都很充分，但大自然中如果没有灰尘真的会有那么好吗？也许学了《假如没有灰尘》这篇课文后，同学们就会有新的认识了。此时，学生迫不及待想要知道结果和原因，求知欲瞬间高涨，达成最佳学习时机。
2.赏识自主探究与讨论。长期受传统教育思想和教学方法的影响，学生只习惯于等待、接受，不习惯于自主探究。其实，孩子不能自主学习、不会交流、不会探究，不是孩子自身的原因，而是老师的教育观念转变不到位，目标不明确，教学方法没改进，缺失对学生自主学习习惯和意识的培养造成的。如：初次用“赏识中的顺学而导”模式给河西三年级哈尼族小学生上“毫米、分米的认识”时，只要让他们明确学习目标，掌握基本的学习策略，就能够顺着学习导航自主学习、相互交流，只是有时表达不清楚、不流畅而已，这是平时缺乏培养训练的结果。所以，应放下老师讲学生听的传统模式，从赏识他们自主学习的一言一行开始，鼓励他们积极参与，给他们信心，逐渐养成自主学习的习惯和意识。
3.赏识成果展示与交流。成果展示与交流指学生通过自主学习、小组讨论，整理解决问题的方法，并举例讲解，是整个学习过程的重点和难点。学生能学、能探究、能交流，但要把自主学习到的知识上升为一个成果展示并诠释，那就不易了。简单说，就是由原来的老师讲转换为学生自主学习后讲。它建立在现学、现议、现总结基础上，对学生提出了更高的要求。成果展示可以借助教材中的例子（最好自己举例），并对知识的理解、解决问题的策略等边展示边讲解。这个环节耗时较长，要解决的问题也会多些，是老师进行“顺学而导”的重要信息来源。可以推荐一个学生代表展示交流，其他学生作补充，也可以提问题等。如学习“2的倍数的特征”时，待优生卢××举例展示：如98，个位上的8是2的倍数，所以98是2的倍数。再如881，由于个位上的1不是2的倍数，所以881不是2的倍数。
有学生提问：个位上是“0”时，如50是不是2的倍数？
卢××：个位上是“0”时，用0÷2=0能整除，所以50是2的倍数。（全班鼓掌）
归纳2的倍数的特征时：
学生A：一个数的个位上的数是2的倍数时，这个数就是2的倍数。如上面讲到的881，别看前两位数是2的倍数，但由于个位上的1不是2的倍数，所以881
不是2的倍数。
学生B：我认为，一个数的个位上的数是0、2、4、6、8时，这个数就是2的倍数。并且一一举例进行说明。
整个学习过程气氛浓、积极性高、效果好。
所以，每当学生上台展示、交流探究成果时，无论用什么方式，能否表达清楚，都要发掘优点，引导学生一起赏识，传递一种“人人都可以做，人人都能做好”的信号，从而树立自信。
4.赏识中指导。这个环节是教师根据学生成果展示与交流中获得的信息，及时对教学方案做出调整，实施顺学而导。引导时要抓住学生讲述的清晰度、知识的理解度、书写的规范度、问题解决策略的可行性等，合理赏识修正与延伸。做到对症下药，重点突出，难点突破。对成果的修正与延伸要采用讨论式，切忌否定式，避免重复啰嗦。引导时要认可学生探究所付出的艰辛，要赏识他们探究的成果，要让他们在享受成功的喜悦中接受引导。如：学习“计算长方形周长”时，有的学生用“长×2+宽×2”的方法计算。有人补充说，用“（长+宽）×2”计算更简便。不论用哪种方法，只要他们懂得算理都可以，教师不必重复啰嗦，否定谁或肯定谁。又如：学习“通分”时，学生提出的“通分是否包括化成同分子分数”这一问题引起不小的争议，有说包括的，也有说不包括的，还有拿不定主意困惑的。此时，如果用“包括”或“不包括”简单作答，有的学生就不理解、不能信服，只能依靠记忆，不能满足学习的需要。因此，教师要耐心引导他们解读“通分”的概念，这样他们就会豁然开朗。
5.赏识尝试训练。目的是通过动手操作检验学生对所学知识的理解和解决问题的能力情况，即训练。训练内容可以是一个学生编题，其他同学判断并解决;也可以是老师设计好的题目;还可以是教材中的某几道练习题。尝试训练仅属于尝试阶段，避免不了这样那样的问题。如果发现问题，教师不能指责，要耐心指导和帮助，并努力从问题中发现好的一面来赏识。通过赏识，激发做练习的信心，树立解决问题的自信，有利于后继学习。
五、用“赏识中的顺学而导”模式教学，再现更具生命力的质量
由于“赏识中的顺学而导”具有上不封顶的特点，可能会进一步拉大学生间的差距。这并不是“待优生”没进步，而是优秀生得到充分发展和释放，思维更加灵活，方法更加多样导致的结果，应该接受人与人之间总会有某种差异的观点。用“赏识中的顺学而导”模式教学，再现了以下“更具生命力”的质量。
1.用“赏识中的顺学而导”模式教学，课堂教学活动再现生命力。首先教学目标上由单纯的为学生考试服务而教转到培养学生能力上来;教学内容上由单一的书本知识传授转到丰富而多元的育人内容上来;教学对象上由重“待优生”指导转变到面向全体学生上来。其次，树立了学生的互动意识、自学意识和探究意识。再次，培养了学生的质疑好问的习惯、发散性思维的习惯和赏识的习惯。最后，造就了学生的自学能力、探究能力和交流能力。
2.用“赏识中的顺学而导”模式教学，创收更具生命力的质量。学校对用“赏识中的顺学而导”模式教学的六（4）班（数学学科）和其他三个毕业班共186名学生进行毕业水平测试，成绩统计如下表：
表一：毕业数学水平测试成绩对比表
表二：毕业语文、数学和科学水平测试综合成绩对比表
用“赏识中的顺学而导”模式教学，不仅本学科教学成绩突出，同时大大提升了各学科教学质量。这一事实说明，用“赏识中的顺学而导”模式教学，直接影响着学生的学习习惯、学习态度以及学习兴趣等，从中可以收获丰富的、多元的、终身受益的知识。
3.用“赏识中的顺学而导”模式教学，摒弃“满堂灌”的传统教学方式，着力使学生在单位时间内完成学习目标和任务，达到“学会探究、形成能力、学会运用、储备创新能量”的目的，实现课堂教学的高效益。
用“赏识中的顺学而导”模式教学，五个环节要坚持，各环节可根据教师个人的风格进行创造性的处理。但要牢记：学会展示与交流不可少，能够真心赏识很重要，养成自主学习习惯是关键。
【参考资料】
1.南京行知小学的“赏识教育”教学模式;
2.1981年10月由中央教育科学研究所主编，教育科学出版社出版的《陶行知教育文选》。