儿童视角是站在学生的立场上，尊重学生的个性，着眼学生的未来发展，为学生创造更适合的生活环境、学习环境、游戏环境，形成学生与知识对话的情景，不仅获得知识上的收获，更实现精神上的自由成长。
　　山东省济南市泉星小学以“爱生学校”为指导思想，以“乐享精致，每颗星都闪亮”为办学理念，学校通过三级课程，打造了“儿童视角下的泉星文化”，实现学生共性与个性互生，尤其通过综合实践课程，实现学科学习的超越，让学生在跨界、整合的教育情景中实现自我发展。
　　德育实践课程规范学生一天的行为。“泉星好学童”德育实践课程建立了一个教育“场”，设置了问好礼、行走礼、就餐礼、集会礼、清洁礼等礼仪项目，让学生从小学会守礼，守规则，在学校养成良好习惯。
　　信任学生，给学生自主参与、管理的机会。在泉星，一年级的学生就得到了管理、服务、主持的锻炼。每周的升旗仪式、每天一日常规、每天检查厕所漏水和走廊开灯的都是学生。设立班级责任岗、校级责任岗，落实了人人有事干，事事有人干，人人有责负，使学生从小学会有担当，负责任，在实际的做事尽责中学会交往，学会合作，得到各方面的鍛炼。
　　每周的微星少先队活动课程助学生树立主体意识。微星主题课程一月一主题，一周一活动，学生是主人，微星也有光芒。比如九月的月主题是爱家就是爱国。周主题为放飞心愿、祝福九月;我爱我家、师生谊长;家国责任、从小担当;家家团圆、国强民安;国是大家、爱我中华。微星自主课程重在学生自发组织、随时参与，有梦想星发布、星广播、益智空间、艺术创想、星空个人作品展、星迹墙等。
　　每学期的“泉星—泉城”的综合实践活动日课程，超越教材、课堂和学校的局限，密切学生与自然、社会、生活的联系，才是对学生真正的负责。组织学生走进各种“职场”，实地开展综合学习，了解生活、了解社会，获取书本上学不到的知识。组织学生围绕各种“场馆”开展专题学习，意在培养学生探究精神与实践学习能力。
　　比如一年级学生职场体验是在消防大队，场馆学习是在市少年宫;三年级学生的职场体验是在污水处理厂，场馆学习是在博物馆;六年级学生的职场体验是去浪潮集团，下学期的场馆学习是去山东大学。
　　每年“植物—食物”生态健康食育课程，对学生进行生活教育。在校园里设置百草园，根据时令栽种各种蔬菜、瓜果，开展生态健康食育课程。在百草园进行种植体验活动，在教师、家长、义工的协助下，认识劳动工具，掌握劳动技能，通过种植，感受生命。
　　在收获季节，不同学科的教师借助大自然活化教学资源，进行本学科的生活化主题教学，把思品、社会、科学、健康等学科有机整合在一起，让学生充分地体验、操作、测量、演示、探索、研究，实现单一学习向综合学习的转变。并与“九阳集团”携手打造了开放式厨房——食育教室，让学生体验食物的制作，实现儿童对植物由认识到认知的升华，引导学生养成健康的饮食习惯。
　　学校综合实践课程的设置实现了以儿童为中心，努力实现学校确立的“好身体，好心态;好习惯，好成绩;会交往，善合作;有爱好，乐实践。做有世界眼光的中国人”的育人目标。
　　（作者单位：山东省济南市泉星小学）
　　责任编辑：宋艳