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【摘要】在新课程改革如火如荼进行的今天，农村初中由于经济、文化、地理等诸方面的原因，学生作文写作水平偏低的现象普遍存在，导致教师怕教作文，学生怕写作文。本文针对农村初中作文教学存在的现状，从营造良好氛围、激发兴趣、积累素材和写完作指导等方面进行作文教学改革探索。
【关键词】初中语文，作文教学，新课标，写作兴趣，方法策略
《全日制义务教育语文课程标准》指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”著名教育学家叶圣陶也说：“生活如泉源，文章如溪水。泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”可见，作文与生活是密不可分的。生活是作文的源泉，作文又为生活服务。
但农村学生，尤其像我们这样远离城市、地处偏远的学生，他们的生活经历储备很少，他们接触的社会面比较狭窄，加上平时又没有时间去阅读除教科书以外的其它有益的写作书籍，写作棘手甚至无法完成。农村初中作文教学随意性大。
1.当前农村初中作文教学存在的困惑
农村中学教育的改革，还远远落伍于农村的经济发展。主要表现在：作文教学的指导思想不明确，使之成为少数学生升学的一块“敲门砖”，作文教学随意性比较大，作文能力和思维能力的训练薄弱，作文教学主客体颠倒，教与学，学与用脱节。究其原因是作文教学的封闭性严重。学生怕作文，老师苦改文，作文教学缺乏科学性、序列性、计划性和应用性。
因此，当今的农村初中生，十之八九害怕写作。要他们写一篇出色的作文，真是难于上青天。那种会笔下生花，写起作文来如行云流水，且能把写作当乐趣的学生只是凤毛麟角。“欲说写作好困惑”的现象恐怕相当普遍，在农村则尤其突出。
1.1 注重教师教学，忽视学生实践。
许多教师整天致力于“命题——指导——写作——批改——讲评”五步式传统的作文教学模式，没有调动起学生主动参与的积极性，他们只注重老师教学，却忽视了更为重要的学生感受生活的能力的培养，因而收效甚微。究其原因，主要是受传统教学方式的影响，过分看重老师的主导作用，而没有唤醒学生的主体意识，没有激发学生的写作兴趣。
1.2 注重应试作文，忽视素质作文。
长期的应试教育必然造成在作文教学中注重应试作文的后果。许多老师在作文教学中，将有限的时间和精力用在指导写应试作文的方法上，让学生下大功夫背诵应试范文。直接后果是：言之无物，内容空洞的文章越来越多。学生的写作水平停滞不前。
1.3 作文与农村学生教育不公平抵触。
目前，农村初中虽然得到政府的支持，教学条件改观不小。但是有的农村初中师资不配套，小科没专职老师，史、地、生、音、体、美等学科总是拉郎配，学生不能接受全部学科系统教育。因此，学生生活难免单调乏味，知识结构不健全，到作文时候也就没话说。再加上私立学校异军突起，教育主管部门为鼓励新兴事业的发展，又给其特殊政策，诱惑力很大，农村初中缺乏优质生源，学习氛围日益淡薄。有的农村中学还搞什么实验班，那普通班全班就更找不上几篇高质量的作文了。教育的不公平又给农村初中作文教学带来障碍。
1.4 作文与农村教师工作复杂性矛盾。
写作是一项艰辛的劳动，写作不仅需要学生努力去写，更需要教师认真的批阅。可以说，每个学生都希望自己的作文能得到教师的精心批阅，每个教师都希望把自己学生的作文改好。然而，如今的学生大大地不走运，教师大都不能满足学生的要求。一个语文教师，正常教两个班的语文，一个班的人数假设为45（其实我们这里有的班近61人）其工作量就够大的了。这一项大大超出教师工作量的工程，使教师不可能做到每篇文章都精批细改。我们农村不少教师单位没宿舍，天天回家，根本不可能每天晚上坐在灯下批改作文至深夜。更重要的是，农村由于教师专业化建设不够，不少同志跨文理、跨多学科。这样，教师的精力远远不能满足教学之需，也就必然带来写作与批阅的矛盾了。
为了改变这种现状，笔者经过多年的探索，具体方法如下：
2.走出作文教学困境的设想与对策
2.1 帮助学生消除怕作文的心理障碍，鼓励学生大胆去表现农村生活。
农村中学生特别怕写作文，因为在作文课上，通常是由老师主观虚拟一个题目，就强制学生去写文章。这当然就扼杀了学生的灵感，再加上农村学生总以为自己比不上城镇学生的见多识广，在写作时就有厌恶感和自卑心理，于是学生视作文为苦役。所以，指导学生写作文时先要破除作文“难写”的观念，让学生知道：作文就是写在纸上的生活，诗写在纸上的人和事。把自己看到的、听到的、想到的和做过的事情用文字恰当的表述出来就是作文。在教学中，老师要引导学生用朴朴实实的语言写自己实实在在的感情，写自己的理想追求，写自己的喜怒哀乐。
2.2 因地制宜创设文化情镜，充分激发学生写作兴趣。
“学习兴趣作为一种自觉的动机，与思维发展有着密切的联系，天才的秘密在于强烈的兴趣和爱好，才能产生兴趣，这是勤奋的动力。”目前中学生学习紧张，加之农村生活较之丰富的城市生活要枯燥多了，这恰恰又是写作的一大忌，因为紧张压抑思维，写作需要生活。那么我们有怎么因地制宜创设文化情境，营造轻松的写作氛围，从而激发学生写作兴趣呢？我认为可采取以下几种做法：一是图文结合创设情境。为了丰富作文课的内容，调动学生的写作积极性，我常常费尽心机地点缀课堂，把作文课上得生动而有趣。比如在教学《与朱元思书》时，我们先让学生看课文想象写景，再看视频理解文字，然后在悠扬音乐中诵读，让学生有身临其境之感。最后组织学生读课文想画面，再听音乐回忆课文。下课时还布置学生将其改写成写景散文。二故弄玄虚求异创新。一般情况下，学生的习惯性思维，认为上课就那程序，对连续教他们几个学期的教师的细节，就没有新鲜感，激不起兴趣。据说有个老师为了避免这一情况出现，他常在上课（尤其是写作课）时故意作些一反常态的举动，使学生在惊讶之余产生写作的冲动。他向来比较注重板书，特别爱把字写得比较大以使后排的学生也能看清。可是有一天，他却故意把一些字写得很小，许多学生直吵着说看不到，但他并不予以理采，依然故我地写着小字，直到最后亮出作文题目——谈谈近视眼，学生才恍然大悟。在那篇作文中，学生对近视眼的危害性谈得真切具体，而且很是深刻。三是就地取材拓宽视野。我们远离市镇，只好因地制宜常组织学生去敬老院、烈士陵园、车站等场所参加当地的社会公益活动。这样也能拓宽学生的视野，扩大生活范围，增加情感体验。当然，营造良好的写作氛围还有许多其他方法，这里不一一列举。
2.3 营造民主、平等的教学氛围。
语文新课程中提出：一切教学活动都要以学生为中心来进行。教育教学论文中的主体是学生，学生的学习应该是主动、积极、能动的过程，学生处于教育教学过程中的中心地位。因此，我们在教学中应该给学生营造一个良好的教学氛围。然而在实际教学中，农村中学有许多学生不善于发言，词汇量掌握得太少，普通话水平较低等问题。在这样的教学情形中，教师要充分创设条件，激发并培养学生动眼看、动脑读、动笔写的能力，强化学生的读写过程，使学生的听说过程，读与写、听与说的训练相互结合。在教学设计上，我们要符合学生的实际情况．根据学生的认知规律进行教学，要给学生创造一个和谐、民主、融洽的氛围课下我们可以和学生多谈谈心．了解他们的内心世界．这样既增进了师生之间的情感．也有利于课堂教学的顺利进行。比如学生口语表达不好，我们可以在小组中进行3分钟口头作文比赛，各小组可自命话题。比赛中学生点评，找出各小组的优秀者，再进行决赛。在这样的活动中，学生锻炼了自己的语言表达能力，在课堂上就敢于发言，敢于表现自己。其实。在语文教学中教师的作用主要在一个“导”字上．因此．教师要做一个引导学生学习的出色策划者和组织者．要做一个出色的语文课导演。在教学中，让学生进行的大量语言实践，这是教师的“精讲、细讲”都代替不了的．教师要为学生的这种实践创造和谐的课堂氛围．以提高学生的学习效率总之．在初中语文课堂教学中．我们要充分发挥学生学习的自主性和独立性．唤醒学生沉睡的潜能．激发学生封存的天资，放飞学生囚禁的情愫，培养学生的创新精神和实践能力．让学生热爱语文．会学语文．为学生的终身学习打下坚实的基础。
我曾对两个班级的初一新生的写作基础进行摸底、调查，发现以下问题：有的学生写作思维低幼化；有的学生写作素材空洞、语言僵化，缺乏真情实感，甚至有损诚信美德；有的学生写作结构和卷面缺乏美观整洁，如：标点不规范、书写不工整等；有的学生对写作缺乏兴趣与信心甚至讨厌写作，把写作课冠之为“黑色”。可见，语文教师必须依据中学生的作文心理，善设机巧，从营造健康向上的写作氛围入手，激发学生主体的写作内驱力，培养学生的写作兴趣。面对初一新生的第一堂作文课，教师不妨来个醉翁之意不在酒。“同学们，快乐暑假已轻轻悄悄地从我们身边溜走了。在这个不平凡的假期中，大家肯定做了许多有意义的事，看了许多难忘的书和影视，想了许多充满趣味的问题……那么，大家愿意说给新老师和新同学听听吗？”话音刚落，同学们已喜形于色，跃跃欲试。不一会儿，小小组内的交流就象炸开了锅，充满着表现欲，渴望被新老师和新同学认可、赞许的同学大大方方地畅所欲言。自尊、进取、好胜的同学还会接二连三地举手，毛遂自荐加入大班交流发言。在这种热烈而融洽、热闹而有序的氛围中再推进到写作的程序，学生们不亦乐乎！学生们在不知不觉中领悟了写作是表达内心情感与自我体验的需要，丰富的思想情感是创作的前提。萧伯纳说过：你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，得到的还是一个苹果。如果你有一个思想，我有一个思想，互相交流，得到的却是更加丰富的思想。也许有人说：初一学生的情感易激发，初二和初三学生显得老成，有那么点冷眼旁观的味道。其实不然！捕捉生活，引领学生认识写作还是日常生活交际与生存的迫切需要。建构主义教学论原则明确指出：复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和兴趣，只有这样，才能激发学习者的学习积极性，学习才可能是主动的。让学生通过自己的经验来学习，使学生从自己的经验中学会认识并建构自己的认识。可见，以上的做法是合理而有效的。
2.4 积极培养学生观察能力，鼓励学生积累写作素材。
新课标规定：“多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。”为此我们要加强培养学生观察能力，鼓励学生积累写作素材。其实，在进行教学、开展活动的过程中，进行随机观察训练，也会出现一些意想不到、有价值的信息，教师应有意识地利用这些机会，进行随机观察和写作训练。曾有一位教师是这样进行随机观察训练的：一天上午的第一节课，铃声响过，他推开门走进教室，师生互致问候之后，学生坐好，他准备上课。这时，他看到学生精神集中，等待老师讲课。但他却没有讲课，而是提出一个问题：谁看到老师是怎样走进教室，走上讲台，准备上课的？这个问题，出乎学生的意料，激发了学生的兴趣，于是学生便认真的回忆，有的还互相看看，好象要从对方的目光中寻找答案，很快学生们便一个个高高的把手举起。其中一位学生是这样说的：“清脆的上课铃声响过之后，马老师轻轻地推开教室的门，回转身，又轻轻地把门关上，手拿蓝色备课夹，面带微笑，健步走上讲台。我们全体起立，齐声向老师问好。老师向我们鞠躬，亲切地答礼：‘同学们好！’这时，他扫视了我们一眼……”这位教师灵活机动地对学生进行观察训练，激发了学生的写作兴趣，同时也培养了学生良好的观察。
2.5 精心设计，构建生动活泼的写作课堂是优化课堂作文教学。
2.5.1 认真组织、举行课堂学习活动为学生写作提供丰富多彩的素材。学生对新奇的事物天生就有一种热爱，只有创新才会更富有魅力。因此，写作课堂必须摒弃单一、枯燥、机械的技巧操练，代之而起的是科学思维和生活素材的积累与筛选等的方法指导与点拨。生活是丰富多彩的，多角度思考、多元化的价值取向，都是学生在学习过程中的独特体验，我们必须充分尊重这些可贵之处并想方设法为学生提供有话可说、有内容可写的写作舞台。请看：辩论会上，学生就“平时紧张一点，考试胜人一筹”与“平时轻松一点，考试胜人一筹”而争鸣；综合性学习活动课上，学生们倾诉自己对太湖母亲湖的喜乐忧愁，描绘母亲湖的宏伟蓝图；课本剧排演中，学生们像模像样，品头论足，俨然是最佳组合；普通话朗诵比赛中，两个平行班的学生聚集于阶梯教室，挑战擂主……个个都是“我能行”的宣扬者，指点江山，激扬文字；人人皆象舌战群儒的演讲家，有理有据，侃侃而谈。学生们亲历了听、说、读的学习历程后，再将活动场面、过程等用文笔描述、记录下来，就水到渠成了。心理学研究证明：通过语言训练可以使学生的言语视觉（阅读）、言语听觉（听话）、言语动觉（说话和写作）这三个言语分析器取得协调一致的发展。以听促说，以读促写，以听说促读写是符合客观规律并且行之有效的。
2.5.2 勤于指导。农村的中学生，在平时的生活、劳动中与左邻右舍广泛接触，从中可以学到许多课文中没有出现的词语，充实自己的语言库存，在作文中也会自然而然的表现出来。这些鲜活的口头语言朴实生动，带有浓厚的地方色彩和乡土气息，在写人的作文中，可以使人耳目一新，产生独特的审美愉悦感。在学生批改过程中，教师巡回加强指导，既解答学生遇到的各种繁杂的问题，又要及时指导好学生的批改。在批改过程中，学生会遇到这样或那样的问题，如不知道批语如何写，错字、病句知其然不知所以然等，因此，教师要随叫随到，别怕麻烦，并鼓励学生多查字典、词典等，讨论或查阅手头资料，同时告诉他们，遇到问题多集思广益，不要轻易的下结论，批语尽量做到准确有针对性。
2.5.3 要培养学生修改作文的能力。
在初写作文后，一定要安排学生互相批改作文这一步。通过互批，培养了学生的客观性思维，促使日后的自批中能排除初写作文时思维定势的干扰，客观如实的修改自己的文章，最终形成“自己修改的能力”。互相修改可以是同桌互批、班组互批，一人读大家批等。
2.5.6 农村中学作文教学中应正确看待学生个体“差异”，合理利用“差异”。
习作既反映了学生语言文字水平，又在一定程度上反映了学生的生活空间，反映了个性倾向，如态度、情感、爱好、动机、需求等，反映了在能力、性格等方面的个性特征，我国农村人口多，经济相对落后，对教育的投入少，师资力量缺乏，大部分学校的班级生数过多，生源复杂，学生个体间的差异很大。这就要求在第一线的教师抓住“差异”这一普遍存在的问题，深入到学生个体学习的内部心理环境，以语言学、写作心理学，现代教学论等理论为指导，考察学生书面表达能力发展的差异表现、成因及其动态过程。才能科学地因材施教。在班级教学的各种信息交流中，立足于自身的主导地位，能动地利用学生写作活动中表现出的差异，使学生差异的相互作用朝着相互促进的积极方向发展，从而使学生的写作活动丰富多彩而又积极健康。如：在一次作文中，两名同学作文各有其优缺点，一名同学写得内容具体，有真情实感，但字迹潦草，而另一名同学作文内容不具体，但字迹工整。笔者在作文评讲中指出其各自优缺点，使双方乃至全班同学从中取长补短。
2.5.7 搞好农村中学作文教学，必须重视普通话教学。
由于农村受各方面条件的影响，普通话的普及率相对较低，学生在作文中常会出现用方言来表情达意的地方。在语言表达方式上存在一定的不规范。因此农村作文教学一个重要的方面是训练学生说好普通话，通过各种行之有效的形式，以培养提高学生讲普通话的能力，促进农村中学作文规范地使用现代汉语语言文字。
总之，我们应在《语文新课程标准》理念的指导下，深入了解农村中学作文教学现状，采取行之有效的方法，改革农村学生作文教学中存在的弊端，化不利因素为积极因素，提高农村中学作文教学质量
参考文献
［1］ 田家骅.《初中生快速作文大全》，陕西师范大学出版社,1997年4月第一版.
［2］ 张抗抗.《从读书到写作》，人民文学出版社出版,1998年.
［3］ 陈振林.《以读促写，提高学生作文能力》中国审计出版社出版,2008年.
［4］ 文海山.《浅谈提高农村中学生写作方法》《中国教育论坛》,2007.8.
【关键词】初中语文，作文教学，新课标，写作兴趣，方法策略
《全日制义务教育语文课程标准》指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”著名教育学家叶圣陶也说：“生活如泉源，文章如溪水。泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”可见，作文与生活是密不可分的。生活是作文的源泉，作文又为生活服务。
但农村学生，尤其像我们这样远离城市、地处偏远的学生，他们的生活经历储备很少，他们接触的社会面比较狭窄，加上平时又没有时间去阅读除教科书以外的其它有益的写作书籍，写作棘手甚至无法完成。农村初中作文教学随意性大。
1.当前农村初中作文教学存在的困惑
农村中学教育的改革，还远远落伍于农村的经济发展。主要表现在：作文教学的指导思想不明确，使之成为少数学生升学的一块“敲门砖”，作文教学随意性比较大，作文能力和思维能力的训练薄弱，作文教学主客体颠倒，教与学，学与用脱节。究其原因是作文教学的封闭性严重。学生怕作文，老师苦改文，作文教学缺乏科学性、序列性、计划性和应用性。
因此，当今的农村初中生，十之八九害怕写作。要他们写一篇出色的作文，真是难于上青天。那种会笔下生花，写起作文来如行云流水，且能把写作当乐趣的学生只是凤毛麟角。“欲说写作好困惑”的现象恐怕相当普遍，在农村则尤其突出。
1.1 注重教师教学，忽视学生实践。
许多教师整天致力于“命题——指导——写作——批改——讲评”五步式传统的作文教学模式，没有调动起学生主动参与的积极性，他们只注重老师教学，却忽视了更为重要的学生感受生活的能力的培养，因而收效甚微。究其原因，主要是受传统教学方式的影响，过分看重老师的主导作用，而没有唤醒学生的主体意识，没有激发学生的写作兴趣。
1.2 注重应试作文，忽视素质作文。
长期的应试教育必然造成在作文教学中注重应试作文的后果。许多老师在作文教学中，将有限的时间和精力用在指导写应试作文的方法上，让学生下大功夫背诵应试范文。直接后果是：言之无物，内容空洞的文章越来越多。学生的写作水平停滞不前。
1.3 作文与农村学生教育不公平抵触。
目前，农村初中虽然得到政府的支持，教学条件改观不小。但是有的农村初中师资不配套，小科没专职老师，史、地、生、音、体、美等学科总是拉郎配，学生不能接受全部学科系统教育。因此，学生生活难免单调乏味，知识结构不健全，到作文时候也就没话说。再加上私立学校异军突起，教育主管部门为鼓励新兴事业的发展，又给其特殊政策，诱惑力很大，农村初中缺乏优质生源，学习氛围日益淡薄。有的农村中学还搞什么实验班，那普通班全班就更找不上几篇高质量的作文了。教育的不公平又给农村初中作文教学带来障碍。
1.4 作文与农村教师工作复杂性矛盾。
写作是一项艰辛的劳动，写作不仅需要学生努力去写，更需要教师认真的批阅。可以说，每个学生都希望自己的作文能得到教师的精心批阅，每个教师都希望把自己学生的作文改好。然而，如今的学生大大地不走运，教师大都不能满足学生的要求。一个语文教师，正常教两个班的语文，一个班的人数假设为45（其实我们这里有的班近61人）其工作量就够大的了。这一项大大超出教师工作量的工程，使教师不可能做到每篇文章都精批细改。我们农村不少教师单位没宿舍，天天回家，根本不可能每天晚上坐在灯下批改作文至深夜。更重要的是，农村由于教师专业化建设不够，不少同志跨文理、跨多学科。这样，教师的精力远远不能满足教学之需，也就必然带来写作与批阅的矛盾了。
为了改变这种现状，笔者经过多年的探索，具体方法如下：
2.走出作文教学困境的设想与对策
2.1 帮助学生消除怕作文的心理障碍，鼓励学生大胆去表现农村生活。
农村中学生特别怕写作文，因为在作文课上，通常是由老师主观虚拟一个题目，就强制学生去写文章。这当然就扼杀了学生的灵感，再加上农村学生总以为自己比不上城镇学生的见多识广，在写作时就有厌恶感和自卑心理，于是学生视作文为苦役。所以，指导学生写作文时先要破除作文“难写”的观念，让学生知道：作文就是写在纸上的生活，诗写在纸上的人和事。把自己看到的、听到的、想到的和做过的事情用文字恰当的表述出来就是作文。在教学中，老师要引导学生用朴朴实实的语言写自己实实在在的感情，写自己的理想追求，写自己的喜怒哀乐。
2.2 因地制宜创设文化情镜，充分激发学生写作兴趣。
“学习兴趣作为一种自觉的动机，与思维发展有着密切的联系，天才的秘密在于强烈的兴趣和爱好，才能产生兴趣，这是勤奋的动力。”目前中学生学习紧张，加之农村生活较之丰富的城市生活要枯燥多了，这恰恰又是写作的一大忌，因为紧张压抑思维，写作需要生活。那么我们有怎么因地制宜创设文化情境，营造轻松的写作氛围，从而激发学生写作兴趣呢？我认为可采取以下几种做法：一是图文结合创设情境。为了丰富作文课的内容，调动学生的写作积极性，我常常费尽心机地点缀课堂，把作文课上得生动而有趣。比如在教学《与朱元思书》时，我们先让学生看课文想象写景，再看视频理解文字，然后在悠扬音乐中诵读，让学生有身临其境之感。最后组织学生读课文想画面，再听音乐回忆课文。下课时还布置学生将其改写成写景散文。二故弄玄虚求异创新。一般情况下，学生的习惯性思维，认为上课就那程序，对连续教他们几个学期的教师的细节，就没有新鲜感，激不起兴趣。据说有个老师为了避免这一情况出现，他常在上课（尤其是写作课）时故意作些一反常态的举动，使学生在惊讶之余产生写作的冲动。他向来比较注重板书，特别爱把字写得比较大以使后排的学生也能看清。可是有一天，他却故意把一些字写得很小，许多学生直吵着说看不到，但他并不予以理采，依然故我地写着小字，直到最后亮出作文题目——谈谈近视眼，学生才恍然大悟。在那篇作文中，学生对近视眼的危害性谈得真切具体，而且很是深刻。三是就地取材拓宽视野。我们远离市镇，只好因地制宜常组织学生去敬老院、烈士陵园、车站等场所参加当地的社会公益活动。这样也能拓宽学生的视野，扩大生活范围，增加情感体验。当然，营造良好的写作氛围还有许多其他方法，这里不一一列举。
2.3 营造民主、平等的教学氛围。
语文新课程中提出：一切教学活动都要以学生为中心来进行。教育教学论文中的主体是学生，学生的学习应该是主动、积极、能动的过程，学生处于教育教学过程中的中心地位。因此，我们在教学中应该给学生营造一个良好的教学氛围。然而在实际教学中，农村中学有许多学生不善于发言，词汇量掌握得太少，普通话水平较低等问题。在这样的教学情形中，教师要充分创设条件，激发并培养学生动眼看、动脑读、动笔写的能力，强化学生的读写过程，使学生的听说过程，读与写、听与说的训练相互结合。在教学设计上，我们要符合学生的实际情况．根据学生的认知规律进行教学，要给学生创造一个和谐、民主、融洽的氛围课下我们可以和学生多谈谈心．了解他们的内心世界．这样既增进了师生之间的情感．也有利于课堂教学的顺利进行。比如学生口语表达不好，我们可以在小组中进行3分钟口头作文比赛，各小组可自命话题。比赛中学生点评，找出各小组的优秀者，再进行决赛。在这样的活动中，学生锻炼了自己的语言表达能力，在课堂上就敢于发言，敢于表现自己。其实。在语文教学中教师的作用主要在一个“导”字上．因此．教师要做一个引导学生学习的出色策划者和组织者．要做一个出色的语文课导演。在教学中，让学生进行的大量语言实践，这是教师的“精讲、细讲”都代替不了的．教师要为学生的这种实践创造和谐的课堂氛围．以提高学生的学习效率总之．在初中语文课堂教学中．我们要充分发挥学生学习的自主性和独立性．唤醒学生沉睡的潜能．激发学生封存的天资，放飞学生囚禁的情愫，培养学生的创新精神和实践能力．让学生热爱语文．会学语文．为学生的终身学习打下坚实的基础。
我曾对两个班级的初一新生的写作基础进行摸底、调查，发现以下问题：有的学生写作思维低幼化；有的学生写作素材空洞、语言僵化，缺乏真情实感，甚至有损诚信美德；有的学生写作结构和卷面缺乏美观整洁，如：标点不规范、书写不工整等；有的学生对写作缺乏兴趣与信心甚至讨厌写作，把写作课冠之为“黑色”。可见，语文教师必须依据中学生的作文心理，善设机巧，从营造健康向上的写作氛围入手，激发学生主体的写作内驱力，培养学生的写作兴趣。面对初一新生的第一堂作文课，教师不妨来个醉翁之意不在酒。“同学们，快乐暑假已轻轻悄悄地从我们身边溜走了。在这个不平凡的假期中，大家肯定做了许多有意义的事，看了许多难忘的书和影视，想了许多充满趣味的问题……那么，大家愿意说给新老师和新同学听听吗？”话音刚落，同学们已喜形于色，跃跃欲试。不一会儿，小小组内的交流就象炸开了锅，充满着表现欲，渴望被新老师和新同学认可、赞许的同学大大方方地畅所欲言。自尊、进取、好胜的同学还会接二连三地举手，毛遂自荐加入大班交流发言。在这种热烈而融洽、热闹而有序的氛围中再推进到写作的程序，学生们不亦乐乎！学生们在不知不觉中领悟了写作是表达内心情感与自我体验的需要，丰富的思想情感是创作的前提。萧伯纳说过：你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，得到的还是一个苹果。如果你有一个思想，我有一个思想，互相交流，得到的却是更加丰富的思想。也许有人说：初一学生的情感易激发，初二和初三学生显得老成，有那么点冷眼旁观的味道。其实不然！捕捉生活，引领学生认识写作还是日常生活交际与生存的迫切需要。建构主义教学论原则明确指出：复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和兴趣，只有这样，才能激发学习者的学习积极性，学习才可能是主动的。让学生通过自己的经验来学习，使学生从自己的经验中学会认识并建构自己的认识。可见，以上的做法是合理而有效的。
2.4 积极培养学生观察能力，鼓励学生积累写作素材。
新课标规定：“多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。”为此我们要加强培养学生观察能力，鼓励学生积累写作素材。其实，在进行教学、开展活动的过程中，进行随机观察训练，也会出现一些意想不到、有价值的信息，教师应有意识地利用这些机会，进行随机观察和写作训练。曾有一位教师是这样进行随机观察训练的：一天上午的第一节课，铃声响过，他推开门走进教室，师生互致问候之后，学生坐好，他准备上课。这时，他看到学生精神集中，等待老师讲课。但他却没有讲课，而是提出一个问题：谁看到老师是怎样走进教室，走上讲台，准备上课的？这个问题，出乎学生的意料，激发了学生的兴趣，于是学生便认真的回忆，有的还互相看看，好象要从对方的目光中寻找答案，很快学生们便一个个高高的把手举起。其中一位学生是这样说的：“清脆的上课铃声响过之后，马老师轻轻地推开教室的门，回转身，又轻轻地把门关上，手拿蓝色备课夹，面带微笑，健步走上讲台。我们全体起立，齐声向老师问好。老师向我们鞠躬，亲切地答礼：‘同学们好！’这时，他扫视了我们一眼……”这位教师灵活机动地对学生进行观察训练，激发了学生的写作兴趣，同时也培养了学生良好的观察。
2.5 精心设计，构建生动活泼的写作课堂是优化课堂作文教学。
2.5.1 认真组织、举行课堂学习活动为学生写作提供丰富多彩的素材。学生对新奇的事物天生就有一种热爱，只有创新才会更富有魅力。因此，写作课堂必须摒弃单一、枯燥、机械的技巧操练，代之而起的是科学思维和生活素材的积累与筛选等的方法指导与点拨。生活是丰富多彩的，多角度思考、多元化的价值取向，都是学生在学习过程中的独特体验，我们必须充分尊重这些可贵之处并想方设法为学生提供有话可说、有内容可写的写作舞台。请看：辩论会上，学生就“平时紧张一点，考试胜人一筹”与“平时轻松一点，考试胜人一筹”而争鸣；综合性学习活动课上，学生们倾诉自己对太湖母亲湖的喜乐忧愁，描绘母亲湖的宏伟蓝图；课本剧排演中，学生们像模像样，品头论足，俨然是最佳组合；普通话朗诵比赛中，两个平行班的学生聚集于阶梯教室，挑战擂主……个个都是“我能行”的宣扬者，指点江山，激扬文字；人人皆象舌战群儒的演讲家，有理有据，侃侃而谈。学生们亲历了听、说、读的学习历程后，再将活动场面、过程等用文笔描述、记录下来，就水到渠成了。心理学研究证明：通过语言训练可以使学生的言语视觉（阅读）、言语听觉（听话）、言语动觉（说话和写作）这三个言语分析器取得协调一致的发展。以听促说，以读促写，以听说促读写是符合客观规律并且行之有效的。
2.5.2 勤于指导。农村的中学生，在平时的生活、劳动中与左邻右舍广泛接触，从中可以学到许多课文中没有出现的词语，充实自己的语言库存，在作文中也会自然而然的表现出来。这些鲜活的口头语言朴实生动，带有浓厚的地方色彩和乡土气息，在写人的作文中，可以使人耳目一新，产生独特的审美愉悦感。在学生批改过程中，教师巡回加强指导，既解答学生遇到的各种繁杂的问题，又要及时指导好学生的批改。在批改过程中，学生会遇到这样或那样的问题，如不知道批语如何写，错字、病句知其然不知所以然等，因此，教师要随叫随到，别怕麻烦，并鼓励学生多查字典、词典等，讨论或查阅手头资料，同时告诉他们，遇到问题多集思广益，不要轻易的下结论，批语尽量做到准确有针对性。
2.5.3 要培养学生修改作文的能力。
在初写作文后，一定要安排学生互相批改作文这一步。通过互批，培养了学生的客观性思维，促使日后的自批中能排除初写作文时思维定势的干扰，客观如实的修改自己的文章，最终形成“自己修改的能力”。互相修改可以是同桌互批、班组互批，一人读大家批等。
2.5.6 农村中学作文教学中应正确看待学生个体“差异”，合理利用“差异”。
习作既反映了学生语言文字水平，又在一定程度上反映了学生的生活空间，反映了个性倾向，如态度、情感、爱好、动机、需求等，反映了在能力、性格等方面的个性特征，我国农村人口多，经济相对落后，对教育的投入少，师资力量缺乏，大部分学校的班级生数过多，生源复杂，学生个体间的差异很大。这就要求在第一线的教师抓住“差异”这一普遍存在的问题，深入到学生个体学习的内部心理环境，以语言学、写作心理学，现代教学论等理论为指导，考察学生书面表达能力发展的差异表现、成因及其动态过程。才能科学地因材施教。在班级教学的各种信息交流中，立足于自身的主导地位，能动地利用学生写作活动中表现出的差异，使学生差异的相互作用朝着相互促进的积极方向发展，从而使学生的写作活动丰富多彩而又积极健康。如：在一次作文中，两名同学作文各有其优缺点，一名同学写得内容具体，有真情实感，但字迹潦草，而另一名同学作文内容不具体，但字迹工整。笔者在作文评讲中指出其各自优缺点，使双方乃至全班同学从中取长补短。
2.5.7 搞好农村中学作文教学，必须重视普通话教学。
由于农村受各方面条件的影响，普通话的普及率相对较低，学生在作文中常会出现用方言来表情达意的地方。在语言表达方式上存在一定的不规范。因此农村作文教学一个重要的方面是训练学生说好普通话，通过各种行之有效的形式，以培养提高学生讲普通话的能力，促进农村中学作文规范地使用现代汉语语言文字。
总之，我们应在《语文新课程标准》理念的指导下，深入了解农村中学作文教学现状，采取行之有效的方法，改革农村学生作文教学中存在的弊端，化不利因素为积极因素，提高农村中学作文教学质量
参考文献
［1］ 田家骅.《初中生快速作文大全》，陕西师范大学出版社,1997年4月第一版.
［2］ 张抗抗.《从读书到写作》，人民文学出版社出版,1998年.
［3］ 陈振林.《以读促写，提高学生作文能力》中国审计出版社出版,2008年.
［4］ 文海山.《浅谈提高农村中学生写作方法》《中国教育论坛》,2007.8.