新一轮课程改革的核心任务是：帮助学生改变单一、被动的学习方式，形成自主、探究、合作的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。作为教学过程基本环节之一的作业设计，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促使学生语文素养提高的重要途径。同时，作业是反馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力，培养学生的创新精神与意识。因此，在教学过程中，老师布置什么样的作业显得尤为重要。那么孩子都在写些什么样的语文作业呢？通过调查走访发现：
　　1 机械作业多，趣味作业少
　　不少老师在学完新的一课的生字词后，就叫学生把该课的生字词抄写若干遍，把机械的抄写当做巩固生字词的法宝。对于一些书写错误或书写马虎的学生，还会罚抄数遍，把大量的时间浪费在机械地重复抄写上。有关调查显示：仅“抄写词语，抄写课文”两项作业就占据了语文作业种类的85％左右。还有机械的背诵课文中的词语解释，句子含义，课文段落，这些也是学生的常规作业。这样的作业学生毫无趣味可言，不仅浪费了学生的时间，还束缚了学生的思维，致使他们产生厌学的心理。
　　2 现成作业多，实际设计少
　　教师在设计作业时，眼睛只盯着课内、书本、作业内容，拘泥于课堂上所学知识的巩固、运用，作业形式局限于做习题，进行抄抄写写的书面练习。大多数老师布置作业只限于课后练习、教参以及配套购买的练习册，被辅导资料牵着鼻子走，只有很少的老师偶尔会根据所学的课文设计一些有趣的家庭作业。
　　3 重教材知识，轻实践运用
　　很多的老师布置的语文作业一直围绕课本做文章，拘泥于教材之中。一方面，作业中需要解决的问题与实际生活脱离；另一方面，学生完成作业时不需要深入生活。小学语文作业一般重复地做课后有“正确”答案的练习题，学生无法冲破课本的圈子，无法向课外延伸，更不能与生活接轨。而要求学生将语文课上所学的知识应用于生活，提高学生的实践能力的题目则是少之又少。
　　通过学生的作业现状发现：长期以来，教师在语文作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”。学生的作业形式单调枯燥，缺乏弹性，偏重书本，脱离生活和学生实际。这种作业的模式是封闭的、僵化的。
　　面对这样的作业现状，我们不禁要担忧：这样的作业，能提高学生的语文素养吗？
　　提高语文素养，需要什么样的语文作业呢？语文素养，最简单的是表现在交往过程中的听说读写的能力，这与语文学科的工具性是一致的。所以，我们教师要解放思想，转变观念，排除顾虑，删除那些机械乏味的练习，多设计新颖的作业，把作业的重点转移到引导学生多读书、多背经典文章、多积累、多练笔上来，切实为提高学生的语文素养服务。
　　第一，设计新颖，激发兴趣。兴趣是人们力求认识某种事物的从事某种活动带有情感意识倾向，它是人们自觉行动的前提，有了强烈的兴趣，就能入迷，就会以惊人的毅力去研究、去探索。俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”实践证明“兴趣是最好的老师”，任何一门学科都应该扎实、活泼、生动的全面提高学生的文化素养。因此，教师在布置作业时，要用心设计，设计出学生喜欢的作业，布置有趣的作业，做有“营养”的作业，真正满足学生的需要，能让学生兴味盎然地去完成作业，通过教师对作业的评价，能让学生喜欢上做作业，并期待着下一次作业。这样的作业肯定会收到事半功倍的效果。这也是提高小学生语文素养的关键。
　　第二，海量阅读，背诵经典。小学语文教学要重视积累，培养语感，要想学生学好语文，首先就要扩大学生的阅读面，可现在的学生课外阅大多徒有虚名，因为练习占用了他们大量的时间，这样的现实，极大地限制了学生的语言积累。教师可以从阅读作为切入点，布置学生阅读作业（中小学生每学期都有规定的必读书目和推荐书目），可以再推荐一些适合学生阅读的书籍。只有通过阅读，才能整体把握和理解课文内容，要点以及作者的观点和情感，才能领会语句在特定语境中的意义和作用。语言文字训练，最紧要的是训练语感，要从学生的精读和泛读入手，通过精读，让学生认真揣摩词句、篇章的精妙，从而体会情感。而课外的广泛涉猎，博览群书，能使学生有所感悟和受到熏陶，也提高了学生的语感能力。
　　经典，是禁得起时间推敲的，它凝聚了我国历代文人骚客精髓。这些经典教师要引导学生多多背诵，增加孩子的文化底蕴，正所谓“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。教者要有目的地布置一些经典诗文让孩子背一背，不要一味地布置深奥难懂的，让孩子失去兴趣。如果只是机械记忆，久而久之，学生就会感到乏恶。教师要善于动脑筋，找出跟学生年龄层次相配套的、有趣的、优美的、朗朗上口的经典给学生背诵。可以配上一定的画面和音乐帮助学生记忆，让孩子能够入“境”来，从而能够把经典占为己有。
　　第三，聚沙成塔，注重积累。古人云：厚积薄发。语文与生活的紧密关系，使得语文的知识是最丰富的。丰富的知识就必须依靠积累，积少成多，量变引起质变，达到化多为精，以少胜多的目的。这就要求教师要根据语文学科的特点及学习任务，区别主次，重主轻次，而不是眉毛胡子一把抓。教师要引导孩子善于思考，对学过的知识进行思考，真正理解了就能牢记，就可运用。教师要引导孩子学会归纳，把学过的语文知识进行分类，归纳，纳入已形成知识体系中，使之系统化，才便于掌握，达到积累的目的。所以布置作业的时候要注重让孩子积累，教师把握大的方向，让孩子自己尽情发挥！比如：你能写些关于荷花的美妙诗句吗？描写秋天的成语你知道多少？你能收集关于王维的写景诗吗等等。
　　第四，采英撷萃，加强练笔。《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程，写作能力是语文素养的综合体现。”因此，我们在语文教学中要积极培养学生的写作兴趣，让孩子们乐于表达，鼓励他们多写，勤写。多用肯定和激励的方法，提供和创造更多的写作机会。扩大孩子们的生活范围，丰富见闻和经历，引导学生用心灵去观察积累习作的素材。鼓励学生自主写作，自由表达，激发他们的想象力，让他们展开想象和幻想，鼓励有创意的表达。写作应有一定量的保证，应抓住取材、构思、起草、加工等环节，加强指导和引导，重视文字修改，让学生在自我个性和互相个性中提高写作能力。鼓励学生多读多写，注意好的作品对写作的引导作用，鼓励学生运用阅读中积累语言材料，运用阅读中学到的表达方式，丰富自己的表达，多创造一些学生展示交流的机会。如在学过《狐狸和乌鸦》后，请小朋友们发挥想象，以《肉被骗走以后》为题编一个小故事。
　　我想，如果我们的语文老师在布置作业时，能够多花一些心思，多动一些脑筋，设计出学生喜欢的作业，能够抓住语文的根本，鼓励孩子大量阅读，背诵经典，注重积累，加强练笔，长此以往，学生的语文素养一定能够得到提升！