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摘 要：班集体的培养与班级管理是影响班级环境的的直接因素，关系着学生的学习效果与教学质量。本文对班集体的培养与班级管理进行了探讨并提出一些建议，以期给班主任教师的教学管理工作提供一定参考。
关键词：班集体;班级管理;培养
引言
班集体是学生们一起学习与生活的集体，班级内的学生有着共的学习任务、学习目标以及学习环境。良好的班集体并非是自然形成的，而是需要在班主任教师与全体学生的努力下逐渐建立起来的，良好的班集体也给班级管理提供了便利。
一、培养良好的班集体是班级管理的前提与基础
（一）用集体奋斗目标来激发学生的学习斗志
集体奋斗目标的设置，可以提升班级凝聚力，让学生们意识到自己是班级的一份子，需要为这一目标而付出自己的努力。集体奋斗目标往往具有导向性与激励性的作用，让学生明确自己的前进方向，在共同努力的氛围下展开知识与技能的学习。具体而言，集体奋斗目标包括两部分，其一是教育目标，即班级内学生在某一时间段内其德智体美劳等方面需要达到的标准。其二是管理目标，主要包括班级纪律管理、班风以及人际管理关系需要达到的预期标准，管理目标的实现有助于教育目标的达成。
（二）在班集体培养中注重发挥班干部作用
班干部是需要选拔与培养的，在确定的人选之后，就需要在班级管理中充分发挥其班级管理与班主任助手的重要作用。
班干部的选拔主要有三种方式，其一，由班主任教师直接任命，班主任要在充分了解学生的基础上选择合适的人选来担任班干部。一般是选择品学兼优，具有一定的组织能力与号召能力的学生担任班干部，或者依据学生个人特长来确定人选。例如体育委员的任命，一般会选择有体育特长或组织能力较强的学生来担任，文艺委员也往往会选择有艺术特长的学生来担任。其二，民主选择，这一方式也是比较常见的方式，一般由学生自己提出申请，然后在班级内进行唱票选举，票数多者担任相应班干部。其三，轮换担任，这样的形式相对少见，但是也具有一定的优势，可以让更多的学生了解班级管理，更好的形成班集体意识。
在班干部选定之后，则需要将培养，如此才能良好的发挥其作用，班干部的培养主要要做好以下几点工作：抓好班干部的思想政治工作，班干部对班级管理制度、班级风气有一定的影响，要发挥好其模范带头作用;组织班干部进行管理能力的学习，提升班干部的组织管理能力;制定完善的班级管理制度，促使班级管理工作有章可循。
（三）在班集体中形成良好的班风
班风指的是一个班集体中特有的风气或风貌，班级内大部分学生的言论、行动以及精神状态中都可以体现出来，且具有自觉性特点。班主任教师在接管一个班级之后，首先要有意识的去了解班级学生的情况，不但要了解学习成绩，更要对学生的思想动态等有清楚认识。其次要规范学生的言行，在班级中树立榜样，给学生有一个明确的目标。最后班主任教师注意自己的言行，用较高的道德行为标准来要求自己，让自己的学习修养等来影响学生，促使在班级内形成良好班风。
（四）展开主题班会或集体活动提升学生的思想认识
在班集体培养中教师可以組织开展一些集体活动或主题班会，以此来增强班级凝聚力与学生的团体意识。例如可以参与课外或学校组织的科学实验活动，通过团队合作来完成科学实践探究，提升合作意识与团队意识。又如参与学校组织的学雷锋做好事、创建文明校园活动，以班级团队的形式来参与活动，优化学校管理，增强班级荣誉感。教师还可以结合某一时期内班级管理的具体情况，展开一些主题教育活动，例如“感恩父母”、“我是班级的一员”等，培养学生的良好品质，促进学生的身心健康。在这些主题班会与集体活动中，学生们升华了自身的思想认知，为班级管理提供了便利条件。
二、粗放式班级管理促进良好班集体的形成
班级管理的工作繁琐且复杂，一些班主任教师在班级管理中过于严格与细致，导致学生感觉自己缺乏自由感，在班级中学习有压迫感。因此在班级管理的过程中可以尝试采用粗放式管理，让学生的自主、自律意识发挥作用，往往会有意想不到的效果。
第一，对于一般性的班级事务，班主任教师可以交由学生自己来处理，但是在学生自己无法解决时，班主任要及时出现。给予学生必要的指导，鼓励学生自己尝试解决，让学生感到教师的关心与信任，同时也锻炼了学生的处理问题能力。
第二，对小事不过分追究，学生的自控能力不足，在学习中与班级中总会出现这样或那样的错误。但是只要这些错误不影响大局，不影响学生的价值观念，更不会对班级内其他学生形成不利影响，教师就无需横加指责。例如一些学生在自习课上说悄悄话、传纸条等等，不但会影响自己的学习，也会打扰到其他学生的学习。又如一些学生在教室内追跑打闹等，这些都是班级中常见的小问题，作为班主任教师自然要批评学生、引导学生。但是也无需过于严厉的批评、指责，让学生感到过大压力，对于这些小问题重在引导学生自己意识到错误，并进行改正。
第三，强化学生的自律、自查意识，弱化班主任的管理功能，提倡主动性、自觉性的管理，其效果往往优越于被动性的管理。要强化学生的主体意识，让其自觉规范自身言行，培养学生独立人格，促进学生成长与发展。
结语
班级管理的工作琐粹、复杂，如果班级中再有几名难以管理的学生，往往会导致班主任教师心力交瘁。班级管理可以说是一门科学或艺术，教师在管理的过程中要秉承着以生为本的教学理念，通过管理实现人才培养的目标。教师可以通过设置集体目标激发学生斗志、选择优秀班干部助力班级管理、培养良好班风以及展开主题班会的形式对班集体进行培养。并且在班级管理的过程中可以尝试采用粗放式管理模式，给学生一定的自由空间，发挥学生的自觉、自律作用，优化班级管理。
参考文献
[1] 李小梅. 浅谈班级管理中学生参与意识的培养[J]. 科学咨询（教育科研），2017，528（04）：47.
[2] 石澎涛. 班级管理中班风与学风的培养[J]. 新一代：理论版，2019，000（004）：P.67-67.
关键词：班集体;班级管理;培养
引言
班集体是学生们一起学习与生活的集体，班级内的学生有着共的学习任务、学习目标以及学习环境。良好的班集体并非是自然形成的，而是需要在班主任教师与全体学生的努力下逐渐建立起来的，良好的班集体也给班级管理提供了便利。
一、培养良好的班集体是班级管理的前提与基础
（一）用集体奋斗目标来激发学生的学习斗志
集体奋斗目标的设置，可以提升班级凝聚力，让学生们意识到自己是班级的一份子，需要为这一目标而付出自己的努力。集体奋斗目标往往具有导向性与激励性的作用，让学生明确自己的前进方向，在共同努力的氛围下展开知识与技能的学习。具体而言，集体奋斗目标包括两部分，其一是教育目标，即班级内学生在某一时间段内其德智体美劳等方面需要达到的标准。其二是管理目标，主要包括班级纪律管理、班风以及人际管理关系需要达到的预期标准，管理目标的实现有助于教育目标的达成。
（二）在班集体培养中注重发挥班干部作用
班干部是需要选拔与培养的，在确定的人选之后，就需要在班级管理中充分发挥其班级管理与班主任助手的重要作用。
班干部的选拔主要有三种方式，其一，由班主任教师直接任命，班主任要在充分了解学生的基础上选择合适的人选来担任班干部。一般是选择品学兼优，具有一定的组织能力与号召能力的学生担任班干部，或者依据学生个人特长来确定人选。例如体育委员的任命，一般会选择有体育特长或组织能力较强的学生来担任，文艺委员也往往会选择有艺术特长的学生来担任。其二，民主选择，这一方式也是比较常见的方式，一般由学生自己提出申请，然后在班级内进行唱票选举，票数多者担任相应班干部。其三，轮换担任，这样的形式相对少见，但是也具有一定的优势，可以让更多的学生了解班级管理，更好的形成班集体意识。
在班干部选定之后，则需要将培养，如此才能良好的发挥其作用，班干部的培养主要要做好以下几点工作：抓好班干部的思想政治工作，班干部对班级管理制度、班级风气有一定的影响，要发挥好其模范带头作用;组织班干部进行管理能力的学习，提升班干部的组织管理能力;制定完善的班级管理制度，促使班级管理工作有章可循。
（三）在班集体中形成良好的班风
班风指的是一个班集体中特有的风气或风貌，班级内大部分学生的言论、行动以及精神状态中都可以体现出来，且具有自觉性特点。班主任教师在接管一个班级之后，首先要有意识的去了解班级学生的情况，不但要了解学习成绩，更要对学生的思想动态等有清楚认识。其次要规范学生的言行，在班级中树立榜样，给学生有一个明确的目标。最后班主任教师注意自己的言行，用较高的道德行为标准来要求自己，让自己的学习修养等来影响学生，促使在班级内形成良好班风。
（四）展开主题班会或集体活动提升学生的思想认识
在班集体培养中教师可以組织开展一些集体活动或主题班会，以此来增强班级凝聚力与学生的团体意识。例如可以参与课外或学校组织的科学实验活动，通过团队合作来完成科学实践探究，提升合作意识与团队意识。又如参与学校组织的学雷锋做好事、创建文明校园活动，以班级团队的形式来参与活动，优化学校管理，增强班级荣誉感。教师还可以结合某一时期内班级管理的具体情况，展开一些主题教育活动，例如“感恩父母”、“我是班级的一员”等，培养学生的良好品质，促进学生的身心健康。在这些主题班会与集体活动中，学生们升华了自身的思想认知，为班级管理提供了便利条件。
二、粗放式班级管理促进良好班集体的形成
班级管理的工作繁琐且复杂，一些班主任教师在班级管理中过于严格与细致，导致学生感觉自己缺乏自由感，在班级中学习有压迫感。因此在班级管理的过程中可以尝试采用粗放式管理，让学生的自主、自律意识发挥作用，往往会有意想不到的效果。
第一，对于一般性的班级事务，班主任教师可以交由学生自己来处理，但是在学生自己无法解决时，班主任要及时出现。给予学生必要的指导，鼓励学生自己尝试解决，让学生感到教师的关心与信任，同时也锻炼了学生的处理问题能力。
第二，对小事不过分追究，学生的自控能力不足，在学习中与班级中总会出现这样或那样的错误。但是只要这些错误不影响大局，不影响学生的价值观念，更不会对班级内其他学生形成不利影响，教师就无需横加指责。例如一些学生在自习课上说悄悄话、传纸条等等，不但会影响自己的学习，也会打扰到其他学生的学习。又如一些学生在教室内追跑打闹等，这些都是班级中常见的小问题，作为班主任教师自然要批评学生、引导学生。但是也无需过于严厉的批评、指责，让学生感到过大压力，对于这些小问题重在引导学生自己意识到错误，并进行改正。
第三，强化学生的自律、自查意识，弱化班主任的管理功能，提倡主动性、自觉性的管理，其效果往往优越于被动性的管理。要强化学生的主体意识，让其自觉规范自身言行，培养学生独立人格，促进学生成长与发展。
结语
班级管理的工作琐粹、复杂，如果班级中再有几名难以管理的学生，往往会导致班主任教师心力交瘁。班级管理可以说是一门科学或艺术，教师在管理的过程中要秉承着以生为本的教学理念，通过管理实现人才培养的目标。教师可以通过设置集体目标激发学生斗志、选择优秀班干部助力班级管理、培养良好班风以及展开主题班会的形式对班集体进行培养。并且在班级管理的过程中可以尝试采用粗放式管理模式，给学生一定的自由空间，发挥学生的自觉、自律作用，优化班级管理。
参考文献
[1] 李小梅. 浅谈班级管理中学生参与意识的培养[J]. 科学咨询（教育科研），2017，528（04）：47.
[2] 石澎涛. 班级管理中班风与学风的培养[J]. 新一代：理论版，2019，000（004）：P.67-67.