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沉闷、压抑的地理课堂如一潭死水，会令学生开小差、打瞌睡，反应冷淡。这与教师缺乏激情有关。一者，教师缺少情调、激情，课堂语言枯燥，教法单一，学生当然会昏昏欲睡；再者，教师完全主宰课堂，学生没有参与的热情；三者，学生迫于升学压力，起早贪黑，课堂上自然没有了激情，提不起精神。如何让学生激情四射，让沉闷的地理课堂鲜活起来呢？
以趣激情
趣为学之始，言为心声。要想激发学生学习地理知识的兴趣，教师就必须让自己的教学语言实现情趣化。
1.来一通抑扬顿挫。如果教师的语调、语速，语言的节奏、轻重，能随着教学内容有起伏、急缓、张弛变化，语言将变得生动形象，恰似一池缓缓流动的活水，学生内心也会受到强烈的感染和吸引，或者让学生仿佛身处波涛起伏的知识海洋中，享受到不同的刺激、乐趣和激情。学生在这样的情境中就不会感到厌倦，也不会分散其学习的注意力。
2.带一点教学幽默。学生处于愉快的情境中容易产生自信心、快乐感，而处于紧张、沉闷的情境中，则易产生痛苦和压抑。
教学幽默语言就象催化剂，具有机智性、娱乐性和教育性，能增强教学内容的趣味性，激发和保持学生浓厚的学习兴趣。在某堂地理课堂上，教学挂图“啪”掉了下来，这时恰好正值下课铃声响起。执教老师不失时机地说：“看来挂图也想休息了，下课。”惹得众生哈哈大笑，圆满地结束了这堂课。
教学幽默语言是师生关系的润滑剂，可使师生关系自然、和谐，增强学生的学习信心和快乐感。比如，冬天教室里学生比较多，室内比外边暖和，地理教师进去后说了句：“还是这里暖和，温室效应吗？”一句幽默的话语瞬间拉近了师生间的距离。
教学幽默语言是兴奋剂，具有新异刺激性，生动活泼，能活跃课堂气氛，激发学习热情，缓解学生紧张的心理。上课开始，值日生忘了擦黑板，教师一边擦一边说：“我来擦吧，今天我值日。”学生在笑声中迅速进入了学习状态。
教学幽默语言是甜味药，幽默的批评是“良药不苦口”，能达到润物细无声的效果。一位教师当堂批评一群学生：“你们做作业的态度极不认真，态度决定一切，”然后问：“态度决定一切，这是谁说的?”学生都愣住了，都在想这句话是哪位伟人说的。不料，教师突然来了一句：“这不就是刚才我说的吗！”学生在开怀大笑中认识到了自己的错误，达到了很好的教育效果。
教学幽默语言是醒脑剂，可以消除身心疲劳，激活学生创造思维，集中注意力，提高记忆和理解能力。
3.说一些时尚语言。教师应时常保持一颗年轻的心，多使用接近学生年龄段的时尚语言，保持教学语言的时代感。说一些贴近学生生活的语言，适当夹杂一点网络语言，可使较正规、严肃、呆板的教材内容和教学语言更通俗化、生动化、趣味化。比如，在评价学生时，可以说一些时下的流行语言，如“哇噻”“你好棒哟”“好厉害呀”“大家顶一下”“我晕”“真酷”“酷毙了”“帅呆了”“牛”“PK”“VS”“很爽”，再加上教师夸张的肢体语言，从而使学生感到无比新鲜，有生活趣味。教学用语中也可以夹杂一些方言，如“不好意西啦（即“不好意思”，广东话）”“没得了（没有了）”，等等，使课堂教学语言更加生动活泼，活跃课堂沉闷的气氛。但要注意的是，这样的语言不可滥用，应抓住时机适当引用，否则就脱离了教学主题。另外，如果将这些时尚语言和本学科专业用语融合起来，效果更佳。
4．“唱”一段“小插曲”。实践证明，学生课堂上的有效注意力只能维持15～20分钟。如果课堂气氛高度紧张，节奏单一，学生大脑容易疲劳，这时他们会冷淡课堂知识，而对教师所讲的课外话题则较感兴趣。教师可以因势利导，将计就计，不妨来一点与本学科有关的典型故事、趣味实例，以此激起学生的学习兴趣。比如：
讲地转偏向力时，可引入一则小故事：美国有一位名叫谢皮罗的教授，一次洗澡后拔去澡盆塞子，水流出时的旋转方向引起了他的注意，后来他研究得出结论，洗澡水旋转方向与地球自转有关。这个故事强烈吸引了学生，激发其研究的兴趣。讲地质作用时，可以引入一个例子：吴承恩写《西游记》时，连云港花果山还处在海边，可现在为什么离海边几十千米？讲城市区位因素时，可以举一个例子：澳大利亚政府当初计划在悉尼和墨尔本两个城市之间选择一个作为首都，两个城市为此你争我夺，最后澳政府宣布两个城市都不选，而是选择位于两个城市之间的堪培拉作为首都。
以情激情
教师的激情能带动和激发学生的激情。创造一个轻松愉快的情境，营造民主和谐的教学氛围，能够激起学生持久的学习兴趣和热情，同时抑制不良情绪的产生。而在积极情绪的状态下学习，学生的思路开阔，思维敏捷，就能高效、快速地接受新知识、解决新问题。有两种方法能做到以情激情：
1.教师要具备热爱学生的激情和豁达乐观的心态，教学热情饱满。教师授课时一个温暖的笑容，一句幽默的话语，课下的一声问候，一点抚慰，答问间的一丝默契，欢笑间的一些会意，都会使学生感受到来自教师的温暖，增强彼此间的信任，激发学生的学习热情。
2.教师以自己的真情实感去打动和感染学生，在师生情感的交流中产生共鸣。教师的情感应跟随教学内容而变化，该乐则乐，该悲则悲，手舞足蹈，谈笑风生，声音抑扬洪亮，与学生一起喜怒哀乐，富有朝气和活力，从而增加对学生的感染力。
以“法”激情
俗话说：“再好的山珍海味也会吃烦。”教学方法过于单一，容易使地理课堂变得沉闷、枯燥。采用灵活多变的教学方法，使课堂面目不断翻新，让学生在富有创造性的教学过程中感受到创新带来的学习乐趣。
1.全体参与的开放课堂。即全体学生都自觉参与学习活动。如山东聊城某初中学校，教室里板凳很少，只有几张课桌，学生分组活动，或蹲或站，一组围一张桌子，利用墙壁上的黑板不停地讨论、书写和讲解，各位学生都有自己的事情做，都参与其中，个个情绪高涨，表现欲极强，上课时根本没有学生开小差或睡觉。
2.多样化的表现手段。教学内容采用图、文、声、像等各种形式相结合的教学手段，通过幻灯片、多媒体计算机、投影、录音、实物教具、挂图等展示出来，调动学生的各种感官，从而吸引学生的注意力。
3.寓教于乐。地理知识问答、游戏、角色表演等教学组织形式易于被学生接受，也容易活跃课堂气氛，使学生在愉悦的课堂氛围中学习，其学习效率会更高。
4.图示形象化。地理图示是地理课堂的第二语言。它能使抽象的内容更形象、直观和生动，可以激发学生空间想象力、思维联想力。另外，使用地理漫画来表达地理教学知识的主题思想，可增加地理教学的新鲜感和趣味性。如全球海洋表面盐度随纬度分布的曲线，形状像大写的“M”，横着向右开口则成了大气温度随高度变化的曲线形状图；如果表示水平面上等温线分布图，则可能为不同半球上的海洋或陆地，或寒暖流。学生对这些形象化的图示往往有浓厚的兴趣，记忆得也较持久。
以“景”激情
精心设计问题的情景，激发起学生发现问题、探究问题和解决问题的强烈兴趣和激情。
1.设置情景性悬念。教授知识的过程中，教师应先设置悬念性问题，不急于去解决问题，而是引导学生学完基础知识后再返回来思考，达到“欲解决此问题，先学好下面的知识”的效果。在学习过程中，学生会带着这个悬念集中注意力认真地学好相关知识，其思维也始终处于活跃的状态之中。如学习季风或风的成因前，可先设计一个悬念：“赤壁之战在冬季，冬季该地区主要吹偏北风，把军队布置在江南的诸葛亮为何算计会出现偏南风而决定用火攻？”然后接着来一句：“学完有关风的成因或季风成因后，你能解释这一问题吗？”学生对此问题一定兴致很浓，那么对接下来与此问题有关的知识和技能也同样兴趣盎然。
2.设置情景性问题。联系社会热点、生活实际来设计地理问题，这样能增强地理的生活化和实用性。此方式比简单的平铺直叙、直奔问题，更能引起学生探究的兴趣和动力。比如学到区时、洋流、能源、气候等内容时，可分别设计以下的情景性问题：
（1）北京奥运会于2008年8月8日20时开幕，此时你在美国纽约的亲人应在当地什么时间收看现场直播？（纽约在西五区，此时当地区时为7时）
（2）泰坦尼克号巨轮为何能撞上冰山？（寒暖流交汇处有海雾，能见度低；拉布拉多寒流带来很多冰山）
（3）欧洲殖民者从非洲贩卖黑人到美洲来回分别走哪些路线？为什么？（顺流航行速度快。去时顺着南北赤道暖流和巴西暖流，来时顺着墨西哥湾暖流、北大西洋暖流等）
（4）中东为何水比油贵？（中东地区石油储量和产量都是世界最多的，但大部分地区气候干燥，主要为热带沙漠气候和温带大陆性气候，水资源严重匮乏）
（5）为什么藏族人脸部较黑？（居住在最高的青藏高原，空气稀薄，平均降水少，晴天多，紫外线照射强烈）
（6）为什么欧洲西部的人喜欢到地中海沿岸晒太阳？（欧洲西部大部分地区为温带海洋性气候，四季温和多雨，光照很弱；欧洲人属于白种人，皮肤较白，但有些白种人的审美观认为皮肤稍黑一些最好；夏季地中海沿岸炎热干燥，光照强烈，有海洋和沙滩，适宜晒太阳）
上述问题涉及热点、历史、现实和生活等内容，能够较容易地激起学生解决问题的强烈愿望。
（作者单位：江苏省铜山县夹河中学）
以趣激情
趣为学之始，言为心声。要想激发学生学习地理知识的兴趣，教师就必须让自己的教学语言实现情趣化。
1.来一通抑扬顿挫。如果教师的语调、语速，语言的节奏、轻重，能随着教学内容有起伏、急缓、张弛变化，语言将变得生动形象，恰似一池缓缓流动的活水，学生内心也会受到强烈的感染和吸引，或者让学生仿佛身处波涛起伏的知识海洋中，享受到不同的刺激、乐趣和激情。学生在这样的情境中就不会感到厌倦，也不会分散其学习的注意力。
2.带一点教学幽默。学生处于愉快的情境中容易产生自信心、快乐感，而处于紧张、沉闷的情境中，则易产生痛苦和压抑。
教学幽默语言就象催化剂，具有机智性、娱乐性和教育性，能增强教学内容的趣味性，激发和保持学生浓厚的学习兴趣。在某堂地理课堂上，教学挂图“啪”掉了下来，这时恰好正值下课铃声响起。执教老师不失时机地说：“看来挂图也想休息了，下课。”惹得众生哈哈大笑，圆满地结束了这堂课。
教学幽默语言是师生关系的润滑剂，可使师生关系自然、和谐，增强学生的学习信心和快乐感。比如，冬天教室里学生比较多，室内比外边暖和，地理教师进去后说了句：“还是这里暖和，温室效应吗？”一句幽默的话语瞬间拉近了师生间的距离。
教学幽默语言是兴奋剂，具有新异刺激性，生动活泼，能活跃课堂气氛，激发学习热情，缓解学生紧张的心理。上课开始，值日生忘了擦黑板，教师一边擦一边说：“我来擦吧，今天我值日。”学生在笑声中迅速进入了学习状态。
教学幽默语言是甜味药，幽默的批评是“良药不苦口”，能达到润物细无声的效果。一位教师当堂批评一群学生：“你们做作业的态度极不认真，态度决定一切，”然后问：“态度决定一切，这是谁说的?”学生都愣住了，都在想这句话是哪位伟人说的。不料，教师突然来了一句：“这不就是刚才我说的吗！”学生在开怀大笑中认识到了自己的错误，达到了很好的教育效果。
教学幽默语言是醒脑剂，可以消除身心疲劳，激活学生创造思维，集中注意力，提高记忆和理解能力。
3.说一些时尚语言。教师应时常保持一颗年轻的心，多使用接近学生年龄段的时尚语言，保持教学语言的时代感。说一些贴近学生生活的语言，适当夹杂一点网络语言，可使较正规、严肃、呆板的教材内容和教学语言更通俗化、生动化、趣味化。比如，在评价学生时，可以说一些时下的流行语言，如“哇噻”“你好棒哟”“好厉害呀”“大家顶一下”“我晕”“真酷”“酷毙了”“帅呆了”“牛”“PK”“VS”“很爽”，再加上教师夸张的肢体语言，从而使学生感到无比新鲜，有生活趣味。教学用语中也可以夹杂一些方言，如“不好意西啦（即“不好意思”，广东话）”“没得了（没有了）”，等等，使课堂教学语言更加生动活泼，活跃课堂沉闷的气氛。但要注意的是，这样的语言不可滥用，应抓住时机适当引用，否则就脱离了教学主题。另外，如果将这些时尚语言和本学科专业用语融合起来，效果更佳。
4．“唱”一段“小插曲”。实践证明，学生课堂上的有效注意力只能维持15～20分钟。如果课堂气氛高度紧张，节奏单一，学生大脑容易疲劳，这时他们会冷淡课堂知识，而对教师所讲的课外话题则较感兴趣。教师可以因势利导，将计就计，不妨来一点与本学科有关的典型故事、趣味实例，以此激起学生的学习兴趣。比如：
讲地转偏向力时，可引入一则小故事：美国有一位名叫谢皮罗的教授，一次洗澡后拔去澡盆塞子，水流出时的旋转方向引起了他的注意，后来他研究得出结论，洗澡水旋转方向与地球自转有关。这个故事强烈吸引了学生，激发其研究的兴趣。讲地质作用时，可以引入一个例子：吴承恩写《西游记》时，连云港花果山还处在海边，可现在为什么离海边几十千米？讲城市区位因素时，可以举一个例子：澳大利亚政府当初计划在悉尼和墨尔本两个城市之间选择一个作为首都，两个城市为此你争我夺，最后澳政府宣布两个城市都不选，而是选择位于两个城市之间的堪培拉作为首都。
以情激情
教师的激情能带动和激发学生的激情。创造一个轻松愉快的情境，营造民主和谐的教学氛围，能够激起学生持久的学习兴趣和热情，同时抑制不良情绪的产生。而在积极情绪的状态下学习，学生的思路开阔，思维敏捷，就能高效、快速地接受新知识、解决新问题。有两种方法能做到以情激情：
1.教师要具备热爱学生的激情和豁达乐观的心态，教学热情饱满。教师授课时一个温暖的笑容，一句幽默的话语，课下的一声问候，一点抚慰，答问间的一丝默契，欢笑间的一些会意，都会使学生感受到来自教师的温暖，增强彼此间的信任，激发学生的学习热情。
2.教师以自己的真情实感去打动和感染学生，在师生情感的交流中产生共鸣。教师的情感应跟随教学内容而变化，该乐则乐，该悲则悲，手舞足蹈，谈笑风生，声音抑扬洪亮，与学生一起喜怒哀乐，富有朝气和活力，从而增加对学生的感染力。
以“法”激情
俗话说：“再好的山珍海味也会吃烦。”教学方法过于单一，容易使地理课堂变得沉闷、枯燥。采用灵活多变的教学方法，使课堂面目不断翻新，让学生在富有创造性的教学过程中感受到创新带来的学习乐趣。
1.全体参与的开放课堂。即全体学生都自觉参与学习活动。如山东聊城某初中学校，教室里板凳很少，只有几张课桌，学生分组活动，或蹲或站，一组围一张桌子，利用墙壁上的黑板不停地讨论、书写和讲解，各位学生都有自己的事情做，都参与其中，个个情绪高涨，表现欲极强，上课时根本没有学生开小差或睡觉。
2.多样化的表现手段。教学内容采用图、文、声、像等各种形式相结合的教学手段，通过幻灯片、多媒体计算机、投影、录音、实物教具、挂图等展示出来，调动学生的各种感官，从而吸引学生的注意力。
3.寓教于乐。地理知识问答、游戏、角色表演等教学组织形式易于被学生接受，也容易活跃课堂气氛，使学生在愉悦的课堂氛围中学习，其学习效率会更高。
4.图示形象化。地理图示是地理课堂的第二语言。它能使抽象的内容更形象、直观和生动，可以激发学生空间想象力、思维联想力。另外，使用地理漫画来表达地理教学知识的主题思想，可增加地理教学的新鲜感和趣味性。如全球海洋表面盐度随纬度分布的曲线，形状像大写的“M”，横着向右开口则成了大气温度随高度变化的曲线形状图；如果表示水平面上等温线分布图，则可能为不同半球上的海洋或陆地，或寒暖流。学生对这些形象化的图示往往有浓厚的兴趣，记忆得也较持久。
以“景”激情
精心设计问题的情景，激发起学生发现问题、探究问题和解决问题的强烈兴趣和激情。
1.设置情景性悬念。教授知识的过程中，教师应先设置悬念性问题，不急于去解决问题，而是引导学生学完基础知识后再返回来思考，达到“欲解决此问题，先学好下面的知识”的效果。在学习过程中，学生会带着这个悬念集中注意力认真地学好相关知识，其思维也始终处于活跃的状态之中。如学习季风或风的成因前，可先设计一个悬念：“赤壁之战在冬季，冬季该地区主要吹偏北风，把军队布置在江南的诸葛亮为何算计会出现偏南风而决定用火攻？”然后接着来一句：“学完有关风的成因或季风成因后，你能解释这一问题吗？”学生对此问题一定兴致很浓，那么对接下来与此问题有关的知识和技能也同样兴趣盎然。
2.设置情景性问题。联系社会热点、生活实际来设计地理问题，这样能增强地理的生活化和实用性。此方式比简单的平铺直叙、直奔问题，更能引起学生探究的兴趣和动力。比如学到区时、洋流、能源、气候等内容时，可分别设计以下的情景性问题：
（1）北京奥运会于2008年8月8日20时开幕，此时你在美国纽约的亲人应在当地什么时间收看现场直播？（纽约在西五区，此时当地区时为7时）
（2）泰坦尼克号巨轮为何能撞上冰山？（寒暖流交汇处有海雾，能见度低；拉布拉多寒流带来很多冰山）
（3）欧洲殖民者从非洲贩卖黑人到美洲来回分别走哪些路线？为什么？（顺流航行速度快。去时顺着南北赤道暖流和巴西暖流，来时顺着墨西哥湾暖流、北大西洋暖流等）
（4）中东为何水比油贵？（中东地区石油储量和产量都是世界最多的，但大部分地区气候干燥，主要为热带沙漠气候和温带大陆性气候，水资源严重匮乏）
（5）为什么藏族人脸部较黑？（居住在最高的青藏高原，空气稀薄，平均降水少，晴天多，紫外线照射强烈）
（6）为什么欧洲西部的人喜欢到地中海沿岸晒太阳？（欧洲西部大部分地区为温带海洋性气候，四季温和多雨，光照很弱；欧洲人属于白种人，皮肤较白，但有些白种人的审美观认为皮肤稍黑一些最好；夏季地中海沿岸炎热干燥，光照强烈，有海洋和沙滩，适宜晒太阳）
上述问题涉及热点、历史、现实和生活等内容，能够较容易地激起学生解决问题的强烈愿望。
（作者单位：江苏省铜山县夹河中学）