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摘要：本文通过对国外职业院校师资队伍建设模式及特色的分析，阐述了我国职业院校“双师型”教师队伍建设中存在的问题和得到的启示。
关键词：职业院校师资队伍建设特点启示
中图分类号：G421文献标识码：A文章编号：1673-9795(2012)01 (b)-0000-00
职业学校师资队伍建设的状况与技工教育的办学质量有着密不可分的联系。西方发达国家职业教育开展得相对较早，在师资队伍建设方面积累了丰富的经验。我们可以借鉴国外先进经验，找出差距和不足，进而建设有中国特色又符合我国实际和社会发展需要的职业学校师资队伍。
1美国教师队伍建设的特色
美国的中等职业学校教师的具体标准是：须学满大学四年专业课程，并取得学士学位为最低资格，且要求尽量扩展其专业教育为5年；至少修完15年学分的教育专业科目，包括教学实习在内；对新技术课程有一年以上的实际工作经验；在专业人员指导下，试用期限不得少于3年；有工业、商业销售等方面的最新成果，还要有能当顾问和单独判断与研究的能力；对每个学生有足够的关心，热心帮助指导学生掌握本职业领域内的知识与技术；具有高尚的职业道德。美国高等职业教育的机构主要是社区学院。其专职教师要达到硕士以上学位，兼职教师原则上也要有硕士学位，同时兼职教师需要有一定的教学经验和工作经验。
美国的教师队伍是专兼结合的结构。1995年，社区学院中的兼职教师所占比例为61%，而公立大学和私立大学兼职教师的比例分别是21%和26%。各社区学院兼职教师与专职教师的比例从50： 50到70： 30不等。1998年，美国公立社区学院共有教职上30.1万人，其中教学人员为27.3万人，在教学人员当中，专职教师占36.1%，兼职教师占63.9 %【1】。
美国教师的任期一般分为短期合同制和终身制申请权两种。短期合同制是根据学校及教研经费的情况和教师工作的质量，每年签订合同，决定去留。具有终身教职申请权的教师，按规定一般在校任教5－6年后可以申请终身任职。未获终身教职者，或得到来年再次申请的一次性许可，或得到正式通知不再留任。
美国职业教育的教师培训包括：一是职前的教师任职培训。很多教育学院为欲在社区学院从教者提供教师证或认证培训，培训主要采取业余或函授的方式来学习，课程一般涉及教学法、成人教育、教学管理、教育实习、计算机运用、课程开发以及测量与评价等。学员学完这些课程后可以获得社区学院教师资格证。二是在职进修与培训。社区学院每年专门划拨一定的经费，供专职教师进修和培训。还向教师提供短期或长期国外访学的机会。教师可以参加教学研讨会或课程进修及其他培训，并可报销相关费用。针对专职教师进修，还有一些社区学院加强了与附近大学的联系和合作，推动和鼓励教师进修或提高学历层次。三是教学技能培训，社区学院鼓励教师到企业实践，去获取新的知识，技术并能更新技能。另外，社区学院的兼职教师也可以接受相关的教学培训，费用由学院承担。
2德国教师队伍建设的特色
德国职业技术院校教师除了要有博士学位外，还必须有5年以上从事专业实际工作的经历，包括有三年以上在企业工作的经历，且教师大都要有两个职称，即工程师和教师。对实训教师资格的获取还颁布了专门的法律，即《实训教师资格条例》，条例规定：从事实训实习教学工作的指导教师必须要有一定的专业知识，无犯罪记录；虽没有学历、职称限定，但必须参加专业实训，获取培训师资格，劳动局备案许可。从而在一定程度上确保了职业技术教育的教学质量。
德国采取分级分类的教师培训制。德国政府制订了相应的法规，规定教师参加培训是一种必须履行的义务。而且教师是分级分类培训的，包括州一级、地区一级和学校一级。每个教师平均每年培训五天，如特别需要，由地区培训局决定延长培训时间。另外有关法规规定教师每5年至少有2周时间到企业实习。州一级的培训是脱产的，学校和地区一级的培训是在业余时间进行的。州继续教育和课程开发研究所提供培训课程，由教师自行选择。教师进修一般是免费的，培训经费由政府资助，进修结束后，颁发进修证明，作为晋升工资、职称的依据之一。另外教师要学习一门新专业的课程，可到大学或州研究所培训，获得授课的资格证书。参加此类培训，教师是要付费的，而且是在业余时间参加学习【2】。
在德国职业技术院校聘任教师中，兼职教师占有相当大的比例，并且承担了大部分教学量。兼职教师基本是来自专业具有丰富实践经验的工程师或技术师。
除此之外，德国职教教师的地位和待遇高，他们与教育官员享受同等待遇。
3澳大利亚TAFE学院教师队伍建设特色
对教师的资格要求方面，澳大利亚高等职业教育的机构TAFE学院的师资水平较高，文化理论课教师都具有大学学历，并受过一年师范训练；实际操作课教师必须是具有本行业五年以上工龄的优秀人员，并受过师范训练。如果要取得TAFE学院专职教师的资格，必须获得学士或硕士学位，同时一定要经过师范训练，并至少要有三年实践经验。
在专职师资的培养中，除了注重培养学院教师的教学能力外，尤其重视专业实践，为了丰富专业教师的专业实践经验，学校一方面加强与企业用人单位的联系，聘请有丰富实践经验的企业技术人员到学校讲授有关专业知识，请企业技师到学校示范专业技能操作。为了弥补专职教师队伍的不足，澳大利业TAFE学院还从有丰富实践经验的专业技术人员中按标准大量选聘、培养兼职教师。被招聘录用的专业技术人员，一边在TAFE学院任教，一边到教育学院接受为期1至2年的师范教育，以获取教师职业资格证书。专兼相结合的师资队伍，较好的解决了因专业转换所导致的专业教师的不足。并且专职教师与兼职教师因各自所具有的优势和不足，可以互相交流、取长补短，有利于TAFE学院师资队伍整体水平的提高。目前，澳大利亚TAFE学院已经形成了一支数量可观的兼职师资群体。
澳大利亚师资培训工作主要从三方面展开，一是教师上岗培训。培训工作主要包括校外活动、书面材料、校内活动和其他活动四个部份。学校会给新教师减少10%的常规工作量，有计划安排听课，观摩教学、各种教研活动等。经过1年的培训，教育部门和学校将对教师进行评估、考核，不合格者将不能担任教师工作。二是教师进修培训。由于实行教师竞争应聘，择优上岗，所以教师必须再接受培训进修，以便应聘和晋升。1989年以后，政府每年为进修者提供0.25亿澳元用于TAFE学院教师的进修【3】。参加培训的方式有两种：一是教育部门办的大学教育学院，二是劳动部门办的培训中心。培训的内容既有学历学位培训，也有教师资格证书和现代教育技能等多种培训。三是参加企业培训。为了保证TAFE学院的教师能够跟上知识更新和企业技术发展的步伐，适应课程教学发展要求，政府要求教师必须经常或定期去企业进行技术实践，各TAFE学院规定，教师每周可以在相关企业兼职工作10小时，教师要进入相关行业或专业委员会，经常参加学校与社会联系的各种活动，从而获得各种新信息，以适应市场对职业教育的新需要。政府还规定，教师在企业接受培训的相关费用由企业承担，这极大地调动了教师参加企业培训的积极性。教师参加企业培训也可采用企业与学校挂钩的方式进行，企业为学校师资培训提供基地，学校为企业提供师资和教材，双方受益。
4国外职业院校教师队伍建设对我们的启示
第一，技工学校师资的学历水平急需提高。教育质量的体现和保证主要在于师资队伍的水平和质量，没有一支高水平，高素质的师资队伍就难以真正提高技工教育的质量，国际上的职业院校在师资资格要求上大多数为硕士及以上程度，因而从学历层次上保证了师资队伍的总体素质。而我国技工学校教师的学历层次与发达国家相比相差甚远，因此提高技工学校师资的学历水平非常迫切。
第二，要注重提高教师技能实践水平。采取“请进来，走出去”的教师培养模式，将企业的技术能手请到学校里举行讲座交流，将教师输送到企业中进行学习锻炼。同时应大量聘用兼职教师。美国兼职教师占66%。德国高等专科学校的兼职教师数往往多于专职教师，职业学院专职教师更少，教学工作，特别是专业类、实践类课程的教学主要由兼职教师承担。兼职教师之所以重要，因为他们不仅有扎实的专业知识、丰富的实践经验，而且能把企业的生产、经营、管理及技术改进等方面的最新情况与学生所学内容紧密、及时地结合起来，让学生学以致用。
第三，要建立有特色的技工学校教师培养模式。我国的技工教育要走向成功，要提高层次，教师的培养是关键，要想办法办出特色，就不能把技工教育的师资的培养等同于普通师范生的培养，就不能光从学校招聘毕业生直接任专职教师，我们可以借鉴国外的经验，对师资培养的生源、录取方式、培养目标、分配使用、在职培训等进行全方位的研究，建立我国技工教育师资培养的特定培养模式体系。
第四，重视教师的在职培训和专业发展。国外职业院校特别强调教师在使用过程中的专业发展问题，开展了各种各样的培训和进修项目，多数院校都为老师进一步发展提供专门的经费和基金，制定各种政策和措施来鼓励他们进修或深造，以提高教学能力。我国在教师培养中应采取学历学位进修、实践能力培养、教育教学能力培养和现代教育技术的培训几种形式。必须积极培训专职和兼职教师队伍，设立一系列激励机制，调动了教师往“双师型”教师发展的积极性。如果从现代人力资源管理的角度来看，职业院校师资的在职培训和培养方面的投入应该是一项投资，其回报也十分可观。从技工教育的长远发展来看，师资是其发展的根本保证，对现有师资培训也是以后技工院校进一步发展的基础和需要。
参考文献
[1]美国国家教育统计中心.1999.
[2]张健.德国职业学院--双元制模式的高等职业教育.世界教育信息.2006.12.
[3]黄日强,邓志军.澳大利亚职业教育的师资队伍建设.河南职业技术师范学院学报（职业教育版）.2003.1：53—55.
关键词：职业院校师资队伍建设特点启示
中图分类号：G421文献标识码：A文章编号：1673-9795(2012)01 (b)-0000-00
职业学校师资队伍建设的状况与技工教育的办学质量有着密不可分的联系。西方发达国家职业教育开展得相对较早，在师资队伍建设方面积累了丰富的经验。我们可以借鉴国外先进经验，找出差距和不足，进而建设有中国特色又符合我国实际和社会发展需要的职业学校师资队伍。
1美国教师队伍建设的特色
美国的中等职业学校教师的具体标准是：须学满大学四年专业课程，并取得学士学位为最低资格，且要求尽量扩展其专业教育为5年；至少修完15年学分的教育专业科目，包括教学实习在内；对新技术课程有一年以上的实际工作经验；在专业人员指导下，试用期限不得少于3年；有工业、商业销售等方面的最新成果，还要有能当顾问和单独判断与研究的能力；对每个学生有足够的关心，热心帮助指导学生掌握本职业领域内的知识与技术；具有高尚的职业道德。美国高等职业教育的机构主要是社区学院。其专职教师要达到硕士以上学位，兼职教师原则上也要有硕士学位，同时兼职教师需要有一定的教学经验和工作经验。
美国的教师队伍是专兼结合的结构。1995年，社区学院中的兼职教师所占比例为61%，而公立大学和私立大学兼职教师的比例分别是21%和26%。各社区学院兼职教师与专职教师的比例从50： 50到70： 30不等。1998年，美国公立社区学院共有教职上30.1万人，其中教学人员为27.3万人，在教学人员当中，专职教师占36.1%，兼职教师占63.9 %【1】。
美国教师的任期一般分为短期合同制和终身制申请权两种。短期合同制是根据学校及教研经费的情况和教师工作的质量，每年签订合同，决定去留。具有终身教职申请权的教师，按规定一般在校任教5－6年后可以申请终身任职。未获终身教职者，或得到来年再次申请的一次性许可，或得到正式通知不再留任。
美国职业教育的教师培训包括：一是职前的教师任职培训。很多教育学院为欲在社区学院从教者提供教师证或认证培训，培训主要采取业余或函授的方式来学习，课程一般涉及教学法、成人教育、教学管理、教育实习、计算机运用、课程开发以及测量与评价等。学员学完这些课程后可以获得社区学院教师资格证。二是在职进修与培训。社区学院每年专门划拨一定的经费，供专职教师进修和培训。还向教师提供短期或长期国外访学的机会。教师可以参加教学研讨会或课程进修及其他培训，并可报销相关费用。针对专职教师进修，还有一些社区学院加强了与附近大学的联系和合作，推动和鼓励教师进修或提高学历层次。三是教学技能培训，社区学院鼓励教师到企业实践，去获取新的知识，技术并能更新技能。另外，社区学院的兼职教师也可以接受相关的教学培训，费用由学院承担。
2德国教师队伍建设的特色
德国职业技术院校教师除了要有博士学位外，还必须有5年以上从事专业实际工作的经历，包括有三年以上在企业工作的经历，且教师大都要有两个职称，即工程师和教师。对实训教师资格的获取还颁布了专门的法律，即《实训教师资格条例》，条例规定：从事实训实习教学工作的指导教师必须要有一定的专业知识，无犯罪记录；虽没有学历、职称限定，但必须参加专业实训，获取培训师资格，劳动局备案许可。从而在一定程度上确保了职业技术教育的教学质量。
德国采取分级分类的教师培训制。德国政府制订了相应的法规，规定教师参加培训是一种必须履行的义务。而且教师是分级分类培训的，包括州一级、地区一级和学校一级。每个教师平均每年培训五天，如特别需要，由地区培训局决定延长培训时间。另外有关法规规定教师每5年至少有2周时间到企业实习。州一级的培训是脱产的，学校和地区一级的培训是在业余时间进行的。州继续教育和课程开发研究所提供培训课程，由教师自行选择。教师进修一般是免费的，培训经费由政府资助，进修结束后，颁发进修证明，作为晋升工资、职称的依据之一。另外教师要学习一门新专业的课程，可到大学或州研究所培训，获得授课的资格证书。参加此类培训，教师是要付费的，而且是在业余时间参加学习【2】。
在德国职业技术院校聘任教师中，兼职教师占有相当大的比例，并且承担了大部分教学量。兼职教师基本是来自专业具有丰富实践经验的工程师或技术师。
除此之外，德国职教教师的地位和待遇高，他们与教育官员享受同等待遇。
3澳大利亚TAFE学院教师队伍建设特色
对教师的资格要求方面，澳大利亚高等职业教育的机构TAFE学院的师资水平较高，文化理论课教师都具有大学学历，并受过一年师范训练；实际操作课教师必须是具有本行业五年以上工龄的优秀人员，并受过师范训练。如果要取得TAFE学院专职教师的资格，必须获得学士或硕士学位，同时一定要经过师范训练，并至少要有三年实践经验。
在专职师资的培养中，除了注重培养学院教师的教学能力外，尤其重视专业实践，为了丰富专业教师的专业实践经验，学校一方面加强与企业用人单位的联系，聘请有丰富实践经验的企业技术人员到学校讲授有关专业知识，请企业技师到学校示范专业技能操作。为了弥补专职教师队伍的不足，澳大利业TAFE学院还从有丰富实践经验的专业技术人员中按标准大量选聘、培养兼职教师。被招聘录用的专业技术人员，一边在TAFE学院任教，一边到教育学院接受为期1至2年的师范教育，以获取教师职业资格证书。专兼相结合的师资队伍，较好的解决了因专业转换所导致的专业教师的不足。并且专职教师与兼职教师因各自所具有的优势和不足，可以互相交流、取长补短，有利于TAFE学院师资队伍整体水平的提高。目前，澳大利亚TAFE学院已经形成了一支数量可观的兼职师资群体。
澳大利亚师资培训工作主要从三方面展开，一是教师上岗培训。培训工作主要包括校外活动、书面材料、校内活动和其他活动四个部份。学校会给新教师减少10%的常规工作量，有计划安排听课，观摩教学、各种教研活动等。经过1年的培训，教育部门和学校将对教师进行评估、考核，不合格者将不能担任教师工作。二是教师进修培训。由于实行教师竞争应聘，择优上岗，所以教师必须再接受培训进修，以便应聘和晋升。1989年以后，政府每年为进修者提供0.25亿澳元用于TAFE学院教师的进修【3】。参加培训的方式有两种：一是教育部门办的大学教育学院，二是劳动部门办的培训中心。培训的内容既有学历学位培训，也有教师资格证书和现代教育技能等多种培训。三是参加企业培训。为了保证TAFE学院的教师能够跟上知识更新和企业技术发展的步伐，适应课程教学发展要求，政府要求教师必须经常或定期去企业进行技术实践，各TAFE学院规定，教师每周可以在相关企业兼职工作10小时，教师要进入相关行业或专业委员会，经常参加学校与社会联系的各种活动，从而获得各种新信息，以适应市场对职业教育的新需要。政府还规定，教师在企业接受培训的相关费用由企业承担，这极大地调动了教师参加企业培训的积极性。教师参加企业培训也可采用企业与学校挂钩的方式进行，企业为学校师资培训提供基地，学校为企业提供师资和教材，双方受益。
4国外职业院校教师队伍建设对我们的启示
第一，技工学校师资的学历水平急需提高。教育质量的体现和保证主要在于师资队伍的水平和质量，没有一支高水平，高素质的师资队伍就难以真正提高技工教育的质量，国际上的职业院校在师资资格要求上大多数为硕士及以上程度，因而从学历层次上保证了师资队伍的总体素质。而我国技工学校教师的学历层次与发达国家相比相差甚远，因此提高技工学校师资的学历水平非常迫切。
第二，要注重提高教师技能实践水平。采取“请进来，走出去”的教师培养模式，将企业的技术能手请到学校里举行讲座交流，将教师输送到企业中进行学习锻炼。同时应大量聘用兼职教师。美国兼职教师占66%。德国高等专科学校的兼职教师数往往多于专职教师，职业学院专职教师更少，教学工作，特别是专业类、实践类课程的教学主要由兼职教师承担。兼职教师之所以重要，因为他们不仅有扎实的专业知识、丰富的实践经验，而且能把企业的生产、经营、管理及技术改进等方面的最新情况与学生所学内容紧密、及时地结合起来，让学生学以致用。
第三，要建立有特色的技工学校教师培养模式。我国的技工教育要走向成功，要提高层次，教师的培养是关键，要想办法办出特色，就不能把技工教育的师资的培养等同于普通师范生的培养，就不能光从学校招聘毕业生直接任专职教师，我们可以借鉴国外的经验，对师资培养的生源、录取方式、培养目标、分配使用、在职培训等进行全方位的研究，建立我国技工教育师资培养的特定培养模式体系。
第四，重视教师的在职培训和专业发展。国外职业院校特别强调教师在使用过程中的专业发展问题，开展了各种各样的培训和进修项目，多数院校都为老师进一步发展提供专门的经费和基金，制定各种政策和措施来鼓励他们进修或深造，以提高教学能力。我国在教师培养中应采取学历学位进修、实践能力培养、教育教学能力培养和现代教育技术的培训几种形式。必须积极培训专职和兼职教师队伍，设立一系列激励机制，调动了教师往“双师型”教师发展的积极性。如果从现代人力资源管理的角度来看，职业院校师资的在职培训和培养方面的投入应该是一项投资，其回报也十分可观。从技工教育的长远发展来看，师资是其发展的根本保证，对现有师资培训也是以后技工院校进一步发展的基础和需要。
参考文献
[1]美国国家教育统计中心.1999.
[2]张健.德国职业学院--双元制模式的高等职业教育.世界教育信息.2006.12.
[3]黄日强,邓志军.澳大利亚职业教育的师资队伍建设.河南职业技术师范学院学报（职业教育版）.2003.1：53—55.