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【摘 要】秉承美术新课标的精神，让美术课堂绘画教学成为学生感受艺术和感受美的桥梁。开展基于多媒体技术的小学美术课堂绘画教学设计研究，从营造沉浸式多媒体恢复教学环境、基于多媒体技术开展小学美术课堂绘画活动和多媒体环境下美术课堂绘画教学角色转换方面，实现对小学美术课堂绘画教学整体教学效果，同时提升学习质量。
【关键词】多媒体技术;小学;美术课堂;绘画教学
美术作为艺术的一个分支结构并未得到学校、家长、社会的重视，使得当前美术教育的发展十分迟缓，因此也让当前美术教育者在一定程度上失去了对教学的信心，使得当前大部分小学美术教师只是循规蹈矩地完成教学任务，而并不重视实际的教学结果，这种现象的存在急需一种新的教学方式，将传统教学模式下的小学美术教学局限性打破。多媒体技术是一种利用计算机对数字、图像、动画等多种媒体信息进行综合处理的基础。教学领域中，运用多媒体技术，可以有效地提高教学中学生的沉浸感。当学生具备更强烈的沉浸式感受时，学生能够在学习过程中感受到对各类学科的学习兴趣，将传统的被动学习转变为主动学习，让学生逐渐成为课堂中的主体。当前小学美术课堂绘画教学仍然沿用传统的教学方法，在实际应用过程中逐渐产生了素材丰富度低、无法激发学生学习兴趣、教师教学质量和效果不理想等问题。由于上述问题的存在，严重限制着小学美术课堂绘画教学的发展。基于此，本文结合多媒体技术在各学科教育领域中的实际应用优势，开展基于多媒体技术的小学美术课堂绘画教学设计研究。
1.营造沉浸式多媒体教学环境
小学美术教育区别于其他课程，美术课程的教育指导工作通常情况下以娱乐为主，通过指导学生参与课堂活动的方式，使学生具备一定的美学认知或审美观念。而在小学学校中开设美术课堂，是为了使学生在学习中感受到具备一定美观性的事物带给他们的愉悦情感，因此，如何营造一个良好的教学环境、吸引更多的小学生参与到美术课程的学习中，成为了小学教育单位的研究重点。沉浸式课堂属于当下教育市场中提出的一种新型教育理念，即通过使用多种教学辅助工具的方式，为学生营造一个相对积极的学习氛围，使学生在课堂娱乐或绘画实践中感受到文化的乐趣。而此时便更需要一个活跃的课堂作为美术课堂教学的支撑，尤其小学生群体在课堂中，更容易被新鲜的事物或艳丽的色彩所吸引，因此要使学生将注意力集中在课堂上，教师可采用借助多媒体教学工具的方式，将绘画图像以图案的方式呈现在大屏幕上，并对不同的图画配备不同的录音，吸引学生对屏幕上绘图的注意力。针对一些具有抽象性意义的美术图像，可由教师对学生进行引导，即在课堂上向学生提出问题，使学生对图画展开联想，并要求学生根据自身对不同绘画图像的理解，绘制具备自身想象力的图像。此种教育方式在美术绘画课堂实施中，不仅可以使学生沉浸其中，同时也可以培养学生在绘画中的发散性思维与想象能力，使学生在学习美术的初期便对此门课程产生学习兴趣。
除上述提出的教学指导方式，教师可采用融入情感的方式，对学生进行艺术教学，并认为情感是学生艺术类课程学习的关键，因此在营造小学课堂教学氛围时，教师应明确一切与教学相关的事物应为抽象性的。只有在原始教育材料上，不断对其美学元素及绘画构成要素进行挖掘，才有可能激发学生对美术课程中绘画的创作情感，而这种绘画创作氛围是传统美术教育课堂所无法达到的。例如，在绘画雪景过程中，教师可使用多媒体辅助教学工作，为学生播放有关雪景的视频，并引导学生展开联想，向学生们提出问题：“你们在下雪天都在做什么呢？等”，当学生完成教师问题的回答后，教师便可指导学生按照美术绘图的标准要素，将问题的答案绘画出来。总之，通过营造课堂沉浸式氛围的方式，对学生展开教学工作，是行之有效的，而此种方式也往往是激发学生对美术课程学习正确认知的直接渠道。因此，营造课堂教学氛围是基础，也是核心。
2.基于多媒体技术开展小学美术课堂绘画活动
在当前《全日制义务教育美术课程标准》当中，明确提出，小学美术课堂绘画教学应当注重对学生的素质教育，将学习活动方式划分在美术学习领域当中，通过开展绘画教学加强学生的综合性和探索性。同时，在教学过程中，教师应当注重将绘画教学与实际生活紧密联系，让学生在更富情感体验当中提升其自身的创新性和想象力。例如，通过多媒体技术手段，在美术课堂当中由教师放映有关自然生态的幻灯片或视频，由学生根据幻灯片或视频中的内容，自由发挥想象，将自然生态环境中的各类事物进行描绘，以自然为舞台进行充分的创作。通过这样的绘画活动，学生不仅能够得到沉浸式的感受，同时还能够让学生有机会接近大自然，了解大自然，让学生在绘画过程中感受到人与自然之间的和谐关系，从而让学生进一步了解并掌握人与自然的相处之道。与让学生真实的走近大自然相比，通过多媒体技术的应用，能够有效避免学生外出的安全问题和课程安排问题，以此打破了各种条件和约束上对小学美术课堂绘画活动开展的难度，为学生创造更加安全的活动空间。
除此之外，传统美术课堂绘画教学中乏味的学习内容会让学生逐渐丧失对绘画的兴趣，进而让学生感受到学习的沉重负担，因此针对小学生群体而言，通过引入多媒体技术根据小学生的年龄特点和感知特点对小学美术课堂绘画活动进行设计，充分利用音响、视频、动画等方式，从多个方面对学生的感官进行刺激。以此，通过大量多媒体资源和信息的共同影响下，让学生的整体感知认识达到最大化的发挥，进而让学生更加积极、主动的认识新鲜事物，具备对事物探索的欲望，从而在这样主动积极的态度下，让学生在小学美术课堂绘画活动当中，循序渐进的了解美与艺术。
3.多媒体环境下美术课堂绘画教学角色转换
对于不同学校而言，其美术课堂绘画教学的师资力量和基础设施各不相同，同时实际应用中的教学模式也存在较大差异，甚至在教师的课堂时间分配上也存在差异。为实现对小学美术课堂绘画教学质量的提升，还应当在多媒体环境下，将教师和学生的角色进行转换。首先，针对教师角色而言，应当由传统教学模式中的独裁者转变为引导者，目前，大多数学校当中美术课堂绘画教学教师一人独大的局面十分嚴重，学生只能在学习的过程中，被动接收教师提供的知识内容。而在多媒体环境下，教师应当将精力由传授知识、技能转变为如何实现对学生自主学习的启发，更多的对学生的个人成长和个性化发展进行关心，教师也应当通过现代化的多媒体技术手段，营造沉浸式的学习环境。除此之外，教师还应当从传统的知识传播者转变为知识的学习者。以往美术课堂绘画教学当中，教师只注重于对教学目标和教学任务的追求，而忽略了教育上真正的目的——“传道授业解惑”。教师只关注学生的学习成绩，忽略了对学生个人的发展。而在多媒体环境下的美术课堂绘画教学当中，教师应当根据学生的实际情况，制定更具针对性的教育计划，并为学生营造更加具体的教学情境。在当前信息化的时代当中，知识是在不断地发生更新的，因此教师也应当学会不断地学习，才能够跟上时代发展的步伐。通过对各类教学技巧的学习，为学生创造更加完善的教学服务。 其次，针对学生角色而言，应当由传统被动接受转变为主动获取。教育领域的研究人员通过大量研究得出，主动获取的知识与被动接受的知识相比，更容易让学生产生更长的时间记忆。同时，主动获取的知识往往具备更强的延展性和可持续性。传统小学美术课堂绘画教学模式中，学生均是以被动的方式接收新的知识内容，这样的学习方法不仅会让学生无法对知识内容真实掌握，同时还会让学生产生对学习的厌恶感。而在多媒体环境下，小学美术课堂绘画教学中学生可以在计算机的辅助下，自主获取需要的知识内容，通过人机交互的方式，不断更新自己的知识，并逐渐成为课堂中的主体。但在实际应用中，对于小学低年级的学生而言，仍然需要教师进行适当的辅助完成对美术课堂绘画知识的获取。
4.结束语
为了解决传统小学美术课堂教学死板、教学氛围单一等显著问题，本文引入多媒体技术作为辅助教学工作实施的工具，从营造沉浸式课堂氛围、开展小学美术课堂绘画活动、课堂绘画教学角色转换三个方面，对小学美术课堂绘画教学展开设计研究。通过本文研究可知，小学美术课程是一门实操性较强的课程，需要学生在树立对美学认知的基础上，在不断尝试中掌握美术绘画学习的正确方法，以此在真正意义上做到“学会绘画”。为了验证本文提出三点教学策略的有效性，在后期的相关指导性研究中，可尝试将某小学作为试点教育院校，综合其美术教育现状，对其进行改革试验，在教学实践中把握课程教学存在的不足。
【参考文献】
[1]杨凯，朱晔.STEAM教育VR技术运用及探索——小学美术《机器人》课例分析[J].中国现代教育装备，2020（18）：58-59.
[2]张洪迪.从“绘画”到“设计”——对小学美术写生课教学的再思考[J].艺海，2020（10）：134-135.
[3]栗珊.地方高校美术学专业课程教学的探索与思考——以宝鸡文理学院水性材料绘畫课程为例[J].大众文艺，2020（14）：185-186.
[4]吴章进.高校美术学专业绘画课程教学模式的创新研究[J].铜陵学院学报，2019，18（01）：127-129.
[5]李红彤.用审美的眼光看世界——小学美术教学中如何培养学生的审美能力[J].文化创新比较研究，2020，4（06）：110-111.
[6]朱娜.手机在高职院校课程资源建设中的应用研究——以学前教育专业《绘画》课程为例[J].美与时代（上），2020（04）：119-122.
[7]金弘.增强美术课堂愉悦性 让美术作业带点“甜”——小学美术课堂真实学习有效性的探索[J].美术教育研究，2020（12）：154-155.
【关键词】多媒体技术;小学;美术课堂;绘画教学
美术作为艺术的一个分支结构并未得到学校、家长、社会的重视，使得当前美术教育的发展十分迟缓，因此也让当前美术教育者在一定程度上失去了对教学的信心，使得当前大部分小学美术教师只是循规蹈矩地完成教学任务，而并不重视实际的教学结果，这种现象的存在急需一种新的教学方式，将传统教学模式下的小学美术教学局限性打破。多媒体技术是一种利用计算机对数字、图像、动画等多种媒体信息进行综合处理的基础。教学领域中，运用多媒体技术，可以有效地提高教学中学生的沉浸感。当学生具备更强烈的沉浸式感受时，学生能够在学习过程中感受到对各类学科的学习兴趣，将传统的被动学习转变为主动学习，让学生逐渐成为课堂中的主体。当前小学美术课堂绘画教学仍然沿用传统的教学方法，在实际应用过程中逐渐产生了素材丰富度低、无法激发学生学习兴趣、教师教学质量和效果不理想等问题。由于上述问题的存在，严重限制着小学美术课堂绘画教学的发展。基于此，本文结合多媒体技术在各学科教育领域中的实际应用优势，开展基于多媒体技术的小学美术课堂绘画教学设计研究。
1.营造沉浸式多媒体教学环境
小学美术教育区别于其他课程，美术课程的教育指导工作通常情况下以娱乐为主，通过指导学生参与课堂活动的方式，使学生具备一定的美学认知或审美观念。而在小学学校中开设美术课堂，是为了使学生在学习中感受到具备一定美观性的事物带给他们的愉悦情感，因此，如何营造一个良好的教学环境、吸引更多的小学生参与到美术课程的学习中，成为了小学教育单位的研究重点。沉浸式课堂属于当下教育市场中提出的一种新型教育理念，即通过使用多种教学辅助工具的方式，为学生营造一个相对积极的学习氛围，使学生在课堂娱乐或绘画实践中感受到文化的乐趣。而此时便更需要一个活跃的课堂作为美术课堂教学的支撑，尤其小学生群体在课堂中，更容易被新鲜的事物或艳丽的色彩所吸引，因此要使学生将注意力集中在课堂上，教师可采用借助多媒体教学工具的方式，将绘画图像以图案的方式呈现在大屏幕上，并对不同的图画配备不同的录音，吸引学生对屏幕上绘图的注意力。针对一些具有抽象性意义的美术图像，可由教师对学生进行引导，即在课堂上向学生提出问题，使学生对图画展开联想，并要求学生根据自身对不同绘画图像的理解，绘制具备自身想象力的图像。此种教育方式在美术绘画课堂实施中，不仅可以使学生沉浸其中，同时也可以培养学生在绘画中的发散性思维与想象能力，使学生在学习美术的初期便对此门课程产生学习兴趣。
除上述提出的教学指导方式，教师可采用融入情感的方式，对学生进行艺术教学，并认为情感是学生艺术类课程学习的关键，因此在营造小学课堂教学氛围时，教师应明确一切与教学相关的事物应为抽象性的。只有在原始教育材料上，不断对其美学元素及绘画构成要素进行挖掘，才有可能激发学生对美术课程中绘画的创作情感，而这种绘画创作氛围是传统美术教育课堂所无法达到的。例如，在绘画雪景过程中，教师可使用多媒体辅助教学工作，为学生播放有关雪景的视频，并引导学生展开联想，向学生们提出问题：“你们在下雪天都在做什么呢？等”，当学生完成教师问题的回答后，教师便可指导学生按照美术绘图的标准要素，将问题的答案绘画出来。总之，通过营造课堂沉浸式氛围的方式，对学生展开教学工作，是行之有效的，而此种方式也往往是激发学生对美术课程学习正确认知的直接渠道。因此，营造课堂教学氛围是基础，也是核心。
2.基于多媒体技术开展小学美术课堂绘画活动
在当前《全日制义务教育美术课程标准》当中，明确提出，小学美术课堂绘画教学应当注重对学生的素质教育，将学习活动方式划分在美术学习领域当中，通过开展绘画教学加强学生的综合性和探索性。同时，在教学过程中，教师应当注重将绘画教学与实际生活紧密联系，让学生在更富情感体验当中提升其自身的创新性和想象力。例如，通过多媒体技术手段，在美术课堂当中由教师放映有关自然生态的幻灯片或视频，由学生根据幻灯片或视频中的内容，自由发挥想象，将自然生态环境中的各类事物进行描绘，以自然为舞台进行充分的创作。通过这样的绘画活动，学生不仅能够得到沉浸式的感受，同时还能够让学生有机会接近大自然，了解大自然，让学生在绘画过程中感受到人与自然之间的和谐关系，从而让学生进一步了解并掌握人与自然的相处之道。与让学生真实的走近大自然相比，通过多媒体技术的应用，能够有效避免学生外出的安全问题和课程安排问题，以此打破了各种条件和约束上对小学美术课堂绘画活动开展的难度，为学生创造更加安全的活动空间。
除此之外，传统美术课堂绘画教学中乏味的学习内容会让学生逐渐丧失对绘画的兴趣，进而让学生感受到学习的沉重负担，因此针对小学生群体而言，通过引入多媒体技术根据小学生的年龄特点和感知特点对小学美术课堂绘画活动进行设计，充分利用音响、视频、动画等方式，从多个方面对学生的感官进行刺激。以此，通过大量多媒体资源和信息的共同影响下，让学生的整体感知认识达到最大化的发挥，进而让学生更加积极、主动的认识新鲜事物，具备对事物探索的欲望，从而在这样主动积极的态度下，让学生在小学美术课堂绘画活动当中，循序渐进的了解美与艺术。
3.多媒体环境下美术课堂绘画教学角色转换
对于不同学校而言，其美术课堂绘画教学的师资力量和基础设施各不相同，同时实际应用中的教学模式也存在较大差异，甚至在教师的课堂时间分配上也存在差异。为实现对小学美术课堂绘画教学质量的提升，还应当在多媒体环境下，将教师和学生的角色进行转换。首先，针对教师角色而言，应当由传统教学模式中的独裁者转变为引导者，目前，大多数学校当中美术课堂绘画教学教师一人独大的局面十分嚴重，学生只能在学习的过程中，被动接收教师提供的知识内容。而在多媒体环境下，教师应当将精力由传授知识、技能转变为如何实现对学生自主学习的启发，更多的对学生的个人成长和个性化发展进行关心，教师也应当通过现代化的多媒体技术手段，营造沉浸式的学习环境。除此之外，教师还应当从传统的知识传播者转变为知识的学习者。以往美术课堂绘画教学当中，教师只注重于对教学目标和教学任务的追求，而忽略了教育上真正的目的——“传道授业解惑”。教师只关注学生的学习成绩，忽略了对学生个人的发展。而在多媒体环境下的美术课堂绘画教学当中，教师应当根据学生的实际情况，制定更具针对性的教育计划，并为学生营造更加具体的教学情境。在当前信息化的时代当中，知识是在不断地发生更新的，因此教师也应当学会不断地学习，才能够跟上时代发展的步伐。通过对各类教学技巧的学习，为学生创造更加完善的教学服务。 其次，针对学生角色而言，应当由传统被动接受转变为主动获取。教育领域的研究人员通过大量研究得出，主动获取的知识与被动接受的知识相比，更容易让学生产生更长的时间记忆。同时，主动获取的知识往往具备更强的延展性和可持续性。传统小学美术课堂绘画教学模式中，学生均是以被动的方式接收新的知识内容，这样的学习方法不仅会让学生无法对知识内容真实掌握，同时还会让学生产生对学习的厌恶感。而在多媒体环境下，小学美术课堂绘画教学中学生可以在计算机的辅助下，自主获取需要的知识内容，通过人机交互的方式，不断更新自己的知识，并逐渐成为课堂中的主体。但在实际应用中，对于小学低年级的学生而言，仍然需要教师进行适当的辅助完成对美术课堂绘画知识的获取。
4.结束语
为了解决传统小学美术课堂教学死板、教学氛围单一等显著问题，本文引入多媒体技术作为辅助教学工作实施的工具，从营造沉浸式课堂氛围、开展小学美术课堂绘画活动、课堂绘画教学角色转换三个方面，对小学美术课堂绘画教学展开设计研究。通过本文研究可知，小学美术课程是一门实操性较强的课程，需要学生在树立对美学认知的基础上，在不断尝试中掌握美术绘画学习的正确方法，以此在真正意义上做到“学会绘画”。为了验证本文提出三点教学策略的有效性，在后期的相关指导性研究中，可尝试将某小学作为试点教育院校，综合其美术教育现状，对其进行改革试验，在教学实践中把握课程教学存在的不足。
【参考文献】
[1]杨凯，朱晔.STEAM教育VR技术运用及探索——小学美术《机器人》课例分析[J].中国现代教育装备，2020（18）：58-59.
[2]张洪迪.从“绘画”到“设计”——对小学美术写生课教学的再思考[J].艺海，2020（10）：134-135.
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