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摘要：在小学科学教学中进行游戏化教学可以起到良好的效果。本文分析了小学科学游戏化教学的原则，并针对小学科学教学的特点，对小学科学游戏化教学的策略提出建议，以供参考。
关键词：小学科学;游戏化教学;评价制度
前言：教育教学改革的深化使游戏化教学受到越来越多的重视，已被应用在各年级、各学科的教学中。小学科学教学十分适合游戏化教学的应用，在教学中结合科学与游戏能起到良好的教学效果。
一、小学科学游戏化教学原则
科学游戏化教学用游戏激发学生的学习兴趣，为游戏赋予科学精神，使学生在游戏中学习科学知识，提高科学素养。小学科学游戏化教学需要符合小学生的发展阶段特点，开展教学活动应符合以下原则。
第一是趣味性。游戏使科学教学更加感性、有趣，趣味性是科学游戏化教学的首要原则，要通过游戏体现科学的趣味，激发学生的兴趣，让学生在趣味性的探索中获取知识、提高素质。
第二是生活性。小学科学游戏化教学以科学为核心，应根据小学生的实际生活挖掘科学游戏的资源，使科学游戏化教学贴近学生生活，符合学生认知，利于学生理解和掌握。
第三是教育性。小学生的年龄阶段决定了他们好动、好奇、注意力较差，在科学游戏化教学中要善于利用这些特点，用多种手段引起学生对教学内容的兴趣。同时许多游戏只具有放松和娱乐的作用，不能对科学教育起到积极效果，教师应合理设计科学游戏化的教学，使游戏在趣味性的前提下具有教育性。
二、小学科学游戏化教学策略
（一）科学与游戏的平衡
小学科学课程的教学目的是激发学生探究科学的兴趣，培养学生探究科学的能力。游戏能够放松学生的精神、愉悦学生的情绪，对科学教学起到促进作用，辩证地看待游戏与科学的关系，让游戏与科学从对立走向融合，能够有效提高小学科学教学的效果。可以在小学科学游戏化教学中达到科学与游戏的平衡，力求科学教学内容趣味化，贴近学生生活，迎合学习心理，促进学生积极自主地探索科学。教学游戏化实现科学与游戏的融合，将科学教学包上游戏的外衣，用游戏激发学生主动探索。科学与游戏的融合体现在多个层次，课堂既要突出科学性，又要体现游戏性，在教学中将科学问题、教学情境、科学活动与游戏融合，凸显科学问题的生活化、教学情境的趣味化、科学活动的游戏化。科学游戏化教学为学生成长具有重要的促进作用，倡导学生的个性发展，能够同时培育学生的审美精神和科学素养。
科学游戏化教学的课程建构是从教学游戏化到课程游戏化的转变，不再止于课堂的点，而要拓宽到课程的面，将游戏与科学整合一体。教师应根据教学资源和学生实际开发科学游戏，针对学生的年龄阶段进行分类整理建构。例如江苏南通某小学教师在长期的科学游戏化教学实践中对小学阶段的科学教材进行梳理，将科学游戏分为水游戏、声音游戏、空气游戏、电与磁游戏、力游戏、光游戏、植物游戏、宇宙游戏等八个板块，将科学主题游戏系列化，使科学游戏化教学更加丰富和完整，达到了游戏与科学的有机整合[1]。
（二）提高游戏化教学水平
许多小学科学教师对科学游戏化教学的认识不够深入，或只更新了教育理念而未在教学活动中落实，导致科学游戏化教学水平难以提高。开展游戏化教学关键在于落实，一线小学科学教师应该及时转变观念，加强教育理论知识的学习，观摩名师的科学游戏化教学课程，了解科学游戏化教学的优势，积极研究探索游戏化教学的方式方法，将理论与教学实践联系起来，开发小学科学游戏化教学的资源，组织小学科学游戏化教学的活动。例如浙江金华某小学教师组织学生开展“制造彩虹”活动，教师背对太阳用喷雾器向天空喷水形成彩虹，学生产生高度的兴趣，自主探索制造彩虹的方式，使用镜子、手电筒等工具制造出彩虹，教师引导学生发散思维，进行科学创新，使科学游戏化教学有效实现。
学校应为教师创造宽松的教学环境，给予教师自由空间，发挥教师在教学中的主体地位，自主进行科学游戏的开发，创建学习型的教研组，帮助、支持教师更新教育理念、改进教学方法、开展研学活动，促进教师的专业发展。教育主管部门应该整合资源，开展游戏化教学的专题培训，做好鼓励、指导和回访工作，为教师提供更多的教学和研究资料，搭建交流平台，考虑开展小学科学教育专业，培养高素质、高水平的师资队伍，积极推进教育教学改革。
（三）丰富教学手段
科学游戏化教学将游戏引入教学过程中，大大丰富了教学的手段，灵活运用游戏元素完善课堂，有助于教学目标的实施[2]。
1.情境
科学游戏化教学应该合理创设情境，选择符合情境的游戏进行活动，情境创设时要从学生的生活经验入手，引发学生的好奇，促进学生进行知识结构的搭建，教学情境中的故事、图片、音响、动画等要素能够激发学生对教学内容的兴趣，自主探索科学知识。
2.交互
交互在科学游戏化教学中有良好的效果，交互分为老师与学生之间的互动与学生之间的互动，学生间的互动有助于合作学习的开展，合作小组通常遵循群体间同质性和群体内异质性的原则，学生在游戏过程中互相协助，解决科学学习中的难题和困惑，增强科学学习的成就感;学生与教师之间的互动能够辅助教师创设情境，增加师生间的沟通，及时为学生提供指导和帮助。
3.控制
游戏中的控制也叫选择，是让学生对自身行为具备控制感，让学生从自己的实际出发选择适合的游戏和任务难度，选择喜欢的合作伙伴，教师对学生的选择不宜干预，教师在科学游戏化教学中应设置不同的任务难度，照顾到不同发展水平的学生，科学游戏化教学中的控制对学生提高能力、增强自信心和成就感、跨越最近发展区具有重要价值。
4.挑战
挑战要求教师根据教学目标和教学活动指定不同的游戏任务供学生完成。科学游戏化教学中的挑战设计要深入了解教育目标，全面考虑不同学生的发展差异，设置不同难度、不同水平的任务。教师要考虑学生生理机制的成熟状况，设计适合的任务进行挑战，根据学生的最近发展区进行能力提升，组织学生完成挑战，获得成功感。
5.奖励
在游戏化教学中，奖励是重要的外部刺激，能够激发学生学习的外部动机，提升学生的课堂参与程度。奖励分为物质奖励和精神奖励，精神奖励如赞赏、拥抱、鼓掌等，物质奖励指实体物品的奖励，教师在实施精神奖励时要具体、明确、尽可能详尽，也可以在日常教学中准备小礼品、小零食等，对游戏化教学中表现好的学生进行鼓励，强化学生的外部动机，能够比精神奖励取得更好的效果。教师实施奖励应丰富多样，考虑奖励时机和奖励原则，将精神奖励和物质奖励相结合，达到最佳的促进效果。
（四）改进评价制度
传统的教育教学评价制度在评价主体、评价方法、评价形式上都相当单一，对学生发展和教育教学改革产生严重阻碍，教育教学评价制度应该进行改进。小学科学游戏化教学的评价制度不应只关心学习结果，更应该关心学生在游戏化学习过程中表现出的意识和行为，通过多元的评价标准对学生的学习进行综合评價，关注学生在游戏化学习中的创新意识、合作能力、动手能力、人际交往能力等。教学评价不仅是终结性评价，更要成为形成性评价，消除传统评价制度的影响，发挥科学游戏化教学的优势。
结论：游戏化教学在小学科学教学中具有广阔的应用空间，小学科学教师及相关人员应在实践中加强探索，勇于创新，在教学过程中更好地融合科学与游戏，提高小学科学教学水平，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]于喜春.科学游戏在小学科学教学中运用策略的研究[J].中国校外教育，2018，32：44-45.
[2]胡玲莉.科学教学游戏化的原则与策略[J].江西教育，2018，9：88.
作者简介：陈丽千，1988年06月，男，汉族，籍贯：浙江省温州市，毕业院校：丽水学院，学历：大学本科，工作单位：瓯海区新桥二小，职称：二级教师，研究方向：小学科学。
关键词：小学科学;游戏化教学;评价制度
前言：教育教学改革的深化使游戏化教学受到越来越多的重视，已被应用在各年级、各学科的教学中。小学科学教学十分适合游戏化教学的应用，在教学中结合科学与游戏能起到良好的教学效果。
一、小学科学游戏化教学原则
科学游戏化教学用游戏激发学生的学习兴趣，为游戏赋予科学精神，使学生在游戏中学习科学知识，提高科学素养。小学科学游戏化教学需要符合小学生的发展阶段特点，开展教学活动应符合以下原则。
第一是趣味性。游戏使科学教学更加感性、有趣，趣味性是科学游戏化教学的首要原则，要通过游戏体现科学的趣味，激发学生的兴趣，让学生在趣味性的探索中获取知识、提高素质。
第二是生活性。小学科学游戏化教学以科学为核心，应根据小学生的实际生活挖掘科学游戏的资源，使科学游戏化教学贴近学生生活，符合学生认知，利于学生理解和掌握。
第三是教育性。小学生的年龄阶段决定了他们好动、好奇、注意力较差，在科学游戏化教学中要善于利用这些特点，用多种手段引起学生对教学内容的兴趣。同时许多游戏只具有放松和娱乐的作用，不能对科学教育起到积极效果，教师应合理设计科学游戏化的教学，使游戏在趣味性的前提下具有教育性。
二、小学科学游戏化教学策略
（一）科学与游戏的平衡
小学科学课程的教学目的是激发学生探究科学的兴趣，培养学生探究科学的能力。游戏能够放松学生的精神、愉悦学生的情绪，对科学教学起到促进作用，辩证地看待游戏与科学的关系，让游戏与科学从对立走向融合，能够有效提高小学科学教学的效果。可以在小学科学游戏化教学中达到科学与游戏的平衡，力求科学教学内容趣味化，贴近学生生活，迎合学习心理，促进学生积极自主地探索科学。教学游戏化实现科学与游戏的融合，将科学教学包上游戏的外衣，用游戏激发学生主动探索。科学与游戏的融合体现在多个层次，课堂既要突出科学性，又要体现游戏性，在教学中将科学问题、教学情境、科学活动与游戏融合，凸显科学问题的生活化、教学情境的趣味化、科学活动的游戏化。科学游戏化教学为学生成长具有重要的促进作用，倡导学生的个性发展，能够同时培育学生的审美精神和科学素养。
科学游戏化教学的课程建构是从教学游戏化到课程游戏化的转变，不再止于课堂的点，而要拓宽到课程的面，将游戏与科学整合一体。教师应根据教学资源和学生实际开发科学游戏，针对学生的年龄阶段进行分类整理建构。例如江苏南通某小学教师在长期的科学游戏化教学实践中对小学阶段的科学教材进行梳理，将科学游戏分为水游戏、声音游戏、空气游戏、电与磁游戏、力游戏、光游戏、植物游戏、宇宙游戏等八个板块，将科学主题游戏系列化，使科学游戏化教学更加丰富和完整，达到了游戏与科学的有机整合[1]。
（二）提高游戏化教学水平
许多小学科学教师对科学游戏化教学的认识不够深入，或只更新了教育理念而未在教学活动中落实，导致科学游戏化教学水平难以提高。开展游戏化教学关键在于落实，一线小学科学教师应该及时转变观念，加强教育理论知识的学习，观摩名师的科学游戏化教学课程，了解科学游戏化教学的优势，积极研究探索游戏化教学的方式方法，将理论与教学实践联系起来，开发小学科学游戏化教学的资源，组织小学科学游戏化教学的活动。例如浙江金华某小学教师组织学生开展“制造彩虹”活动，教师背对太阳用喷雾器向天空喷水形成彩虹，学生产生高度的兴趣，自主探索制造彩虹的方式，使用镜子、手电筒等工具制造出彩虹，教师引导学生发散思维，进行科学创新，使科学游戏化教学有效实现。
学校应为教师创造宽松的教学环境，给予教师自由空间，发挥教师在教学中的主体地位，自主进行科学游戏的开发，创建学习型的教研组，帮助、支持教师更新教育理念、改进教学方法、开展研学活动，促进教师的专业发展。教育主管部门应该整合资源，开展游戏化教学的专题培训，做好鼓励、指导和回访工作，为教师提供更多的教学和研究资料，搭建交流平台，考虑开展小学科学教育专业，培养高素质、高水平的师资队伍，积极推进教育教学改革。
（三）丰富教学手段
科学游戏化教学将游戏引入教学过程中，大大丰富了教学的手段，灵活运用游戏元素完善课堂，有助于教学目标的实施[2]。
1.情境
科学游戏化教学应该合理创设情境，选择符合情境的游戏进行活动，情境创设时要从学生的生活经验入手，引发学生的好奇，促进学生进行知识结构的搭建，教学情境中的故事、图片、音响、动画等要素能够激发学生对教学内容的兴趣，自主探索科学知识。
2.交互
交互在科学游戏化教学中有良好的效果，交互分为老师与学生之间的互动与学生之间的互动，学生间的互动有助于合作学习的开展，合作小组通常遵循群体间同质性和群体内异质性的原则，学生在游戏过程中互相协助，解决科学学习中的难题和困惑，增强科学学习的成就感;学生与教师之间的互动能够辅助教师创设情境，增加师生间的沟通，及时为学生提供指导和帮助。
3.控制
游戏中的控制也叫选择，是让学生对自身行为具备控制感，让学生从自己的实际出发选择适合的游戏和任务难度，选择喜欢的合作伙伴，教师对学生的选择不宜干预，教师在科学游戏化教学中应设置不同的任务难度，照顾到不同发展水平的学生，科学游戏化教学中的控制对学生提高能力、增强自信心和成就感、跨越最近发展区具有重要价值。
4.挑战
挑战要求教师根据教学目标和教学活动指定不同的游戏任务供学生完成。科学游戏化教学中的挑战设计要深入了解教育目标，全面考虑不同学生的发展差异，设置不同难度、不同水平的任务。教师要考虑学生生理机制的成熟状况，设计适合的任务进行挑战，根据学生的最近发展区进行能力提升，组织学生完成挑战，获得成功感。
5.奖励
在游戏化教学中，奖励是重要的外部刺激，能够激发学生学习的外部动机，提升学生的课堂参与程度。奖励分为物质奖励和精神奖励，精神奖励如赞赏、拥抱、鼓掌等，物质奖励指实体物品的奖励，教师在实施精神奖励时要具体、明确、尽可能详尽，也可以在日常教学中准备小礼品、小零食等，对游戏化教学中表现好的学生进行鼓励，强化学生的外部动机，能够比精神奖励取得更好的效果。教师实施奖励应丰富多样，考虑奖励时机和奖励原则，将精神奖励和物质奖励相结合，达到最佳的促进效果。
（四）改进评价制度
传统的教育教学评价制度在评价主体、评价方法、评价形式上都相当单一，对学生发展和教育教学改革产生严重阻碍，教育教学评价制度应该进行改进。小学科学游戏化教学的评价制度不应只关心学习结果，更应该关心学生在游戏化学习过程中表现出的意识和行为，通过多元的评价标准对学生的学习进行综合评價，关注学生在游戏化学习中的创新意识、合作能力、动手能力、人际交往能力等。教学评价不仅是终结性评价，更要成为形成性评价，消除传统评价制度的影响，发挥科学游戏化教学的优势。
结论：游戏化教学在小学科学教学中具有广阔的应用空间，小学科学教师及相关人员应在实践中加强探索，勇于创新，在教学过程中更好地融合科学与游戏，提高小学科学教学水平，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]于喜春.科学游戏在小学科学教学中运用策略的研究[J].中国校外教育，2018，32：44-45.
[2]胡玲莉.科学教学游戏化的原则与策略[J].江西教育，2018，9：88.
作者简介：陈丽千，1988年06月，男，汉族，籍贯：浙江省温州市，毕业院校：丽水学院，学历：大学本科，工作单位：瓯海区新桥二小，职称：二级教师，研究方向：小学科学。