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摘 要：从创设问题教学情境、培养创新思维，引入多媒体教学情境、激发学习兴趣，穿越角色教学情境、激励学习自主性，构造故事教学情境、丰富学习内容等方面，探讨情境教学法在高中历史课堂中的实际应用。
关键词：高中；历史课堂；情境教学法；实践
中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）31-0097-01
历史是一门文化色彩非常浓厚且很有意思的学科，能够丰富人们的历史知识，开拓文化视野。但由于现在的历史教学还偏于高考化，历史课要记的重点内容太多，很容易出现 “一言堂”“满堂灌”的教学现象，使学生学习兴趣不高。情境教学法可以使历史课堂变得生动有趣，提高学生学习的积极性，深化学生的记忆，能够为学生掌握历史知识，汲取历史智慧，开拓历史视野创造浓厚的学习氛围。
一、创设问题教学情境，培养学生的创新思维
传统的课堂教学注重的是教师对知识的传授，忽略了课堂上师生的交流。但恰是课堂交流才能够活跃学生的思维，提高学生的学习兴趣。课堂学习应该是一个双向交流的过程，教师不能一味地只对学生进行知识灌输，还要使学生能够真正吸收所讲的知识，这才是成功的教学，否则难以适应学生的发展。创设问题情境就是引导学生思考和想象历史事件，使学生能够积极回应老师讲授的知识，培养学生的创新思维。学生的思维只有不断更新，才能更好地吸取历史文化知识。例如，在学习“太平天国运动”时，为了使学生对太平天国运动的评价更加客观，教师可以创设问题情境，播放《太平天国》电视剧的相关片段，调动学生情绪。然后，呈现出对太平天国运动性质认识的三种观点：第一，太平天国运动是泥腿子造反；第二，太平天国运动是农民阶级领导的反侵略反封建的民主革命；第三，太平天国运动是鸦片战争炮声的回响。最后，通过设问将学生带入到学习中来。
二、引入多媒体教学情境，激发学生的学习兴趣
多媒体教学手段的引入，可以丰富课堂教学，激发学生的学习兴趣。多媒体教学情境在历史课上的应用，可以更直观、更形象地呈现历史知识，使历史知识更有系统性，有利于加深学生的理解和记忆。大多数学生对于历史教材中的事件和人物缺乏直观的看法和认识，学习主动性又比较差，长此以往就形成了惰性的习惯，不愿意对历史知识进行深入探讨和思考。而引入多媒体教学情境，使历史知识从教材中走出来，刺激了学生的探究欲望。例如，在“列强入侵与民族危机”这一课，教学的重点在于分析列强发动侵华战争的背景，理解中国战败的原因，难点是认识战争失败对中国的影响。由于高一学生的历史知识基础薄弱，理解能力偏低，采用多媒体教学情境可以深入浅出、形象生动地对学生进行启发、点拨和矫正。通过侵略战争视频的引入，引起学生的学习兴趣，使学生更直观地看到鸦片战争，英国用大炮轰开中国的大门，开始了近代列强的侵华史，也开启了中国人民的反侵略、求民主的历史浪潮。
三、穿越角色教学情境，激励学生的学习自主性
教学模式要能够不断适应社会潮流的发展和满足学生的需求，从学生感兴趣的话题或新鲜事物上切入，可以激励学生的学习自主性，有利于学生的学习和发展。将近几年火起来的“穿越剧”搬到历史课堂中来，无疑会使学生产生浓厚的兴趣，提高学习积极性，使学习由被动转为主动。因此，教师可以在教学环节中设计穿越角色的教学情境，以游戏、角色扮演等形式让学生体验一把“穿越剧”，并在这个过程中培养学生的学习自主性。例如，在教学“古代希腊、罗马的政治文明”时，可以让学生想象自己是一位古希腊、罗马文化的爱好者，有一天醒来突然发现自己竟然来到了古希腊，看到古希腊多山多岛的地理环境、小国寡民的城邦。此时面临着一个紧迫的问题，就是暂时无法“穿越”回来，只有了解古希腊的民主政治才能适应那里的生活，你能否运用你平时研究的古希腊历史文化在那里生存下去呢？这种形式的目的就是要求学生积极地参与到课堂活动中，使学生的主动学习状态得到激发。
四、构造故事教学情境，丰富学生的学习内容
故事能够给人们带来无穷的想象，还能丰富人们对某一事物的认知。在历史教学中，通过构造故事教学情境，就像为教材上的知识打造了一件华丽的外衣，拓展了学生的思维，丰富了学生学习的内容。因此，教师可以通过历史故事来丰富教材内容，使学生对历史文化有更多的认识和了解，增强学生的历史意识。例如，在“罗斯福新政”的教学分析中发现，本课的内容较抽象，理论性较强，学生不易理解。如罗斯福新政的内容、罗斯福新政的“新”、罗斯福新政对美国现代资本主义制度产生的巨大影响等，都是本课的重点和难点。为了让枯燥、乏味、理论性强的内容活起来，教师以罗斯福为主人公，将罗斯福新政实行的原因、目的、性质和主要内容打造成一个有趣的历史故事，不时融入自己的观点，以幽默、风趣的形式分享出来，从而丰富学生的学习内容，使学生透过故事情境来了解历史知识。
五、结束语
历史是由不同的片段、故事、情境组合起来的，情境教学法在高中历史课堂上的实践，仿佛历史重现，使历史教材上的知识活了起来，增强了学生的历史意识，拓宽了学生的历史视野。在教学过程中，教师要不断充实自己的历史文化知识，研究适合学生发展的教学方式，使历史课堂更具吸引力。
参考文献：
[1]曾清浩.浅谈高中历史教学中的问题情境教学[J].吉林教育，2014（17）.
[2]张健.高中历史情境教学方法研究[D].东北师范大学，2013.
关键词：高中；历史课堂；情境教学法；实践
中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）31-0097-01
历史是一门文化色彩非常浓厚且很有意思的学科，能够丰富人们的历史知识，开拓文化视野。但由于现在的历史教学还偏于高考化，历史课要记的重点内容太多，很容易出现 “一言堂”“满堂灌”的教学现象，使学生学习兴趣不高。情境教学法可以使历史课堂变得生动有趣，提高学生学习的积极性，深化学生的记忆，能够为学生掌握历史知识，汲取历史智慧，开拓历史视野创造浓厚的学习氛围。
一、创设问题教学情境，培养学生的创新思维
传统的课堂教学注重的是教师对知识的传授，忽略了课堂上师生的交流。但恰是课堂交流才能够活跃学生的思维，提高学生的学习兴趣。课堂学习应该是一个双向交流的过程，教师不能一味地只对学生进行知识灌输，还要使学生能够真正吸收所讲的知识，这才是成功的教学，否则难以适应学生的发展。创设问题情境就是引导学生思考和想象历史事件，使学生能够积极回应老师讲授的知识，培养学生的创新思维。学生的思维只有不断更新，才能更好地吸取历史文化知识。例如，在学习“太平天国运动”时，为了使学生对太平天国运动的评价更加客观，教师可以创设问题情境，播放《太平天国》电视剧的相关片段，调动学生情绪。然后，呈现出对太平天国运动性质认识的三种观点：第一，太平天国运动是泥腿子造反；第二，太平天国运动是农民阶级领导的反侵略反封建的民主革命；第三，太平天国运动是鸦片战争炮声的回响。最后，通过设问将学生带入到学习中来。
二、引入多媒体教学情境，激发学生的学习兴趣
多媒体教学手段的引入，可以丰富课堂教学，激发学生的学习兴趣。多媒体教学情境在历史课上的应用，可以更直观、更形象地呈现历史知识，使历史知识更有系统性，有利于加深学生的理解和记忆。大多数学生对于历史教材中的事件和人物缺乏直观的看法和认识，学习主动性又比较差，长此以往就形成了惰性的习惯，不愿意对历史知识进行深入探讨和思考。而引入多媒体教学情境，使历史知识从教材中走出来，刺激了学生的探究欲望。例如，在“列强入侵与民族危机”这一课，教学的重点在于分析列强发动侵华战争的背景，理解中国战败的原因，难点是认识战争失败对中国的影响。由于高一学生的历史知识基础薄弱，理解能力偏低，采用多媒体教学情境可以深入浅出、形象生动地对学生进行启发、点拨和矫正。通过侵略战争视频的引入，引起学生的学习兴趣，使学生更直观地看到鸦片战争，英国用大炮轰开中国的大门，开始了近代列强的侵华史，也开启了中国人民的反侵略、求民主的历史浪潮。
三、穿越角色教学情境，激励学生的学习自主性
教学模式要能够不断适应社会潮流的发展和满足学生的需求，从学生感兴趣的话题或新鲜事物上切入，可以激励学生的学习自主性，有利于学生的学习和发展。将近几年火起来的“穿越剧”搬到历史课堂中来，无疑会使学生产生浓厚的兴趣，提高学习积极性，使学习由被动转为主动。因此，教师可以在教学环节中设计穿越角色的教学情境，以游戏、角色扮演等形式让学生体验一把“穿越剧”，并在这个过程中培养学生的学习自主性。例如，在教学“古代希腊、罗马的政治文明”时，可以让学生想象自己是一位古希腊、罗马文化的爱好者，有一天醒来突然发现自己竟然来到了古希腊，看到古希腊多山多岛的地理环境、小国寡民的城邦。此时面临着一个紧迫的问题，就是暂时无法“穿越”回来，只有了解古希腊的民主政治才能适应那里的生活，你能否运用你平时研究的古希腊历史文化在那里生存下去呢？这种形式的目的就是要求学生积极地参与到课堂活动中，使学生的主动学习状态得到激发。
四、构造故事教学情境，丰富学生的学习内容
故事能够给人们带来无穷的想象，还能丰富人们对某一事物的认知。在历史教学中，通过构造故事教学情境，就像为教材上的知识打造了一件华丽的外衣，拓展了学生的思维，丰富了学生学习的内容。因此，教师可以通过历史故事来丰富教材内容，使学生对历史文化有更多的认识和了解，增强学生的历史意识。例如，在“罗斯福新政”的教学分析中发现，本课的内容较抽象，理论性较强，学生不易理解。如罗斯福新政的内容、罗斯福新政的“新”、罗斯福新政对美国现代资本主义制度产生的巨大影响等，都是本课的重点和难点。为了让枯燥、乏味、理论性强的内容活起来，教师以罗斯福为主人公，将罗斯福新政实行的原因、目的、性质和主要内容打造成一个有趣的历史故事，不时融入自己的观点，以幽默、风趣的形式分享出来，从而丰富学生的学习内容，使学生透过故事情境来了解历史知识。
五、结束语
历史是由不同的片段、故事、情境组合起来的，情境教学法在高中历史课堂上的实践，仿佛历史重现，使历史教材上的知识活了起来，增强了学生的历史意识，拓宽了学生的历史视野。在教学过程中，教师要不断充实自己的历史文化知识，研究适合学生发展的教学方式，使历史课堂更具吸引力。
参考文献：
[1]曾清浩.浅谈高中历史教学中的问题情境教学[J].吉林教育，2014（17）.
[2]张健.高中历史情境教学方法研究[D].东北师范大学，2013.