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摘 要：在历史课堂教学上要想使学生的核心素养得到升华，就要求教师在学习历史知识的同时加入自己的体验和感悟，并把知识与情感的交互付诸行动，它会逐渐地促使学生核心素养的养成。教师应当尽力在学生学习历史课程的同时用有效的方法去潜移默化地影响学生的情感、态度与价值观，从而提升历史情怀。
关键词：历史教育;历史课堂;核心素养
当今新一轮的课程改革对学生核心素养的培养越来越看重，本文主要就什么是历史学科的核心素养，以及怎样培养学生核心素养等方面做一个浅析。
一、让每个生命都成为最好的自己——什么是历史学科的核心素养
2015年10月推出的《普通高中历史课程标准》（初稿）提道：历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观。
综上所阐述的“核心素养”和“历史学科的核心素养”概念是学术层面的解释，笔者对其较为通俗化、生活化的理解是：真正的教育就是让学生掌握获得幸福的能力，在生命中遇见最好的自己。正如《这才是判断一个人是否受过教育的标准》一文中：真正的教育应当是公民自由精神的传达，是公民远大志向变为现实的路途，是公民自己对某一事件的批判性思考，是公民实现终身学习的基础，同时，受过真正的教育的公民往往对自己有一个正确的认知，使自己可以奔向幸福的未来。
二、用素养点燃历史课堂——如何在历史课堂教学实践中落实历史素养
历史素养作为一种良好的心理品质，它是可以在生活和学习中培养出来的。换句话理解就是歷史素养的培养是可以包含在历史教学过程中的。那么如何在历史课堂教学实践中落实历史素养呢？接下来笔者对此初加探讨，求教同仁。
1.设计教学目标，是培养核心素养的方向引导
在一场教学活动中，教学目标的设计是最基本而且最重要的，因为教学目标的设计总是直接或间接地影响到学生核心素养的养成。所以教师在每次设计教学目标的时候，应当根据自己对历史学科核心素养内涵的深刻理解将之与课本教材进行有机的结合，从而设计出最有效的教学目标。
例如，针对“时空观念”和“历史价值观”这两项核心素养，在设计“统一多民族国家的巩固”这课的教学目标时，就不能笼而统之地把清朝对边疆地区有效管理的措施简单罗列阐述。笔者认为这样设计教学目标会更好：第一步：让学生能够根据图片信息判断秦朝疆域、西汉疆域、清朝版图。第二步：学生通过比较疆域发展的轨迹，感受和体验中国古代疆域变迁的大致历程，在此基础上理解清朝疆域是在继承前代版图的基础上继续发展和巩固的。第三步：学生应当在历代民族关系的处理方面下功夫，对其进行适当的调查，然后融入自己的理解再去了解清朝的民族政策，那样学生会对该政策有清晰的理解，也能深刻感受到清朝在统一并巩固各民族方面做出的贡献。通过对学生由浅入深的引导，最终“中华民族凝聚力和向心力”的情感体验的升华也水到渠成了。如此设计的教学目标既可以使学生的历史价值观朝着正确的方向培养，也提高了课堂教学目标的操作性。
2.优化学法指导，是培养核心素养的高效手段
从学科能力的角度看，要想使历史核心素养得到好的培养，光凭渊博的知识是不够的，因为它的形成主要是要求我们在学习历史的过程中加入自己对它的理解、思考与判断，通过分析历史去深入地了解这个社会，吸收历史过程中的经验教训并将之运用到现实生活中，让自己的人生更加充实、有意义。
当然，学好历史的方法多种多样，笔者在此就举一种方法——透过现象认识本质，即认识“历史发展的客观规律”。历史在漫长的发展过程中总是流露出许多令人回味无穷的历史规律，也正是它处处影响历史的进程。在当今这个时代里的我们如果能够寻找到这种发展规律，那么我们就能够在历史发展过程中得以幸存。可是这种历史规律该如何去正确地认识它呢？例如，1921年列宁实施“新经济政策”，是社会主义借鉴资本主义发展模式的成功典范;1933年的“罗斯福新政”，是资本主义借鉴社会主义发展模式的成功典范;1978年中国的“改革开放”，也是把计划经济与市场经济相结合，从而促进中国经济的高速发展。
3.实现情感体验，是培养核心素养的价值升华
在历史课堂教学上要想使学生的核心素养得到升华，那就要求学生在学习历史知识的同时加入自己的体验和感悟。当学生将课堂上学到的这种知识与情感的交互付诸行动时，会逐渐养成一种珍贵的品质，而这便会促进学生自身核心素养的养成。
三、结语
历史素养作为一种较高的心理品质，需要我们耐心地用最正确的方法培育它。作为教师，为培养学生的历史素养，自身也应当及时更新教学观念，将正确的情感价值观融入自己的课堂教学中，认真落实学生历史学科素养的培养，提高学生的创新精神和实践能力，让每一个学生都得到最好的培养，让每一个生命都能成为最好的自己。
参考文献：
[1]黄志荣.创新历史教学方式，提高历史文化素养[J].教育与教学研究，2011（6）.
[2]陈仁贵.中学生历史素养的基本内涵和构成窥探[J].中国西部科技，2014（11）.
关键词：历史教育;历史课堂;核心素养
当今新一轮的课程改革对学生核心素养的培养越来越看重，本文主要就什么是历史学科的核心素养，以及怎样培养学生核心素养等方面做一个浅析。
一、让每个生命都成为最好的自己——什么是历史学科的核心素养
2015年10月推出的《普通高中历史课程标准》（初稿）提道：历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观。
综上所阐述的“核心素养”和“历史学科的核心素养”概念是学术层面的解释，笔者对其较为通俗化、生活化的理解是：真正的教育就是让学生掌握获得幸福的能力，在生命中遇见最好的自己。正如《这才是判断一个人是否受过教育的标准》一文中：真正的教育应当是公民自由精神的传达，是公民远大志向变为现实的路途，是公民自己对某一事件的批判性思考，是公民实现终身学习的基础，同时，受过真正的教育的公民往往对自己有一个正确的认知，使自己可以奔向幸福的未来。
二、用素养点燃历史课堂——如何在历史课堂教学实践中落实历史素养
历史素养作为一种良好的心理品质，它是可以在生活和学习中培养出来的。换句话理解就是歷史素养的培养是可以包含在历史教学过程中的。那么如何在历史课堂教学实践中落实历史素养呢？接下来笔者对此初加探讨，求教同仁。
1.设计教学目标，是培养核心素养的方向引导
在一场教学活动中，教学目标的设计是最基本而且最重要的，因为教学目标的设计总是直接或间接地影响到学生核心素养的养成。所以教师在每次设计教学目标的时候，应当根据自己对历史学科核心素养内涵的深刻理解将之与课本教材进行有机的结合，从而设计出最有效的教学目标。
例如，针对“时空观念”和“历史价值观”这两项核心素养，在设计“统一多民族国家的巩固”这课的教学目标时，就不能笼而统之地把清朝对边疆地区有效管理的措施简单罗列阐述。笔者认为这样设计教学目标会更好：第一步：让学生能够根据图片信息判断秦朝疆域、西汉疆域、清朝版图。第二步：学生通过比较疆域发展的轨迹，感受和体验中国古代疆域变迁的大致历程，在此基础上理解清朝疆域是在继承前代版图的基础上继续发展和巩固的。第三步：学生应当在历代民族关系的处理方面下功夫，对其进行适当的调查，然后融入自己的理解再去了解清朝的民族政策，那样学生会对该政策有清晰的理解，也能深刻感受到清朝在统一并巩固各民族方面做出的贡献。通过对学生由浅入深的引导，最终“中华民族凝聚力和向心力”的情感体验的升华也水到渠成了。如此设计的教学目标既可以使学生的历史价值观朝着正确的方向培养，也提高了课堂教学目标的操作性。
2.优化学法指导，是培养核心素养的高效手段
从学科能力的角度看，要想使历史核心素养得到好的培养，光凭渊博的知识是不够的，因为它的形成主要是要求我们在学习历史的过程中加入自己对它的理解、思考与判断，通过分析历史去深入地了解这个社会，吸收历史过程中的经验教训并将之运用到现实生活中，让自己的人生更加充实、有意义。
当然，学好历史的方法多种多样，笔者在此就举一种方法——透过现象认识本质，即认识“历史发展的客观规律”。历史在漫长的发展过程中总是流露出许多令人回味无穷的历史规律，也正是它处处影响历史的进程。在当今这个时代里的我们如果能够寻找到这种发展规律，那么我们就能够在历史发展过程中得以幸存。可是这种历史规律该如何去正确地认识它呢？例如，1921年列宁实施“新经济政策”，是社会主义借鉴资本主义发展模式的成功典范;1933年的“罗斯福新政”，是资本主义借鉴社会主义发展模式的成功典范;1978年中国的“改革开放”，也是把计划经济与市场经济相结合，从而促进中国经济的高速发展。
3.实现情感体验，是培养核心素养的价值升华
在历史课堂教学上要想使学生的核心素养得到升华，那就要求学生在学习历史知识的同时加入自己的体验和感悟。当学生将课堂上学到的这种知识与情感的交互付诸行动时，会逐渐养成一种珍贵的品质，而这便会促进学生自身核心素养的养成。
三、结语
历史素养作为一种较高的心理品质，需要我们耐心地用最正确的方法培育它。作为教师，为培养学生的历史素养，自身也应当及时更新教学观念，将正确的情感价值观融入自己的课堂教学中，认真落实学生历史学科素养的培养，提高学生的创新精神和实践能力，让每一个学生都得到最好的培养，让每一个生命都能成为最好的自己。
参考文献：
[1]黄志荣.创新历史教学方式，提高历史文化素养[J].教育与教学研究，2011（6）.
[2]陈仁贵.中学生历史素养的基本内涵和构成窥探[J].中国西部科技，2014（11）.