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掌握先进的教学理念，采用科学的教学方法，耐心地激发每个学生对学习的兴趣，构建良好师生关系，激发学生学习兴趣，通过话语和肢体语言，进行情景模拟教学，创设良好教学情境，提高学生合作能力，有效利用教学问题，培养学生探究能力。
英语教学情景模式合作能力有位教育大家曾经说过：“世上没有教不会的学生，只有不会教的老师。”实践教学证明，只要教师真正掌握了先进的科学教育理念，采用科学教学方法和教学手段，并给予学生浓浓的爱心和真诚的耐心，才能真正激发学生的学习兴趣，拉近师生之间的距离，让学生爱上英语课程，从而提高小学英语课堂教学效率。
一、构建良好师生关系，激发学生学习兴趣
一位优秀的教师不但可以取得优秀的教学成绩，对于学生来说，更是具有多重身份的长者，而不单单是教师这一个称呼。对这一方面进行衡量的标准就是教师是否能加强与学生的沟通交流，是否可以让学生将其当作自己的朋友，能够将自己的心里话告诉老师，只有这样的教师才能真正谈得上良师益友，才能成为学生的朋友，这样一来，一节课尚未开始就已经成功了一半。在课堂上，对于非常重要的知识点，教师要积极与学生交流讨论，引导学生掌握正确的预习方法，提高学生的预习水平，让学生在课堂上不会感到吃力，并全身心投入学习活动。例如，在教学音标时，由于音标对于小学生来说比较难，所以在教学之前，教师应加强与学生的沟通交流，拉近师生之间的距离，逐渐渗透音标知识，让学生感到这部分内容不再陌生，由此逐渐深入教学，可以有效提高课堂教学效率。
二、通过话语和肢体语言，进行情景模拟教学
在英语课堂教学中，我们有时会把教师看作导演或者演员，因为他们要用生动而又丰富的表情，形象逼真的肢体语言进行事物描述，以帮助学生深化理解教材内容，培养学生的英语思考能力和自我表达能力。教师的生动形象且具有代表性的表情动作能够吸引学生注意力，帮助他们更容易地记忆英语单词。如在教学有关水果的单词时，教师可用特殊的表情来描述他们的味道，做出毫不知情的样子，分别描述水果的颜色、味道、外形特征，学生通过教师的描述，会猜出这些单词并能深刻理解他们的含义，深化对单词的印象，对英语学习产生浓厚的参与热情。
三、创设良好教学情境，提高学生合作能力
良好的教学情境是激发学生学习兴趣，调动学生学习欲望的关键因素之一，在具体教学中，教师要充分认识到情境创设的重要性，并为学生提供充足的合作学习机会，让学生在合作学习过程中体会成功的乐趣，培养学生的责任感与荣誉感。实践证明，通过合作交流，学生之间可以相互启发、相互鼓励、相互引导、相互帮助，可以充分发挥每一位小组成员的特长，从而不断丰富学生内涵，激发学生的创新意识，提高学生的合作能力，形成学生良好的团队精神，最重要的是让学生在合作学习过程中学会了how to learn、how to know、how to cooperate，有助于发展学生的创新能力。在合作学习活动中，教师应提出明确要求：每个人都要积极参与，并主动交流、珍惜时间、顾全大局。在整个活动过程中，孩子们畅所欲言、各抒己见、无拘无束，为了集体的荣誉，优秀的学生带动落后的学生，每一个人都不断提高，充分发挥了学生的聪明才智，提高了学习效率。例如，在练习“Who’s…？This is…”等句型时，可以让学生先画出一幅自己家庭的成员画，然后以四人一组为单位，相互之间询问和回答，每一位学生都争先恐后，用英语表达了自己的思想情感，突破了教学难点，活跃了课堂氛围，激发了学生的学习兴趣。
四、有效利用教学问题，培养学生探究能力
“让学生能够主动提问题，才是教学活动中最精湛的艺术。（布鲁巴克·美）”问题是学习活动的起点，人类进行思维活动也都是以问题的出现为起点的。探究学习最关键的内容，是让学生能够独立发现、分析、判断、解决现实问题。提出问题是学习的起点，而解决问题则是最终的归宿。所以，教师要努力引导学生大胆质疑，发现新问题，并在质疑和解答问题中提高学习能力。以“There is/are…”句型的学习为例，本课有两个重难点：be动词is/are的选择，常用名词复数形式的表达。为了引导学生自己发现问题，并掌握这两个重难点，我在黑板上写下下面三个句子：There is an apple on the desk. There are two apples on the desk. There are three apples on the desk.写好后，让学生认真观察，找出它们间的不同点。有的学生回答：“第一个句子用的是‘There is’，后两个句子用的是‘There are’。”我微笑着表扬他后，继续问：“你还能发现什么？”学生继续观察，另外一名学生回答：“第一个句子用了‘an apple’，后面两句用的是‘two apples’和‘three apples’。”我马上对这位仔细观察的学生提出表扬，对后提出问题：“这三个句子有哪些区别？其中有什么规律吗？”这两个问题紧紧围绕重难点，与学生认知水平相符合，能够有效激发学生探究学习的欲望，学生们马上开始合作探究：有的几人一组展开讨论交流，有的反复诵读课文，找寻答案，有的对着黑板上的句子思考和猜想。最后得出如下结论：当物体个数多于一个时，要用“are”做be动词，名词要在后面加上“s”或“es”来表示。这样让学生自己发现和解决问题，能够有效加深印象，训练他们的观察力与记忆力，提高自主探究能力，能够深入领悟学习英语的内在规律，正确掌握学习方法，获得成功的美好体验。
总之，作为小学英语老师，必须要紧跟英语课程改革发展的步伐，不断提高自身的教学水平，采用多样化的教学方法和策略，提高课堂教学效率，促进学生更好的掌握和应用所学英语知识。
参考文献：
[1]程海燕.如何提高小学英语课堂教学效率[J].教育革新，2012，（03）.
[2]张海霞.如何提高小学英语词汇教学效率[J].中国科教创新导刊，2008，（09）.
英语教学情景模式合作能力有位教育大家曾经说过：“世上没有教不会的学生，只有不会教的老师。”实践教学证明，只要教师真正掌握了先进的科学教育理念，采用科学教学方法和教学手段，并给予学生浓浓的爱心和真诚的耐心，才能真正激发学生的学习兴趣，拉近师生之间的距离，让学生爱上英语课程，从而提高小学英语课堂教学效率。
一、构建良好师生关系，激发学生学习兴趣
一位优秀的教师不但可以取得优秀的教学成绩，对于学生来说，更是具有多重身份的长者，而不单单是教师这一个称呼。对这一方面进行衡量的标准就是教师是否能加强与学生的沟通交流，是否可以让学生将其当作自己的朋友，能够将自己的心里话告诉老师，只有这样的教师才能真正谈得上良师益友，才能成为学生的朋友，这样一来，一节课尚未开始就已经成功了一半。在课堂上，对于非常重要的知识点，教师要积极与学生交流讨论，引导学生掌握正确的预习方法，提高学生的预习水平，让学生在课堂上不会感到吃力，并全身心投入学习活动。例如，在教学音标时，由于音标对于小学生来说比较难，所以在教学之前，教师应加强与学生的沟通交流，拉近师生之间的距离，逐渐渗透音标知识，让学生感到这部分内容不再陌生，由此逐渐深入教学，可以有效提高课堂教学效率。
二、通过话语和肢体语言，进行情景模拟教学
在英语课堂教学中，我们有时会把教师看作导演或者演员，因为他们要用生动而又丰富的表情，形象逼真的肢体语言进行事物描述，以帮助学生深化理解教材内容，培养学生的英语思考能力和自我表达能力。教师的生动形象且具有代表性的表情动作能够吸引学生注意力，帮助他们更容易地记忆英语单词。如在教学有关水果的单词时，教师可用特殊的表情来描述他们的味道，做出毫不知情的样子，分别描述水果的颜色、味道、外形特征，学生通过教师的描述，会猜出这些单词并能深刻理解他们的含义，深化对单词的印象，对英语学习产生浓厚的参与热情。
三、创设良好教学情境，提高学生合作能力
良好的教学情境是激发学生学习兴趣，调动学生学习欲望的关键因素之一，在具体教学中，教师要充分认识到情境创设的重要性，并为学生提供充足的合作学习机会，让学生在合作学习过程中体会成功的乐趣，培养学生的责任感与荣誉感。实践证明，通过合作交流，学生之间可以相互启发、相互鼓励、相互引导、相互帮助，可以充分发挥每一位小组成员的特长，从而不断丰富学生内涵，激发学生的创新意识，提高学生的合作能力，形成学生良好的团队精神，最重要的是让学生在合作学习过程中学会了how to learn、how to know、how to cooperate，有助于发展学生的创新能力。在合作学习活动中，教师应提出明确要求：每个人都要积极参与，并主动交流、珍惜时间、顾全大局。在整个活动过程中，孩子们畅所欲言、各抒己见、无拘无束，为了集体的荣誉，优秀的学生带动落后的学生，每一个人都不断提高，充分发挥了学生的聪明才智，提高了学习效率。例如，在练习“Who’s…？This is…”等句型时，可以让学生先画出一幅自己家庭的成员画，然后以四人一组为单位，相互之间询问和回答，每一位学生都争先恐后，用英语表达了自己的思想情感，突破了教学难点，活跃了课堂氛围，激发了学生的学习兴趣。
四、有效利用教学问题，培养学生探究能力
“让学生能够主动提问题，才是教学活动中最精湛的艺术。（布鲁巴克·美）”问题是学习活动的起点，人类进行思维活动也都是以问题的出现为起点的。探究学习最关键的内容，是让学生能够独立发现、分析、判断、解决现实问题。提出问题是学习的起点，而解决问题则是最终的归宿。所以，教师要努力引导学生大胆质疑，发现新问题，并在质疑和解答问题中提高学习能力。以“There is/are…”句型的学习为例，本课有两个重难点：be动词is/are的选择，常用名词复数形式的表达。为了引导学生自己发现问题，并掌握这两个重难点，我在黑板上写下下面三个句子：There is an apple on the desk. There are two apples on the desk. There are three apples on the desk.写好后，让学生认真观察，找出它们间的不同点。有的学生回答：“第一个句子用的是‘There is’，后两个句子用的是‘There are’。”我微笑着表扬他后，继续问：“你还能发现什么？”学生继续观察，另外一名学生回答：“第一个句子用了‘an apple’，后面两句用的是‘two apples’和‘three apples’。”我马上对这位仔细观察的学生提出表扬，对后提出问题：“这三个句子有哪些区别？其中有什么规律吗？”这两个问题紧紧围绕重难点，与学生认知水平相符合，能够有效激发学生探究学习的欲望，学生们马上开始合作探究：有的几人一组展开讨论交流，有的反复诵读课文，找寻答案，有的对着黑板上的句子思考和猜想。最后得出如下结论：当物体个数多于一个时，要用“are”做be动词，名词要在后面加上“s”或“es”来表示。这样让学生自己发现和解决问题，能够有效加深印象，训练他们的观察力与记忆力，提高自主探究能力，能够深入领悟学习英语的内在规律，正确掌握学习方法，获得成功的美好体验。
总之，作为小学英语老师，必须要紧跟英语课程改革发展的步伐，不断提高自身的教学水平，采用多样化的教学方法和策略，提高课堂教学效率，促进学生更好的掌握和应用所学英语知识。
参考文献：
[1]程海燕.如何提高小学英语课堂教学效率[J].教育革新，2012，（03）.
[2]张海霞.如何提高小学英语词汇教学效率[J].中国科教创新导刊，2008，（09）.