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【摘要】《大学计算机基础》是高等职业学校非计算机专业必修的公共基础课，本文就我院《大学计算机基础》在教学中显现的各种问题进行分析，并对《大学计算机基础》这门课的教学改革提出建议。
【关键词】大学计算机基础 教学
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0039-02
《大学计算机基础》作为我院各非计算机专业必修的公共基础课，教学现状已显现各种各样问题。其主要表现在学生整体计算机水平较差、学习积极性不高、教学时数少而内容多，教材体系不完善、教学针对性不强等方面。特别因计算机基础教学没有很好的满足各专业课的需要，使专业课教师的教学在需要学生相关的计算机知识配合时出现困难。如何化解诸多问题和困难，是我院计算机基础教学工作者急需解决的问题。
1.教学中存在的问题
1.1学生层面
1.1.1基础普遍较差且存在差异。由于本科扩招以及社会对高职教育的认可度不高，使得来高职就读的学生，绝大多数学习基础普遍较差（尤其我院学生大多来自农村，在计算机方面特别明显）。学习基础存在差异的主要原因则是学生来自四面八方，各地方对教学要求、质量存在较大差异；
1.1.2缺乏学习动力、学习积极性不高。大部分学生没有明确的学习目标，自我约束力差，进校后注意力转移，抱着混文凭的心态，得过且过，缺乏学习的动力。同时，由于计算机基础涉及诸如Windows操作、办公软件Word、Excel等基础性的知识，往往在几节课后，学生就会失去学习兴趣。
1.2教师层面
1.2.1教学目标不明确。由于学院要求学生必须过云南C类计算机等级考试，再加上教师对高职教育的认识与理解还不够深刻，教学目标把握不太明确。在《大学计算机基础》的教学中，一味强调该学科的过及率，忽视了高职教育“职业性”特色。在课堂教学中，老师过分重视过级率的相关的知识的传授，忽视培养解决问题的实际能力，以至会出现教师所传授的知识在处理实际问题时无法发挥效能的现象，不利于培养面向生产第一线的技术应用型专业人才[1]；
1.2.2教学观念陈旧。教师往往无视学生的个体差异而对教学的不同需要，总是拿着同一尺寸去衡量不同基础的学生，使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见；
1.2.3教学方法及手段落后。目前本院《大学计算机基础》主要是一学年的教学，上学期4学时（2节理论、2节上机），下学期2学时（上机实践课）。在第一学期教师的2节理论课虽然都是多媒体教学，即教师在“电子黑板”的教学模式下授课，但是教学方法大都基本采用传统的“填鸭式”，即教师讲，学生听，学生只能消极被动地接受知识，课堂教学缺乏创意，学生体会不到实际应用的乐趣，不能激发学生学习的信心和热情。
1.3学校层面
高等职业教育是一种新的高等教育模式，学校办学经验不足，比较成熟的教学经验、教学方法较少，加之多年来公共基础课习惯了以“教”为中心的教学模式，教学时过分注重课程本身的完整性，忽视了课程的针对性、实用性，忽视了对学生的学习能力、创造性思维能力、综合分析问题和解决问题能力的培养。
2.《大学计算机基础》课程教学改革建议
2.1改进课堂教学观念
高等职业教育基于培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的目标，必须以“应用”为主旨构建教学体系。
2.1.1计算机基础知识的教学必须让学生掌握扎实的基本功，不能好高骛远。《大学计算机基础》涉及的知识基础性较强，学生往往在学习几节课后，就不感兴趣，如果在教学中单纯追求高深的计算机知识，只能是事倍功半。而且，由于计算机软件更新速度快，使用周期短，学生在校无论学习什么软件，将来在工作中都将被新的软件所取代[2]。因此，教师应清醒的意识到，每一种软件的更新升级都是以前一版本为基础的，升级后只是功能更强、使用更简捷，在授课时以教学生学会最基础的知识和最基本的方法为主要的教学任务，督促他们认真学习掌握。将来即使知识更新了，学生也能凭自己扎实的专业基础在短时间内去学习和掌握；
2.1.2计算机课是为专业课教学服务的，只有专业课精，计算机课才能学好。高职学生学习计算机技术主要为了应用，非计算机专业的学生更是如此。比如，当使用一种田间统计分析软件时，一个精通统计知识并熟悉计算机操作的人要比一个只熟悉田间统计分析知识而不懂计算机知识的人熟练得多。可见，如果离开专业知识的要本，计算机辅助也就失去了强大生命力。因此，在高职学院，公共计算机课只能是为专业课服务的工具，只有专业课学精，计算机课才能学好。在公共计算机教学中，要十分重视专业课学习，不断加强学生专业技能培养，经常选择一些与专业相关的计算机内容对他们进行训练，不但能增加专业亲和力，同时也增强其学好专业课的信心。
2.2 精选教学内容
2.2.1《大学计算机基础》作为高职学校的公共基础课，其教学内容的处理中存在有不合理的地方。教师可按照“实用、实效”的原则来精选课堂教学内容，减少或删除部分原理分析及相关知识，不必照本宣科。如计算机基础课程中的组成原理、信息在计算机中的表示与存贮大可不讲，但EXCEL的一些公式计算必须掌握，否则难以为专业服务；
2.2.2 《大学计算机基础》作为本院的公共基础课，分类专业和非专业两类，但无论哪一类都要学习。在教学内容选择上，对于非计算机专业与计算机专业采用不同的方式。前者原则是以培养上机操作能力为主，而且开设的课程与本专业相联系，以实用、够用为主，精讲多练。如学习WORD等必要的常规应用软件，而对其它不相关知识少开或不开；后者要适当把握课程开设步骤，不要从枯燥、乏味的理論课程入手。
2.3改进教学方法
要从调动学生学习的激情、提高学生的主动性、加强自学能力出发，改革教学方法。可以采取启发式教学法、案例教学法等相互配合的形式，不但有利于高效地完成教学任务，还可培养学生的创新性和灵活性。 2.3.1启发教学，适当点拔。如今计算机教材大都简明扼要、图文并茂，学生一般都能看懂，所以教师应舍弃“满堂灌、填鸭式”教学方法，采用启发式教学，适当进行知识点拔，即只讲解一些难懂的、易错的地方以及一些快速有效的学习方法，而将大部分内容留给学生自学和上机练习，让他们摸索创造，培养自主学习能力。例如，在Frontpage的教学过程中，理论课只讲一些难懂的如超链接、报表、表单的制作。对于那些文本的编辑、动画字幕及互动式的设计，由于学生有Word的基础，且书上写得很详细、易懂，所以可以不讲，留给学生课后去自学并上机实际操作；
2.3.2案例教学法。《大学计算机基础》不同于其他公共基础课，有很强的实用性和应用性。教师应充分挖掘现实生活中的学习资源，使教学内容与现实相联系，用浅显、形象、生动的案例讲解，激发学生的学习兴趣和主动探究的潜力。比如，在讲授PowerPoint时，我以“制作电子贺卡”为主题让学生上网寻找素材，他们便发挥了主观能动性，有的找到有关感恩方面的电子贺卡材料，有的找到有关圣诞、新年、教师节等电子贺卡的素材。这时教师对他们进行引导，让他们相互比对寻找到的素材的优劣，充分调动了学生的积极性、参与性，使其完成的作品丰富多彩，避免了按教师统一提供素材时的单调，同时让学生掌握了上网资源的能力，可谓一举多得；
2.3.3创设情境，激发兴趣。教学情境是一种创设典型场景、能激发学生的学习兴趣、把情感活动与认知活动结合起来的教学模式。在教学中，教师可针对教材特点，精心设计教学过程，创设情境，鼓励学生动脑、动手，激发他们的学习兴趣[3]。实践证明，只有将知识性和趣味性融合在一起，才能调动学生的学习热情，学到的知识才能牢固。例如，我在讲授Word图文混排时，运用不同同学设计的“自我推荐”封面实例，以课件的形式展示出来，在学生们欣赏效果的同时，又运用图文排版的基本技巧对这几个封面进行详细的讲解，让学生去理解，同时引导他们进行思考和实践。
2.4 改进教学手段
本院《大学计算机基础》理论课讲解都是在多媒体教学中进行的，在教学中应当注意多媒体技术和多媒体课件制作的关系，教学双方的互动关系，多媒体使用程度和学生学習能力的关系。
在教学时引入多媒体，不但是教学手段现代化的标志，也是素质教育在课堂教学中的得以落实的一个有力的保证，更是教学改革发展的必然趋势，对于提高教学质量有着绝对的意义。所以每一位教学工作者应在多媒体教学实践中，不断发现自身存在的问题和不足，分析并正确地处理好各种关系，不断总结和积累经验，积极探索多媒体教学的方法。只有这样，多媒体在教学中的应用才会更加科学合理，才能更好地优化教学，才能为提高教学质量服务，才能为提高学生的计算机素养服务。
参考文献：
[1]崔泓.大学计算机基础课堂教学模式研究.渤海大学学报.2012年第23期.P269-272
[2]曾燕.我校“大学计算机基础”教学反思.民营科技.2012年第10期.P152
[3]张星，刘帅.《大学计算机基础》教学改革.北京电力高等专科学校学报.2012年第20期 P148-149
作者简介 ：
广键梅（1972-），女，硕士，讲师，研究方向：高等职业教育。
【关键词】大学计算机基础 教学
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0039-02
《大学计算机基础》作为我院各非计算机专业必修的公共基础课，教学现状已显现各种各样问题。其主要表现在学生整体计算机水平较差、学习积极性不高、教学时数少而内容多，教材体系不完善、教学针对性不强等方面。特别因计算机基础教学没有很好的满足各专业课的需要，使专业课教师的教学在需要学生相关的计算机知识配合时出现困难。如何化解诸多问题和困难，是我院计算机基础教学工作者急需解决的问题。
1.教学中存在的问题
1.1学生层面
1.1.1基础普遍较差且存在差异。由于本科扩招以及社会对高职教育的认可度不高，使得来高职就读的学生，绝大多数学习基础普遍较差（尤其我院学生大多来自农村，在计算机方面特别明显）。学习基础存在差异的主要原因则是学生来自四面八方，各地方对教学要求、质量存在较大差异；
1.1.2缺乏学习动力、学习积极性不高。大部分学生没有明确的学习目标，自我约束力差，进校后注意力转移，抱着混文凭的心态，得过且过，缺乏学习的动力。同时，由于计算机基础涉及诸如Windows操作、办公软件Word、Excel等基础性的知识，往往在几节课后，学生就会失去学习兴趣。
1.2教师层面
1.2.1教学目标不明确。由于学院要求学生必须过云南C类计算机等级考试，再加上教师对高职教育的认识与理解还不够深刻，教学目标把握不太明确。在《大学计算机基础》的教学中，一味强调该学科的过及率，忽视了高职教育“职业性”特色。在课堂教学中，老师过分重视过级率的相关的知识的传授，忽视培养解决问题的实际能力，以至会出现教师所传授的知识在处理实际问题时无法发挥效能的现象，不利于培养面向生产第一线的技术应用型专业人才[1]；
1.2.2教学观念陈旧。教师往往无视学生的个体差异而对教学的不同需要，总是拿着同一尺寸去衡量不同基础的学生，使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见；
1.2.3教学方法及手段落后。目前本院《大学计算机基础》主要是一学年的教学，上学期4学时（2节理论、2节上机），下学期2学时（上机实践课）。在第一学期教师的2节理论课虽然都是多媒体教学，即教师在“电子黑板”的教学模式下授课，但是教学方法大都基本采用传统的“填鸭式”，即教师讲，学生听，学生只能消极被动地接受知识，课堂教学缺乏创意，学生体会不到实际应用的乐趣，不能激发学生学习的信心和热情。
1.3学校层面
高等职业教育是一种新的高等教育模式，学校办学经验不足，比较成熟的教学经验、教学方法较少，加之多年来公共基础课习惯了以“教”为中心的教学模式，教学时过分注重课程本身的完整性，忽视了课程的针对性、实用性，忽视了对学生的学习能力、创造性思维能力、综合分析问题和解决问题能力的培养。
2.《大学计算机基础》课程教学改革建议
2.1改进课堂教学观念
高等职业教育基于培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的目标，必须以“应用”为主旨构建教学体系。
2.1.1计算机基础知识的教学必须让学生掌握扎实的基本功，不能好高骛远。《大学计算机基础》涉及的知识基础性较强，学生往往在学习几节课后，就不感兴趣，如果在教学中单纯追求高深的计算机知识，只能是事倍功半。而且，由于计算机软件更新速度快，使用周期短，学生在校无论学习什么软件，将来在工作中都将被新的软件所取代[2]。因此，教师应清醒的意识到，每一种软件的更新升级都是以前一版本为基础的，升级后只是功能更强、使用更简捷，在授课时以教学生学会最基础的知识和最基本的方法为主要的教学任务，督促他们认真学习掌握。将来即使知识更新了，学生也能凭自己扎实的专业基础在短时间内去学习和掌握；
2.1.2计算机课是为专业课教学服务的，只有专业课精，计算机课才能学好。高职学生学习计算机技术主要为了应用，非计算机专业的学生更是如此。比如，当使用一种田间统计分析软件时，一个精通统计知识并熟悉计算机操作的人要比一个只熟悉田间统计分析知识而不懂计算机知识的人熟练得多。可见，如果离开专业知识的要本，计算机辅助也就失去了强大生命力。因此，在高职学院，公共计算机课只能是为专业课服务的工具，只有专业课学精，计算机课才能学好。在公共计算机教学中，要十分重视专业课学习，不断加强学生专业技能培养，经常选择一些与专业相关的计算机内容对他们进行训练，不但能增加专业亲和力，同时也增强其学好专业课的信心。
2.2 精选教学内容
2.2.1《大学计算机基础》作为高职学校的公共基础课，其教学内容的处理中存在有不合理的地方。教师可按照“实用、实效”的原则来精选课堂教学内容，减少或删除部分原理分析及相关知识，不必照本宣科。如计算机基础课程中的组成原理、信息在计算机中的表示与存贮大可不讲，但EXCEL的一些公式计算必须掌握，否则难以为专业服务；
2.2.2 《大学计算机基础》作为本院的公共基础课，分类专业和非专业两类，但无论哪一类都要学习。在教学内容选择上，对于非计算机专业与计算机专业采用不同的方式。前者原则是以培养上机操作能力为主，而且开设的课程与本专业相联系，以实用、够用为主，精讲多练。如学习WORD等必要的常规应用软件，而对其它不相关知识少开或不开；后者要适当把握课程开设步骤，不要从枯燥、乏味的理論课程入手。
2.3改进教学方法
要从调动学生学习的激情、提高学生的主动性、加强自学能力出发，改革教学方法。可以采取启发式教学法、案例教学法等相互配合的形式，不但有利于高效地完成教学任务，还可培养学生的创新性和灵活性。 2.3.1启发教学，适当点拔。如今计算机教材大都简明扼要、图文并茂，学生一般都能看懂，所以教师应舍弃“满堂灌、填鸭式”教学方法，采用启发式教学，适当进行知识点拔，即只讲解一些难懂的、易错的地方以及一些快速有效的学习方法，而将大部分内容留给学生自学和上机练习，让他们摸索创造，培养自主学习能力。例如，在Frontpage的教学过程中，理论课只讲一些难懂的如超链接、报表、表单的制作。对于那些文本的编辑、动画字幕及互动式的设计，由于学生有Word的基础，且书上写得很详细、易懂，所以可以不讲，留给学生课后去自学并上机实际操作；
2.3.2案例教学法。《大学计算机基础》不同于其他公共基础课，有很强的实用性和应用性。教师应充分挖掘现实生活中的学习资源，使教学内容与现实相联系，用浅显、形象、生动的案例讲解，激发学生的学习兴趣和主动探究的潜力。比如，在讲授PowerPoint时，我以“制作电子贺卡”为主题让学生上网寻找素材，他们便发挥了主观能动性，有的找到有关感恩方面的电子贺卡材料，有的找到有关圣诞、新年、教师节等电子贺卡的素材。这时教师对他们进行引导，让他们相互比对寻找到的素材的优劣，充分调动了学生的积极性、参与性，使其完成的作品丰富多彩，避免了按教师统一提供素材时的单调，同时让学生掌握了上网资源的能力，可谓一举多得；
2.3.3创设情境，激发兴趣。教学情境是一种创设典型场景、能激发学生的学习兴趣、把情感活动与认知活动结合起来的教学模式。在教学中，教师可针对教材特点，精心设计教学过程，创设情境，鼓励学生动脑、动手，激发他们的学习兴趣[3]。实践证明，只有将知识性和趣味性融合在一起，才能调动学生的学习热情，学到的知识才能牢固。例如，我在讲授Word图文混排时，运用不同同学设计的“自我推荐”封面实例，以课件的形式展示出来，在学生们欣赏效果的同时，又运用图文排版的基本技巧对这几个封面进行详细的讲解，让学生去理解，同时引导他们进行思考和实践。
2.4 改进教学手段
本院《大学计算机基础》理论课讲解都是在多媒体教学中进行的，在教学中应当注意多媒体技术和多媒体课件制作的关系，教学双方的互动关系，多媒体使用程度和学生学習能力的关系。
在教学时引入多媒体，不但是教学手段现代化的标志，也是素质教育在课堂教学中的得以落实的一个有力的保证，更是教学改革发展的必然趋势，对于提高教学质量有着绝对的意义。所以每一位教学工作者应在多媒体教学实践中，不断发现自身存在的问题和不足，分析并正确地处理好各种关系，不断总结和积累经验，积极探索多媒体教学的方法。只有这样，多媒体在教学中的应用才会更加科学合理，才能更好地优化教学，才能为提高教学质量服务，才能为提高学生的计算机素养服务。
参考文献：
[1]崔泓.大学计算机基础课堂教学模式研究.渤海大学学报.2012年第23期.P269-272
[2]曾燕.我校“大学计算机基础”教学反思.民营科技.2012年第10期.P152
[3]张星，刘帅.《大学计算机基础》教学改革.北京电力高等专科学校学报.2012年第20期 P148-149
作者简介 ：
广键梅（1972-），女，硕士，讲师，研究方向：高等职业教育。