颁奖词
　　他，曾是一所重点实验小学的优秀校长，举足轻重，影响颇大。如今，他甘愿放弃校长职务，当一名普通的一线语文老师。
　　他，是一个行者，在教学的路上执着而虔诚。27年来，他用爱和智慧，编织着以“学”为基点的语文教学之梦，为孩子们营造了一个充满快乐而又多彩的语文世界。
　　他笔耕不辍。先后发表了100多篇教学论文，出版了多部教学专著，他领衔的名师工作室一片红火。
　　他就是福建省学科带头人，福建省特级教师，福建省首批教学名师，来自厦门市湖里第二实验小学的傅结龙老师。
　　——黄国才 肖俊宇
　　一、情境引入，理解诗题
　　师：同学们，看着这轮明月，你会想起李白写的哪一首诗？（出示明月图）
　　生：我会想起李白写的《静夜思》。
　　师：对，这是一首家喻户晓的诗，我们一起读一读。
　　（生齐读）
　　师：在这首诗里，是什么勾起了李白对家乡的思念之情呢？
　　生：是明月勾起了李白对家乡的思念之情。
　　师：没错，都说明月象征着团圆，正是这轮明月勾起了李白浓浓的思乡愁绪。像这样抒发思乡情感的诗歌我们把它叫作“思乡诗”。這节课我们要学习的也是一首思乡诗，它是唐朝诗人张籍写的《秋思》。（板书：秋思）
　　（生齐读诗题）
　　师：诗题怎么理解？
　　生：秋天里的思念。
　　生：在秋天里思念家乡。
　　师：在秋天里思念家乡，这样的思念应该是悠长的，所以朗读诗题时，可以把秋思这两个字稍微拉长一点，这样就更有味道了，请大家再试一试！
　　（生再次齐读诗题）
　　【评析：这一环节的教学先是通过情境创设，让学生在诵读《静夜思》中引出“思乡诗”这一学习主题，而后导入张籍写的《秋思》，理解诗题，朗读诗题。这样的导入开门见山，干净简洁，能有效激发学生的学诗兴趣。】
　　二、读通读顺，读出节奏
　　师：嗯，有点味道了。课前已经预习过诗歌，我们请一位同学来读一读。
　　（一生读诗歌）
　　师：你们觉得他读得怎样？
　　生：我觉得他读得很流利。
　　师：没错，他的朗读字正腔圆，声音响亮。特别值得表扬的是这首诗中有几个多音字，他都读对了！比如说第二句诗，我们一起读一读。
　　生：欲作家书意万重。
　　师：“重”在这儿的意思是——
　　生：层。
　　师：那么“意万重”就是——
　　生：“意万重”就是想说的意思很多。
　　师：没错，“意万重”就是想说的意思很多，这是虚指。你看，根据多音字的意思来确定多音字的读音，这可是一个很好的方法。用上这样的方法，我们再来读读第四句诗。
　　生：行人临发又开封。
　　师：“发”在这里的意思是——
　　生：出发。
　　师：那么“临发”的意思就是——
　　生：即将出发。
　　师：因为“发”是出发的意思，所以在这儿读第一声。知道了多音字的读音，咱们再来读读这首诗。
　　（生齐读）
　　师：读得正确，也读得流利，不过，朗读古诗还要能够读出节奏来。现代人朗读古诗，常常根据音节或意义来划分节奏。如果按音节划分的话，七言诗每句多为四个节拍。我们合作着读一读这首诗，老师读第一、第三句，你们读第二、第四句。（出示）
　　洛阳/城里/见/秋风，欲作/ 家书/意/万重。复恐/匆匆/说/不尽，行人/临发/又/开封。
　　（师生合作读）
　　师：如果按意义来划分的话，七言诗每句多为三个节拍。请男女生合作读，女生读第一、第三句，男生读第二、第四句。（出示）
　　洛阳/城里/见秋风，欲作/家书/意万重。复恐/匆匆/说不尽，行人/临发/又开封。
　　（男女生合作读）
　　师：知道了古诗的朗读节奏，大家就可以选择喜欢的一种练习读一读，一会儿我们来展示。
　　（生自选节奏练习朗读）
　　师：读得真投入！谁愿意来读一读？其他同学可要认真听，看能不能听出他是采用第几种节奏来朗读的。
　　（指名朗读）
　　师：听出来了吗？他是采用第几种节奏来读的？
　　生：（齐）第二种。
　　师：都听出来了，可见，他读得到位，你们听得认真，大家都是好样的。让我们再采用第一种节奏一起读一读。
　　（生齐读）
　　【评析：这一教学环节傅老师主要做了两件事情：一是检查并指导学生把诗歌读通读顺，读出节奏；二是检查学生对诗歌大意的把握。这样的教学安排，意在了解学生课前学习情况，把准学生学习的基点，为引导学生走进诗境，感悟诗情做好前期预测和相应的铺垫。】
　　三、感知诗意，体会诗情
　　1.感知诗意
　　师：听你们朗读诗歌真是一种享受。这样读着读着，诗句的意思应该也有所了解了吧！我们不急着说，请大家拿出课前预习单，自己试着说一说，待会儿再来交流。
　　（生自由练习说诗句意思）
　　师：谁来试着说一说诗句的意思？
　　生：洛阳城里又刮起了秋风，那阵阵秋风似乎在催促诗人写封家书跟家人问候平安。由于想说的话太多了，所以不知从何说起。信写好了，又担心匆匆忙忙中没有把自己想要说的话说清楚，当捎信人要出发时，诗人又拆开信封，仔细查看了一番。
　　师：很好，能融入自己的理解，用自己的语言表达对诗句的理解。
　　生：秋风又吹到了洛阳城中，那阵阵秋风让张籍想起自己的家乡，想起自己的亲人，想起要给家人写封信。因为要说的话实在太多，这让他不知从何说起。信写好了，当他把书信交给捎信人时，又担心没有把要说的话说全，于是他又从捎信人手里要回书信拆开查看。 　　师：基本上把诗句的意思说出来了。关于诗句的意思，我们先说到这儿。我想，随着阅读的不断深入，你们对诗句的理解还会更加到位的。
　　2.体会诗情
　　（1）品读“见秋风”。
　　师：同学们，这首诗只有28个字，却饱含着诗人那浓浓的思乡愁绪。是什么引发了诗人的这份思乡情感，让他急着给家人写信呢？请大家默读古诗，找出其中原因。
　　（生默读）
　　生：是秋风引发了诗人的思乡情感。
　　师：你的眼睛真亮。没错，是秋风勾起了诗人浓浓的思乡愁绪。你看，诗歌的第一句就是这样写的，请大家一起读读第一句诗。
　　生：洛阳城里见秋风。
　　师：读着诗句中的“见秋风”三个字，你有什么疑问吗？
　　生：这秋风来无影去无踪，怎么看得到呢？
　　师：这个问题提得好！都说风儿是看不到、摸不着的，可诗人为什么却说见到秋风了呢？展开想象，此时此刻诗人独自站在洛阳街头，瑟瑟秋风吹来，他可能会看到什么？
　　生：诗人可能会看到飘落的树叶。
　　师：那片片落叶在告诉张籍——
　　生：秋天来了，一年又要过去了。
　　师：又是一年要过去了，想到自己却没能回到家乡，如果你就是张籍，你会感到——
　　生：忧伤。
　　师：那就请你带着这样的忧伤读读这句诗。
　　生：洛阳城里见秋风。
　　师：诗人可能还会看到些什么？
　　生：看到大雁南飞。
　　师：那大雁成群结队，可是自己却是只身一人漂泊在外，如果你就是张籍，你会感到——
　　生：孤独。
　　师：那就请你也来读一读，读出张籍的孤独。
　　生：洛阳城里见秋风。
　　师：都说诗中有画，瞧，你们已经读出画面来了，了不起。通过这样读诗句想画面，我们就会明白秋风看不到，但是秋风带来的萧瑟景象却处处可见。现在，让我们带着这种忧伤，这种孤独，再来读读这首诗，注意把声音压低点，努力读出诗人的内心感受。
　　（2）品读“意万重”。
　　师：正是这样的忧伤，正是这样的孤独，使得诗人思绪万千，此时此刻他最想做的是什么事？
　　生：给家人写信。
　　师：用诗句中的字眼来说，那就是——
　　生：作家书。
　　（师板书：作家书）
　　师：诗人提起笔来，千言万语涌上心头，他可能会想起——
　　生：自己的父母亲。
　　师：想起恩比山高的父亲、情比海深的母亲。他可能会想起——
　　生：家中的妻子。
　　师：想起相敬如宾的妻子。他可能会想起——
　　生：儿时的玩伴。
　　师：想起情投意合的玩伴。那他又想对他们说些什么呢？请拿出课堂学习单，任意选择一个写信对象练习写话，帮张籍把想说的话写下来。
　　（生练习写话，师巡视指导。）
　　师：请你放下手中的笔，实话告诉老师，你写完了吗？
　　（不少学生举起手）
　　师：请你告诉老师，为什么没写完？
　　生：因为我想说的话太多了。
　　师：想说的话太多了，这就叫作——
　　生：欲作家书意万重。
　　师：你也来说说，为什么没写完？
　　生：因为我想说的话很多，不知道从何说起。
　　师：想说的话很多，不知道从何说起，这就叫作——
　　生：欲作家书意万重。
　　师：是啊，想说的话这么多，怎么能在5分钟里写完呢？这样吧，我们写到哪儿就说到哪儿。
　　生：张籍对年迈体弱的父母写道：“亲爱的爸爸妈妈，近来身体可好？秋天来了，天气变凉了，你们可要注意保暖。儿子不孝，今年又不能回家陪你们了，对不起……”
　　师：你说的每句话都是肺腑之言，实在感人。
　　生：张籍对乖巧懂事的妹妹写道：“亲爱的妹妹，我一个人孤独地待在洛阳城里，想起过去和你在草地上玩耍的情景，那仿佛还是昨天的事。知道吗？这么多年来，我无时无刻不在想念你……”
　　师：语言朴实，句句情真意切。没错，昨天的事是美好的，可是今天想起来却有点——
　　生：有点伤心，有点心酸。
　　师：兄妹之情血浓于水，多么感人。
　　师：也许你们所说的就是张籍心里所想的，可是对父母的牵挂，是三言两语能讲得完的吗？
　　生：不是。
　　师：这就叫作——
　　生：（齐读）欲作家书意万重。
　　师：这惦念是一时半会儿能说得清楚的吗？
　　生：不是！
　　师：这就叫作——
　　生：（齐）欲作家书意万重。
　　师：还有，那对可爱的妹妹、日夜盼归的妻子、生我养我的故乡的思念是这片薄纸能承载得了的吗？
　　生：不是！
　　師：这就叫作——
　　生：（齐）欲作家书意万重。
　　（3）品读“说不尽”。
　　师：意万重啊意万重，就因为这个“意万重”，使得张籍产生了这样的感觉——
　　生：（齐）复恐匆匆说不尽。
　　师：这说不尽的是什么？
　　生：这说不尽的是对父母
　　的牵挂。
　　生：这说不尽的是对兄长
　　的问候。
　　生：这说不尽的是对家乡的思念。
　　……
　　（4）品读 “又开封”。
　　师：正是这许许多多的说不尽，使得我们又看到了这样一个画面，一起读——
　　生：（齐）行人临发又开封。
　　师：“行人”是指什么人？
　　生：捎信的人。 　　师：关于这捎信人，老师这儿有份资料，我们请一位同学来读一读。（出示）
　　生：（读）古时候没有邮局，也没有邮递员。老百姓的家書往往只能托人捎带。对于一个漂泊在外的游子来说，遇到一位可以捎信的人，是非常不容易的。
　　师：就是因为这个不容易，所以张籍才会有这样一种感觉——
　　生：（齐）复恐匆匆说不尽。
　　师：就是因为这个不容易，所以我们才会看到这样一个画面——
　　生：（齐）行人临发又开封。
　　师：谁来告诉大家什么是“又开封”？
　　生：“又开封”就是又把信打开。
　　师：又把信打开，读着“又开封”，你又看到了什么画面？
　　生：我看到诗人从捎信人手中要回书信，拆开，又补上几句话。
　　师：张籍为什么又开封呢？现在，老师就是行人，你们就是张籍，我想采访一下大家，谁愿意接受我的采访？
　　（生纷纷举手）
　　师：你看，咱们班的孩子多么勇敢，敢在不知道老师要采访些什么的情况下举手。就凭这份勇气，我相信你们一定是最棒的。我想问问这位张籍，你为什么又把这刚封上的书信拆开了呢？
　　生：因为我觉得还有一些话没说清楚。
　　师：这正是——
　　生：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
　　师：我还想问问这位张籍，你看，太阳已经落山了，我还得赶路呢，你怎么又把书信拆开了呢？
　　生：因为我担心自己想说的话有所遗漏。
　　师：这正是——
　　生：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
　　师：一次又一次拆信，都是因为——
　　生：（齐）复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
　　师：其实我们可能很难理解张籍此时此刻的心情，读读张籍写这首诗的背景资料，你或许会有新的体会。请快速浏览一下资料，找出一个最能说明张籍“意万重”“说不尽”“又开封”的相关信息。（出示张籍简介）
　　中唐著名诗人。其文学成就极大，但仕途却并不顺利。由于家境贫寒，他很小就远离家乡，四处求学、作诗，也数度返回故里，一直没有找到立身之所。三十岁左右，他得到韩愈的赏识和推荐，后来凭借自己的才华考取功名，却又默默地做了十年九品芝麻官。创作这首诗的时候，他在外漂泊又已近十年。十年来，他无时无刻不想起故乡，想起家中年迈的父母，想起儿时一起玩闹的兄弟姐妹，可是这一切都只能深深埋藏于记忆深处了。而这一封家书不知道要何时才能送到远隔千里的家人手中。
　　（生阅读，交流。）
　　生：我找到的是“创作这首诗的时候，他在外漂泊又已近十年”这句话，我知道张籍已经很长时间没回家了。
　　师：是啊，十年了，十年没回家了，难怪他会这么思念家乡，这么思念亲人。而这样的思念就蕴含在“作家书”中。像这样通过叙述一件事情来表达情感的抒情方式，我们把它叫作叙事抒情。（板书：叙事抒情）体会到诗人这剪不断理还乱的思乡愁绪后，如果让我们再来读读张籍的这首诗，大家一定会有不同的感受。一起读——
　　（生齐读）
　　师：诗歌可读、可吟、可诵，还可以唱，想不想唱一唱？那就让我们一起听听如何唱这首诗。先听一遍，然后跟着唱一遍，努力把它背下来。
　　（生倾听）
　　师：这样读着读着，唱着唱着，你会背了吗？咱们来背一背。
　　（生背诵诗歌）
　　【评析：这一环节的教学抓住诗歌中的“见秋风”“意万重”“说不尽”“又开封”等关键字眼，引导学生在诵读、联想、表达中想象秋风背后的意象，走进萧瑟的特定意境，感悟诗人的思乡之情。整个教学过程围绕学生的学习展开，真正做到了以学为中心。同时，教师的指导功能也并未弱化。当学生停留在文字表面的浅阅读时，如学生“只见秋风”未入意境，“只见开封”未知真谛，教师便适时加以引导、点拨，促进了学生阅读的深化。这样的教学，期望看到的是学生能从知其然走向知其所以然，从浅阅读走向深阅读，从文字的表面触及文字的内涵，进而达成提升学生学习古诗的能力这一目标。】
　　四、专题拓展，积累延伸
　　师：这思乡怀亲的，何止是张籍一人。你看，杜甫在《春望》中写道——（出示）
　　生：（齐）烽火连三月，家书抵万金。
　　师：孟郊在《归信吟》中写道——（出示）
　　生：（齐）书去魂亦去，兀然空一身。
　　师：陆游在《渔家傲》中写道——（出示）
　　生：（齐）写得家书空满纸。流清泪，书回已是明年事。
　　师：像这样表达思乡怀亲的诗歌还有很多，课后请同学们找一找、读一读、背一背。还可以把今天学习的这首古诗改编成一个小故事，那肯定是一件很有趣的事情。
　　【评析：这一环节的教学先让学生在回读诗歌、听唱诗歌中背诵诗歌，而后通过适度拓展，积累有关思乡诗词，引导学生把学到的学习方法延伸到课外的学习实践中，使学生得法于课内、得益于课外，这是学生学会自主学习、实现主动发展的根本。】
　　【总评】
　　傅老师的这堂古诗教学课充分体现了以“学”为基点的语文教学理念。整堂课立足学生“学”的基点，站在学生“学”的层面来考虑、组织教学，有效地提高了古诗教学实效，值得老师们学习、品味。
　　一、教学内容的取舍——以“学”为依据
　　诗歌教学教什么？考虑到五年级学生已经学习积累了一定数量的古诗，掌握了一定的古诗学习方法和经验，如他们能够通过“查阅资料了解诗人”“运用工具书读通读顺诗歌”“借助注释理解诗歌大意”等等。于是在教学中，傅老师把了解诗人的背景资料、读通读顺诗歌、大体感知诗意等学生有能力通过自学解决的内容，借助课前学习单的形式，让学生在课前自学解决。课上再用几分钟的时间检查学生的自学成效，老师只在学生可能有所迷茫、有所忽视的关键点，如怎样依据字意确定“重”“行”“发”等多音字的读音，如何读出诗歌的节奏等方面进行适度点拨，而把教学的重心放在体悟“见秋风”之萧瑟，想象“意万重”之内涵，品味“又开封”之意象等学生可能难以切己体察、感同身受的内容上。这样的教学内容取舍有轻有重，切实给足学生诵读诗歌、走进意境、感悟诗情的时间，有效突出了教学的重点，自然也就有利于突破教学的难点。
　　二、教学环节的安排——以“学”为主线
　　这堂课的教学，围绕教学目标安排了四个教学环节：复习引入，激发“学”趣—检查自学，了解“学”情—读悟诗歌，提升“学”力—积累延伸，拓展“学”路。以上教学环节安排，以学生“学”的活动为主线，更多考虑的是学生“学”的活动，意在引领学生在语文实践中阅读、理解、体验、思考、感悟、交流，在一个又一个目标达成中完成全程阅读，做到学有所悟，学有所得。这样安排教学环节，学生阅读古诗的过程、生成问题的过程、解决疑难的过程、思维发展的过程等都是看得见的。
　　三、教学策略的选择——以“学”为中心
　　在突破教学重难点方面，这堂课主要选择了以下三个策略：
　　一是化诗为画进意境。抓住“见秋风”，引导学生质疑：秋风何以见得？而后借助情境画面渲染，激发学生展开想象，说说诗人迎着瑟瑟的秋风，看到的是一番什么样的景象，此时此刻他的心情又是怎样的。让学生在想象画面中，不知不觉地走进诗歌所描述的特定情境，感受诗人只身一人流落他乡的凄凉、孤独、寂寞，读懂诗人思乡的起因，为理解诗人写信思绪奠定情感基调。
　　二是读写结合品内涵。《秋思》这首诗的教学重难点在于“意万重”内涵的品悟。怎么突破这一教学重难点？教学中，让学生都来当回张籍，帮张籍把想说的话写出来。这样的教学让学生在表达中揣摩诗人心理，体会诗人思绪万千的情感，体味“欲作家书意万重”的丰富内涵，同时也为进一步感悟诗人捎信时的表现做了铺垫。
　　三是补充资料促感悟。意万重，说不尽；说不尽，又开封。在诗人心里，思乡思亲情感就寄托在那封了又开，开了又封的家书中。诗人为何一次次开封？教学中，选编的张籍创作诗歌的背景资料，让学生在阅读资料中了解、感知张籍的身世，并辅之以采访对话，体会在外漂泊近十年的张籍此时此刻的心情。有了这样的资料补充、模拟采访，学生必定会获得深层次的感悟，体会到家书背后蕴含着的浓浓的思乡之情。
　　（作者单位：福建厦门市湖里第二实验小学/福建厦门市教育科学研究院）
　　责任编辑 郝 帅