校长应该协调好学校各方面的工作，处理好学校发展各方面的关系。但不管校长在学校以怎样的姿态出现，他的管理“身位”必须直面课堂，直面教学，直面质量。这是学校发展之本，是校长一切工作的核心。
　　一、直面课堂，形式多种多样
　　直面教学，最显性的形式是校长亲自兼课，兼主科，兼毕业班。这自然有以身作则的示范功能，更重要的是他有了教学一线的亲身体验，他就会明白学生的学情、教师的教情、教学本身的困惑以及教学改革的走势等。这些都有助于校长深入研究教学、正确指挥教学、正向改革教学，把学校带进有规律运行的轨道，带到教育改革发展的前沿，带向教育教学质量的高地。事实上，教学质量高的学校，其课堂教学都有独特风貌。而引领课堂教学改革的“首席”就是校长，洋思、东庐和后六等校，他们的成功概莫能外。
　　当然，直面课堂的形式是多种多样的，这取决于校长的管理理念与智慧。除了兼课，校长经常走进教室听课，就与课堂有了亲密接触。他还可以抽阅教师的备课笔记、教学反思以及学生作业本，可以组织针对某个年级、班级、老师的质量抽测，可以召开教师、学生、家长的座谈会……这些工作，都能让校长及时了解和掌握教学的实际，为他的思考和研究提供参考和依据。就是所谓“甩手掌柜”，也绝不是对学校教学不闻不问，而是知人善任，放手由教学校长全权负责。这其实是一种“隐形管理”，教学校长的作风无疑深受校长的影响，教学校长的行为很大程度上渗透着校长的办学思想、教学理念，教学校长的背后肯定有校长那双无形的“推手”。
　　二、直面课堂，优化的是学校师生的情怀和行走方式
　　都说“一个好校长就是一所好学校”，校长怎样做人、做事，校长的“身位”重心在什么地方，对学校师生将会带来很大的影响。一个直面课堂的校长，会让教师关注课堂，研究课堂教学，让课堂焕发生命的活力，让课堂变成师生共生共长的乐园。
　　当校长的身影经常在课堂里出现，学生会感到很亲切。在学生心目中，校长有着崇高的地位。校长在教室上课、听课，和教师研课，学生会感到课堂的庄重。这种庄重感让学生敬畏课堂，以此为起点，他们会热爱课堂，投入课堂，获得主动发展。我们一直强调落实学生课堂主人的地位，这种地位其实不应该是老师给学生的，而应该是学生自己自觉创造的。这种自觉来自哪里？其根本应该是对课堂的敬畏，当校长的身影经常在课堂上出现，教师们会从内心激发其职业的幸福感和自豪感。课堂是教师的生命场，当教师感觉到校长对课堂那么喜欢、那么执着、那么乐此不疲，他们自然会受到感染。走进课堂他们就激情四溢，就会设法不断地优化课堂教学，为了学生的学而不断改进自己的教，并从课堂教学中感受到无穷的乐趣……当一个学校的老师和学生不约而同地以课堂为“生命场”，当课堂教学达到了李海林所描绘的境界：“师生都沉浸在自己的世界中，但似乎有一条线，将教师的世界和学生的世界沟通起来……外人很难进入他们的世界。”这个学校的师生就有了独特的课堂情怀，积极主动、合作探究、同生共长就会成为这个学校师生的行走方式，学校的独特文化也就基本形成。正是在这个意义上，校长直面课堂绝不仅仅是校长一个人的管理风格，他优化的是学校师生的情怀和学校生活的状态。于是，教师乐教，学生爱学，进而使学校展现出一派生机、无限活力。
　　三、直面课堂，校长的“身位”引领着学校教育品质的提升
　　很多人都在批评我们的教育生态。改变这种生态有很多路径和方略，但最根本的一点是，教育人要从改变和优化自身做起，首先要提高课堂教学的效益。为什么学生学习负担重，为什么一些学校会不顾教育规律“蛮干”？问题在于，课堂教学还没有真正做到精细化、科学化，高耗低效的现象还相当普遍。所以教学改革从课程开始，课程改革关键是改课，改变课堂教学内容、形式和方法。课堂里，教师乐教、学生乐学，教师积极、学生主动，教师引导、学生探究，教师精教、学生善学，才能真正使课堂变成“学堂”，让课堂洋溢生机和活力，真正实现减负增效，让野蛮远离课堂，让学生的学习生活充满快乐和美好。而要达到这样的境界，关键是看我们的校长，看一校之长在教学工作及其管理中的“身位”。苏霍姆林斯基在《和青年校长的谈话》中说：“如果你想成为一个好校长，那你首先就得努力成为一个好教师，一个好的教学专家和好的教育者，不仅对你所任课的那个班的孩子是这样，而且对社会、人民、家长所托付给你的那所学校的所有学生也都是这样。”他以亲身实践提醒校长，“每天提高自己的教学和教育技巧。”我们为什么要把直面课堂作为校长的“第一身位”，就是因为，课堂乃学校之本，是教育之根。校长立足于根本、用心于根本、着力于根本，他就能明了教育教学的真谛，就能像一面旗帜，定位学校的方向，引领教学的发展。
　　（作者单位：江苏省南通市通州区教育局）