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【摘要】本文主要从什么是多元智能理论，多元智能理论对小学英语教学的启示，设计多元的课堂教学活动和运用多元的教学策略四方面进行阐述。
【关键词】多元智能 教学活动 小学英语
一、什么是多元智能理论
多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德.加德纳（Howard Gardner）在1983年提出。他认为，人类的智能是多元的，每个人至少拥有八种不同智能，即语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐节奏智能、人际交往智能、自我认识智能以及自然观察智能。每个人都有不同的智能结构，拥有各自的智能强项。由于智能结构上的差异，每个人的学习兴趣、思考问题的方式以及解决问题的方法也不尽相同。
二、多元智能理论对小学英语教学的启示
教师要了解学生的智能强项与弱项，发现和发展学生智能强项，以强带弱，促进学生多元智能的协调发展，营造一个让各种智能都有机会展示的、充满选择性的环境，使每个孩子都能因为拥有自己的智能强项而充满自信，并有效地促进其智能弱项的发展。
多元智能教学的一个重要特点就是无固定的教法，这就为教师留出了展示其灵活性的创造空间。针对教师自身的智能强项灵活设计教学活动是多元智能教学的一个显著特点，这种灵活性也是适应不同学生智能特点的必然要求，是多元智能理论教学有效性的有力支持。
三、设计多元的课堂教学活动
1.运用复述故事开发语言智能。PEP教材的每一单元都有Story Time，每学完一个story，笔者都会让学生重新组织语言，用自己简单的英语，（不会说的地方可以有肢体语言介入）给大家讲这个故事，学生在复述故事的过程中，声情并茂，思维活跃，不仅锻炼了英语的口头表达能力，而且促进了语言智能的发展。
2.运用说唱开发音乐节奏智能。教材中有很多chant，正是开发音乐节奏智能的良好素材，学生喜欢听，也喜欢跟着节奏说唱。如新PEP三下Unit2 My family 中有这样一个chant： Grandfather，grandmother，father，mother，all love me，all love me.简单易学，朗朗上口，既是对课堂内容的很好巩固，又能活跃课堂气氛，使学生更喜欢英语。当然，对于有些教学内容教师也可以自己设计chant，如：Pencil，pencil，pencil，it’s my pencil.Ruler，ruler，ruler，it’s your ruler.等等。
3.运用趣味英语开发逻辑智能。如英语迷宫、“魔法师”“找颜色”“BINGO”等有趣的小游戏，都能把学生带入一个充满欢乐，充满挑战的气氛中，使学生在快乐中学习，在学习中思考，在思考中开发自己的逻辑智能。
4.运用简笔画开发视觉空间智能。简笔画写意不写实，活泼幽默，给人一种身临其境、触景生情之感，有助于提高学生的兴趣，尤其让学生自己发挥创造，符合他们的天性，且这样做既能突出教学重点，将抽象枯燥的语言材料转化为生动直观的图像，也可以有效提高他们对新信息的接受力和记忆力。如学了spring，就让学生画一画spring，学了“panda”，就让学生画一画“panda”，这样不仅能强化学生对单词的记忆，还丰富了学生的审美情趣，开发了学生的视觉空间智能。
5.运用动手操作和表演开发身体运动智能。小学生生性好动，动手操作和表演能使学生在动中学、在动中用，开发身体运动智能和创造力。例如，新PEP三年级上册，Unit four《We Love Animals》，教学monkey，panda，elephant，bird，tiger，cat等动物的单词时，笔者安排学生动手做一做喜欢的动物的头饰，做好后戴在头上，进行表演，师说一个动物的单词，如“elephant”，戴着elephant头饰的小朋友就站起来，做一个动作，并说“Act like a elephant”，其他小朋友也跟着做，跟着说。
6.运用小组合作开发人际关系智能。小组合作学习法成了新课程课堂教学中应用的最多的一种学习方式。学生在小组合作学习中，能较充分地展示自己的才华，开发潜能，为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。如：对话操练，看口形猜单词，“Let’s do”等游戏都很适合小组活动。
加德纳曾指出，如果给予适当的鼓励和评价，事实上每个人都能使自己的八项智能达到相当高的水平。从这个意义上来说，每个学生都是最优秀的，不存在智能水平高低的问题。因此，我们应树立积极乐观的学生观，面向全体学生，创造适合学生的教育，让每一朵花都能灿烂地绽放。
参考文献：
[1]霍力岩.重新审视多元智力——理论与实践的再思考[M].北京：北京师范大学出版社.2007.
【关键词】多元智能 教学活动 小学英语
一、什么是多元智能理论
多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德.加德纳（Howard Gardner）在1983年提出。他认为，人类的智能是多元的，每个人至少拥有八种不同智能，即语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐节奏智能、人际交往智能、自我认识智能以及自然观察智能。每个人都有不同的智能结构，拥有各自的智能强项。由于智能结构上的差异，每个人的学习兴趣、思考问题的方式以及解决问题的方法也不尽相同。
二、多元智能理论对小学英语教学的启示
教师要了解学生的智能强项与弱项，发现和发展学生智能强项，以强带弱，促进学生多元智能的协调发展，营造一个让各种智能都有机会展示的、充满选择性的环境，使每个孩子都能因为拥有自己的智能强项而充满自信，并有效地促进其智能弱项的发展。
多元智能教学的一个重要特点就是无固定的教法，这就为教师留出了展示其灵活性的创造空间。针对教师自身的智能强项灵活设计教学活动是多元智能教学的一个显著特点，这种灵活性也是适应不同学生智能特点的必然要求，是多元智能理论教学有效性的有力支持。
三、设计多元的课堂教学活动
1.运用复述故事开发语言智能。PEP教材的每一单元都有Story Time，每学完一个story，笔者都会让学生重新组织语言，用自己简单的英语，（不会说的地方可以有肢体语言介入）给大家讲这个故事，学生在复述故事的过程中，声情并茂，思维活跃，不仅锻炼了英语的口头表达能力，而且促进了语言智能的发展。
2.运用说唱开发音乐节奏智能。教材中有很多chant，正是开发音乐节奏智能的良好素材，学生喜欢听，也喜欢跟着节奏说唱。如新PEP三下Unit2 My family 中有这样一个chant： Grandfather，grandmother，father，mother，all love me，all love me.简单易学，朗朗上口，既是对课堂内容的很好巩固，又能活跃课堂气氛，使学生更喜欢英语。当然，对于有些教学内容教师也可以自己设计chant，如：Pencil，pencil，pencil，it’s my pencil.Ruler，ruler，ruler，it’s your ruler.等等。
3.运用趣味英语开发逻辑智能。如英语迷宫、“魔法师”“找颜色”“BINGO”等有趣的小游戏，都能把学生带入一个充满欢乐，充满挑战的气氛中，使学生在快乐中学习，在学习中思考，在思考中开发自己的逻辑智能。
4.运用简笔画开发视觉空间智能。简笔画写意不写实，活泼幽默，给人一种身临其境、触景生情之感，有助于提高学生的兴趣，尤其让学生自己发挥创造，符合他们的天性，且这样做既能突出教学重点，将抽象枯燥的语言材料转化为生动直观的图像，也可以有效提高他们对新信息的接受力和记忆力。如学了spring，就让学生画一画spring，学了“panda”，就让学生画一画“panda”，这样不仅能强化学生对单词的记忆，还丰富了学生的审美情趣，开发了学生的视觉空间智能。
5.运用动手操作和表演开发身体运动智能。小学生生性好动，动手操作和表演能使学生在动中学、在动中用，开发身体运动智能和创造力。例如，新PEP三年级上册，Unit four《We Love Animals》，教学monkey，panda，elephant，bird，tiger，cat等动物的单词时，笔者安排学生动手做一做喜欢的动物的头饰，做好后戴在头上，进行表演，师说一个动物的单词，如“elephant”，戴着elephant头饰的小朋友就站起来，做一个动作，并说“Act like a elephant”，其他小朋友也跟着做，跟着说。
6.运用小组合作开发人际关系智能。小组合作学习法成了新课程课堂教学中应用的最多的一种学习方式。学生在小组合作学习中，能较充分地展示自己的才华，开发潜能，为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。如：对话操练，看口形猜单词，“Let’s do”等游戏都很适合小组活动。
加德纳曾指出，如果给予适当的鼓励和评价，事实上每个人都能使自己的八项智能达到相当高的水平。从这个意义上来说，每个学生都是最优秀的，不存在智能水平高低的问题。因此，我们应树立积极乐观的学生观，面向全体学生，创造适合学生的教育，让每一朵花都能灿烂地绽放。
参考文献：
[1]霍力岩.重新审视多元智力——理论与实践的再思考[M].北京：北京师范大学出版社.2007.