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摘 要：生活是写作的源泉，实践是理论的基础。学生作文难，不是难在没有生活，而是难在没有体验生活的方法，没有把生活与作文联系起来的能力。作文教学，应该作为学生认识生活，体验生活，指导生活的重要手段。要从具体的字词句人手，又要跳出具体的字词句的束缚，既要引导学生把知识、能力、体验与情感外化，又要教给学生知识重组、能力再现、思维创作的方法。
关键词：作文；兴趣；生活
一、引导学生体验生活，激发兴趣
苏霍姆林斯基认为：如果把学生看成是一块大理石的话，那么雕刻这块大理石的因素（即教育因素）有六个方面：第一是家庭（尤其是母亲）；第二是教师；第三是生活集体；第四是自我教育；第五是课外阅读；第六是社会交往。要善于引导学生观察生活，从而激发对生活的热爱和写作的兴趣，从生活中捕捉创作的灵感。世界上没有无源之水，无本之木，生活的根底深厚了，想象与联想才有起飞的基地。很难想象，一个生活经验贫乏、情感苍白的人，能写出新鲜活泼的文章来。为此，教师在指导学生作文时，应让学生做生活的有心人，留心观察生活中各种各样的自然事物和社会现象，做到由此及彼，触类旁通，从而拓展视野，获取丰富感人的生活素材。同时多提倡写观察日记，有了丰厚的生活基础，写文章时就不会文思枯竭，无话可说，无从下笔了。学生作文材料经常让人似曾相识：总是下雨妈妈送伞、老师给我补课、帮助孤寡老奶奶等等。这是不注意取材的创新，思维局限在陈旧材料的框架中的缘故。生活日新月异、千变万化、丰富多彩，“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，世上所见所闻均可人文，所想所感皆可成章。事物的多样性决定了材料的丰富性：家务劳动、校园活动、走亲访友、兴趣特长、爱憎好恶都是写作的好材料。
在教学实践中，我做了以下尝试：一是带领学生留意身边的世界，注重实地观察，培养思维品质。如写《我们的校园》一文时，我首先让学生仔细地看一看，然后请几个学生描摹一下，爱好画画的也可画一画，接着带领学生边观察边解答疑问地巡视一遍校园，在此基础上行文，大多育旨顺畅无比。二是组织学生外出活动，开阔视野，体验社会生活。为了让学生多见多识，我经常带学生参与社会实践。如组织学生骑车去户外、游公园、野炊、参观书画展览等活动，在活劫中培养学生的观察能力和增强学生的情感体验。每次活动完，便写一篇作文。三是开展天天“讲见闻”活动，多方位培养学生的听说读写能力。所谓“讲见闻”就是在每节课上课前让学生讲一则新闻（从报上摘抄的，与生活有关的），一篇班内见闻（自写的），一篇知识趣文或时文美文（可摘抄可自写）。并要求用小报的形式设计好（可手抄也可打印），既培养了学生关心国家大事、养成读书读报的习惯，又能提高学生的听说读写能力，同时还为学生提供了排版、书法、绘画、电脑设计等锻炼的机会。四是利用好黑板报这块阵地，把每次写得好的习作张贴在学习园地、黑板报上，甚至推荐给伞校交流、报刊发表等，以不断激发学生的写作兴趣。
二、引导学生描写生活，培养能力
一是从命题上引导。事实上，缺乏新意的作文题目是束缚学生创新思维的枷锁，也是让学生感到作文无话可说的根源。因此，作文命题关注学生的主体地位，有利于调动学生思维的主动性，激发他们的写作热情，从而培养他们的写作能力。我们首先尝试着改革命题，从形式到内容都应力求新颖别致、生动有趣。我们还经常让学生参与到命题中来，如出一组有内在联系的题目，让学生自由地选择写作；或请学生依照题目要求，自拟题日；或给学生半命题作文，请学生将半命题补充完整再作文。这样，学生就突破了求同思维的束缚、打破了常规模式的框架，能自由自在地行文，独特而创新的思想跃然纸上。
心理学认为：“当一个学生对某种学习产生兴趣时，他总是积极主动，而且心情愉快地去进行学习，不觉得学习是一种沉重的负担”。“有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注、积极思考，甚至会达到废寝忘食的境地”。因此，除了作文命题，作文形式我们也力求多样化：片断作文、连词成句、口头作文、想象作文、编写小品、故事新编等，使学生觉得作文如同游戏，趣味横生，并乐此不疲。
二是从思维上训练。训练学生思维，需要老师的引导。在引导过程中，让学生探索由表及里、由浅人深、由此及彼的思维方式，学习以小见大的手法，为了加强学生的思维训练：我们或结合课文、范文、学生生活实例，让学生触景生情，触类旁通，举一反三，联想思考。这样，长期注重思维训练，学生认识水平就会提高，并学会运用多向思维、外向思维、逆向思维等多种思维方法作文，写出的文章匠心独运，别出心裁。
作文教学应当把训练学生的创新思维放在首位，以活动为载体，渗透到活动的每一个层面中去，从而训练学生的创新思维。如欣赏音乐作文，在教了《你一定会听见的》后，播放一段音乐让学生欣赏，再现乐曲昀意境，体验乐曲的情感，使学生产生共鸣，在此基础上进行形象思维，在头脑中构建新形象进行再创造。
在作文课中，我们曾提供一组可以训练逆向思维的题目，如近墨者未必黑、班門弄斧、失败是成功之母、杞人忧天、知足未必常乐等等，鼓励学生积极思考，敢于冲破传统束缚，敢于阐明自己的观点。在课堂教学中，我们尽量创设一种轻松、民主的氛围，引导学生大胆发问，大胆质疑，大胆争辩，有效地训练学生的思维。
总之，作文评价不能只有唯一的模式，甚至一棍子打死学生的创造欲。充满激情的鼓励、中肯正面的建议、诚挚由衷的赞美是点燃学生创新思维的火种，这也是我们在作文评价中必须要注意到的。
关键词：作文；兴趣；生活
一、引导学生体验生活，激发兴趣
苏霍姆林斯基认为：如果把学生看成是一块大理石的话，那么雕刻这块大理石的因素（即教育因素）有六个方面：第一是家庭（尤其是母亲）；第二是教师；第三是生活集体；第四是自我教育；第五是课外阅读；第六是社会交往。要善于引导学生观察生活，从而激发对生活的热爱和写作的兴趣，从生活中捕捉创作的灵感。世界上没有无源之水，无本之木，生活的根底深厚了，想象与联想才有起飞的基地。很难想象，一个生活经验贫乏、情感苍白的人，能写出新鲜活泼的文章来。为此，教师在指导学生作文时，应让学生做生活的有心人，留心观察生活中各种各样的自然事物和社会现象，做到由此及彼，触类旁通，从而拓展视野，获取丰富感人的生活素材。同时多提倡写观察日记，有了丰厚的生活基础，写文章时就不会文思枯竭，无话可说，无从下笔了。学生作文材料经常让人似曾相识：总是下雨妈妈送伞、老师给我补课、帮助孤寡老奶奶等等。这是不注意取材的创新，思维局限在陈旧材料的框架中的缘故。生活日新月异、千变万化、丰富多彩，“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，世上所见所闻均可人文，所想所感皆可成章。事物的多样性决定了材料的丰富性：家务劳动、校园活动、走亲访友、兴趣特长、爱憎好恶都是写作的好材料。
在教学实践中，我做了以下尝试：一是带领学生留意身边的世界，注重实地观察，培养思维品质。如写《我们的校园》一文时，我首先让学生仔细地看一看，然后请几个学生描摹一下，爱好画画的也可画一画，接着带领学生边观察边解答疑问地巡视一遍校园，在此基础上行文，大多育旨顺畅无比。二是组织学生外出活动，开阔视野，体验社会生活。为了让学生多见多识，我经常带学生参与社会实践。如组织学生骑车去户外、游公园、野炊、参观书画展览等活动，在活劫中培养学生的观察能力和增强学生的情感体验。每次活动完，便写一篇作文。三是开展天天“讲见闻”活动，多方位培养学生的听说读写能力。所谓“讲见闻”就是在每节课上课前让学生讲一则新闻（从报上摘抄的，与生活有关的），一篇班内见闻（自写的），一篇知识趣文或时文美文（可摘抄可自写）。并要求用小报的形式设计好（可手抄也可打印），既培养了学生关心国家大事、养成读书读报的习惯，又能提高学生的听说读写能力，同时还为学生提供了排版、书法、绘画、电脑设计等锻炼的机会。四是利用好黑板报这块阵地，把每次写得好的习作张贴在学习园地、黑板报上，甚至推荐给伞校交流、报刊发表等，以不断激发学生的写作兴趣。
二、引导学生描写生活，培养能力
一是从命题上引导。事实上，缺乏新意的作文题目是束缚学生创新思维的枷锁，也是让学生感到作文无话可说的根源。因此，作文命题关注学生的主体地位，有利于调动学生思维的主动性，激发他们的写作热情，从而培养他们的写作能力。我们首先尝试着改革命题，从形式到内容都应力求新颖别致、生动有趣。我们还经常让学生参与到命题中来，如出一组有内在联系的题目，让学生自由地选择写作；或请学生依照题目要求，自拟题日；或给学生半命题作文，请学生将半命题补充完整再作文。这样，学生就突破了求同思维的束缚、打破了常规模式的框架，能自由自在地行文，独特而创新的思想跃然纸上。
心理学认为：“当一个学生对某种学习产生兴趣时，他总是积极主动，而且心情愉快地去进行学习，不觉得学习是一种沉重的负担”。“有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注、积极思考，甚至会达到废寝忘食的境地”。因此，除了作文命题，作文形式我们也力求多样化：片断作文、连词成句、口头作文、想象作文、编写小品、故事新编等，使学生觉得作文如同游戏，趣味横生，并乐此不疲。
二是从思维上训练。训练学生思维，需要老师的引导。在引导过程中，让学生探索由表及里、由浅人深、由此及彼的思维方式，学习以小见大的手法，为了加强学生的思维训练：我们或结合课文、范文、学生生活实例，让学生触景生情，触类旁通，举一反三，联想思考。这样，长期注重思维训练，学生认识水平就会提高，并学会运用多向思维、外向思维、逆向思维等多种思维方法作文，写出的文章匠心独运，别出心裁。
作文教学应当把训练学生的创新思维放在首位，以活动为载体，渗透到活动的每一个层面中去，从而训练学生的创新思维。如欣赏音乐作文，在教了《你一定会听见的》后，播放一段音乐让学生欣赏，再现乐曲昀意境，体验乐曲的情感，使学生产生共鸣，在此基础上进行形象思维，在头脑中构建新形象进行再创造。
在作文课中，我们曾提供一组可以训练逆向思维的题目，如近墨者未必黑、班門弄斧、失败是成功之母、杞人忧天、知足未必常乐等等，鼓励学生积极思考，敢于冲破传统束缚，敢于阐明自己的观点。在课堂教学中，我们尽量创设一种轻松、民主的氛围，引导学生大胆发问，大胆质疑，大胆争辩，有效地训练学生的思维。
总之，作文评价不能只有唯一的模式，甚至一棍子打死学生的创造欲。充满激情的鼓励、中肯正面的建议、诚挚由衷的赞美是点燃学生创新思维的火种，这也是我们在作文评价中必须要注意到的。