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摘 要：试卷讲评课是提高教学质量和促进学生发展的重要途径。在讲评中，教师往往就题评题、学生参与意识差，讲评效果差。在课前、课堂、课后三个阶段，如果能立足学生主体，夯实讲评支撑点、踩准着力点、顺着生长点，就能追求到讲评课的效益最大化。
关键词：减负提质；备课；讲评；巩固
“减负提质”是教育系统的热门话题，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》也指出：“通过减轻课业负担，保证学生生动活泼学习、健康快乐成长。”课堂教学效率成为减负提质的焦点所在，讲评课是初中化学的重要课型之一，它具有纠正偏差、弥补缺漏、强化技巧、总结经验、促进发展等功能，讲评课的效率是提高化学复习质量与效益的关键。怎样上好试卷讲评课，使讲评课的效率最大化，是很多教师着力研究和思考的焦点。可是，目前中学化学试卷讲评课却经常出现以下现象：许多教师在改卷后，不作认真的分析、研究和备课，就匆忙发放学生答卷；上课时，教师把试题从头到尾地讲一遍或者对答案，只选取几道教师认为重要的或绝大多数学生做错的试题进行讲解，平铺直叙，缺乏针对性和重点性。这样的课堂上，教师是主角，喋喋不休地讲，学生是观众，只是被动地听，没有充分参与到讲评的过程中去，结果是教师辛苦，学生疲惫，教学效益低下，更谈不上促进学生能力的提高。本文将对如何切实提高试卷讲评的实效性，谈些粗浅的看法。
一、课前准备阶段
试卷分析是一项繁琐又必不可少的工作，它为试卷讲评提供了重要的依据。只有及时、准确做好统计和分析，才能做到“开良方，配好药”。
1、作统计，分析答题情况
一是考试结果的统计，除了常规的优秀率、平均分、及格率、各分数段人数、区分度、每题得分率及难度系数等，还应统计每个学生分数进步或后退了多少，确定属于表扬或鞭策的对象。二是错误类型的统计，主要是统计学生每题出错的人数、百分比、类型，对普遍存在的共性问题和典型错误进行统计。三是按考点分布统计，统计每个考点的数量、占分比例和得分率，努力找到学生知识和能力等方面的薄弱环节。
有了上面的统计分析，就能把握住试卷讲评的重点和难点，为富有效率的讲评活动指明了方向,就能避免讲评中盲目性所引起的学生的厌倦心理。由于讲评内容都能切中大多数学生的“病症”,所以学生不会有丝毫松懈，始终专注于课堂。
2、巧把脉，分析错误症结
教师在批改试卷过程中，要关注学生的解题情况，尽量在试卷上进行摘要式解题指导或评价， 学生拿到试卷的第一时间就能看到教师解题提示或鼓励式评价，一下子拉近了师生距离，激发了认真研究试卷的积极性。
根据试卷结合学生的答题情况，对全部试题进行通盘考虑，分清主次、重难点，有取有舍地提炼出讲评的关键。在认真统计各题错误率的基础上，归纳错误类型，并善于顺着学生的思路查找出错误根源，选取相应的补救措施，编制针对性练习或准备相对应的验证实验。总之，要弄清哪些题错得多，错在哪里，分析哪些方面需要加强，学生需要哪些帮助。
二、课堂讲评阶段
讲评课切忌胡乱瞎评，也不要不分轻重地整张全评，而要根据学生考试中出现的情况，立足学生主体地位，强调方法和思路的渗透，有针对性、有重点地评析、讲解，讲评时应侧重于以下三个方面。
1、明重点，侧重重难点讲评
讲评课目的之一是帮助学生彻底纠正错误，弥补知识缺漏。为完成目标，就必须对一些典型错误进行认真的剖析。通过对典型错误的剖析，引发学生对头脑中的错误进行自我否定，从而打破对原有错误的认识，建立新的、正确的认识系统。
侧重错误原因的剖析，比如是知识欠缺（概念理解错误或化学用语记忆不准等），还是能力欠缺（思维混乱或表述不清）；是审题失分（不仔细审题或未符合答题要求），还是心理因素（焦虑过度或过于紧张，不能以平常心态完成试卷）。实践证明，剖析错误往往比正面讲解印象更深，所以，教师可对重点、难点的错误再加工，突出典型性，诱导学生参与思考，让学生不仅知其错，更重要的是知其所以错，在对重难点的纠错中提高能力。
选择高频错题和典型类题进行析题讲评，可以使学生的注意力超越试题本身而关注此类题的答题方法，有利于促进学生的知识向能力层次转化，提升应用能力档次，提高试卷讲评课的效益。
2、授思路，侧重方法讲评
讲评课教学应着眼于学生能力的提高。讲评中不能简单地对答案或订正错误，而应从方法步骤着眼，从解题思路入手，引导学生认真分析题意，弄清要求和条件的关系，形成正确的解题思路和方案，真正做到解之所惑，释之所疑，补之所缺。
讲评课教学应以思维和方法为中心。对重点知识和方法要进行内引外联,适度延伸拓展，要注重引导学生去总结和归纳解题方法、技巧和规律,帮助学生构建起高清晰的知识网络和形成解决问题的方法能力体系。变换题目的条件、结论、形式和内容，将其推广、引申到一般情况，探索出一般规律，做到“解一题，带一串，通一类”。同时，还要对学生的书写规范、格式、考试技能和应试心理进行示范和指导。
3、促自悟，侧重学生的主体地位
高效的教学强调学生的自主建构，着眼于学生的主体发展。对错误的认识和纠正，不能单纯依靠教师的讲解，必须使学生经历一个内在的“自我否定”的过程，这种“自我否定”只有在学生主体经历感悟的过程才能有效完成，且对知识、技能的真正理解和掌握，化学科学方法的灵活运用，也必须靠学生主动的参与。因此，在讲评课中教师不能一言堂，而应给学生留足时间、留够空间，让学生充分参与到对试卷的讲评中去。通过学生自己对错误的剖析、交流、讨论，引发内在的自我否定，达到对错误的纠正。
为落实学生主体地位，在讲评活动中，应有充分的发言和交流活动。师、生间，生、生间，具有明确组织形式和任务要求的学生，自主合作开展学习活动。学生以小组讨论的方式共享信息、开拓视野、互动反馈，进行辨错、改错，让学生在合作中自行分析、归纳总结、解决问题。这样不仅在整个讲评过程中学生精神激昂，且能最大限度地满足各学生个体的内在学习需求，大大提高试卷讲评的课堂教学效益。
三、课后巩固阶段
1、跟上练习，关注学生掌握情况
通过讲评,使学生进一步深化对知识的理解,对学习的薄弱部分进一步弥补缺漏。但学生真正掌握了吗？学生经常仍会出现错误重复现象，究其原因是教师纠正错误后，学生总是按照自己头脑中的图式思维，没有走出习惯性的错误思维导图，没有及时地进行补救性强化练习。跟上练习，是解决这一现象的有效方法之一，把教师的“讲”与学生的“练”有效结合,强化对学生认知结构的内化,能更有效地促进学生认知结构的变化和发展，达到彻底纠正错误，消除错误重复现象的目的。
编制练习应富有针对性。要针对学生错因采取相应的练习类型，知识学习缺漏型——编制弥补性练习；知识的理解或识记偏差型——编制校正性练习；方法应用生疏型——编制强化性练习或多题一解、一题多变练习,促进其内化形成能力。
跟踪练习还应是适度化，不要再陷于题海战术的泥潭中。把主干知识、共性问题、易错问题作为设计重点，力求给学生提供透彻、实用的练习，而不追求面广、量大，形成正确的化学解题能力和持久的学习技能。
2、固成果，关注学生反思成长
反思是为了更好的成长。在纠正错误、练习巩固后，应让学生进行错误整理、建构知识，把它纳入自己的认知系统，并进行深刻的自我反思，寻找薄弱环节，分析其中原因，确定解决问题的方法。这一环节工作主要通过填写《学生反思表》来完成，《学生反思表》有 “我反思”、“我错误”、“我成长”、“教师评价”等栏目。
教师在《学生反思表》中，针对学生的进步多给予激励。评价时应帮助学生正确地认识自我、增强信心，促进学生向着预定目标前进，积极肯定学生的“好做法”和“新进步”，使学生获得成功的满足感。教师要以欣赏的眼光评价学生，以情优教、以理服人，以励激人，以厚实而真诚的情感去激发学生反思自我、提升自我。
三个阶段中，课前备课是支撑点，是解决讲评什么的问题；课堂讲评是着力点，是确定如何讲评的问题；课后巩固是生长点，具有拓展提升的功能。三个阶段，精心优化、综合考虑、巧妙安排，化学试卷讲评课将是优质高效的学生学习乐园。
参考文献：
［1］黄一文．试卷讲评课功能及教学策略［J］．化学教育，2004，（04）.
［2］孙亚玲．课堂教学有效性标准研究［M］．北京：教育科学出版社，2008.
关键词：减负提质；备课；讲评；巩固
“减负提质”是教育系统的热门话题，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》也指出：“通过减轻课业负担，保证学生生动活泼学习、健康快乐成长。”课堂教学效率成为减负提质的焦点所在，讲评课是初中化学的重要课型之一，它具有纠正偏差、弥补缺漏、强化技巧、总结经验、促进发展等功能，讲评课的效率是提高化学复习质量与效益的关键。怎样上好试卷讲评课，使讲评课的效率最大化，是很多教师着力研究和思考的焦点。可是，目前中学化学试卷讲评课却经常出现以下现象：许多教师在改卷后，不作认真的分析、研究和备课，就匆忙发放学生答卷；上课时，教师把试题从头到尾地讲一遍或者对答案，只选取几道教师认为重要的或绝大多数学生做错的试题进行讲解，平铺直叙，缺乏针对性和重点性。这样的课堂上，教师是主角，喋喋不休地讲，学生是观众，只是被动地听，没有充分参与到讲评的过程中去，结果是教师辛苦，学生疲惫，教学效益低下，更谈不上促进学生能力的提高。本文将对如何切实提高试卷讲评的实效性，谈些粗浅的看法。
一、课前准备阶段
试卷分析是一项繁琐又必不可少的工作，它为试卷讲评提供了重要的依据。只有及时、准确做好统计和分析，才能做到“开良方，配好药”。
1、作统计，分析答题情况
一是考试结果的统计，除了常规的优秀率、平均分、及格率、各分数段人数、区分度、每题得分率及难度系数等，还应统计每个学生分数进步或后退了多少，确定属于表扬或鞭策的对象。二是错误类型的统计，主要是统计学生每题出错的人数、百分比、类型，对普遍存在的共性问题和典型错误进行统计。三是按考点分布统计，统计每个考点的数量、占分比例和得分率，努力找到学生知识和能力等方面的薄弱环节。
有了上面的统计分析，就能把握住试卷讲评的重点和难点，为富有效率的讲评活动指明了方向,就能避免讲评中盲目性所引起的学生的厌倦心理。由于讲评内容都能切中大多数学生的“病症”,所以学生不会有丝毫松懈，始终专注于课堂。
2、巧把脉，分析错误症结
教师在批改试卷过程中，要关注学生的解题情况，尽量在试卷上进行摘要式解题指导或评价， 学生拿到试卷的第一时间就能看到教师解题提示或鼓励式评价，一下子拉近了师生距离，激发了认真研究试卷的积极性。
根据试卷结合学生的答题情况，对全部试题进行通盘考虑，分清主次、重难点，有取有舍地提炼出讲评的关键。在认真统计各题错误率的基础上，归纳错误类型，并善于顺着学生的思路查找出错误根源，选取相应的补救措施，编制针对性练习或准备相对应的验证实验。总之，要弄清哪些题错得多，错在哪里，分析哪些方面需要加强，学生需要哪些帮助。
二、课堂讲评阶段
讲评课切忌胡乱瞎评，也不要不分轻重地整张全评，而要根据学生考试中出现的情况，立足学生主体地位，强调方法和思路的渗透，有针对性、有重点地评析、讲解，讲评时应侧重于以下三个方面。
1、明重点，侧重重难点讲评
讲评课目的之一是帮助学生彻底纠正错误，弥补知识缺漏。为完成目标，就必须对一些典型错误进行认真的剖析。通过对典型错误的剖析，引发学生对头脑中的错误进行自我否定，从而打破对原有错误的认识，建立新的、正确的认识系统。
侧重错误原因的剖析，比如是知识欠缺（概念理解错误或化学用语记忆不准等），还是能力欠缺（思维混乱或表述不清）；是审题失分（不仔细审题或未符合答题要求），还是心理因素（焦虑过度或过于紧张，不能以平常心态完成试卷）。实践证明，剖析错误往往比正面讲解印象更深，所以，教师可对重点、难点的错误再加工，突出典型性，诱导学生参与思考，让学生不仅知其错，更重要的是知其所以错，在对重难点的纠错中提高能力。
选择高频错题和典型类题进行析题讲评，可以使学生的注意力超越试题本身而关注此类题的答题方法，有利于促进学生的知识向能力层次转化，提升应用能力档次，提高试卷讲评课的效益。
2、授思路，侧重方法讲评
讲评课教学应着眼于学生能力的提高。讲评中不能简单地对答案或订正错误，而应从方法步骤着眼，从解题思路入手，引导学生认真分析题意，弄清要求和条件的关系，形成正确的解题思路和方案，真正做到解之所惑，释之所疑，补之所缺。
讲评课教学应以思维和方法为中心。对重点知识和方法要进行内引外联,适度延伸拓展，要注重引导学生去总结和归纳解题方法、技巧和规律,帮助学生构建起高清晰的知识网络和形成解决问题的方法能力体系。变换题目的条件、结论、形式和内容，将其推广、引申到一般情况，探索出一般规律，做到“解一题，带一串，通一类”。同时，还要对学生的书写规范、格式、考试技能和应试心理进行示范和指导。
3、促自悟，侧重学生的主体地位
高效的教学强调学生的自主建构，着眼于学生的主体发展。对错误的认识和纠正，不能单纯依靠教师的讲解，必须使学生经历一个内在的“自我否定”的过程，这种“自我否定”只有在学生主体经历感悟的过程才能有效完成，且对知识、技能的真正理解和掌握，化学科学方法的灵活运用，也必须靠学生主动的参与。因此，在讲评课中教师不能一言堂，而应给学生留足时间、留够空间，让学生充分参与到对试卷的讲评中去。通过学生自己对错误的剖析、交流、讨论，引发内在的自我否定，达到对错误的纠正。
为落实学生主体地位，在讲评活动中，应有充分的发言和交流活动。师、生间，生、生间，具有明确组织形式和任务要求的学生，自主合作开展学习活动。学生以小组讨论的方式共享信息、开拓视野、互动反馈，进行辨错、改错，让学生在合作中自行分析、归纳总结、解决问题。这样不仅在整个讲评过程中学生精神激昂，且能最大限度地满足各学生个体的内在学习需求，大大提高试卷讲评的课堂教学效益。
三、课后巩固阶段
1、跟上练习，关注学生掌握情况
通过讲评,使学生进一步深化对知识的理解,对学习的薄弱部分进一步弥补缺漏。但学生真正掌握了吗？学生经常仍会出现错误重复现象，究其原因是教师纠正错误后，学生总是按照自己头脑中的图式思维，没有走出习惯性的错误思维导图，没有及时地进行补救性强化练习。跟上练习，是解决这一现象的有效方法之一，把教师的“讲”与学生的“练”有效结合,强化对学生认知结构的内化,能更有效地促进学生认知结构的变化和发展，达到彻底纠正错误，消除错误重复现象的目的。
编制练习应富有针对性。要针对学生错因采取相应的练习类型，知识学习缺漏型——编制弥补性练习；知识的理解或识记偏差型——编制校正性练习；方法应用生疏型——编制强化性练习或多题一解、一题多变练习,促进其内化形成能力。
跟踪练习还应是适度化，不要再陷于题海战术的泥潭中。把主干知识、共性问题、易错问题作为设计重点，力求给学生提供透彻、实用的练习，而不追求面广、量大，形成正确的化学解题能力和持久的学习技能。
2、固成果，关注学生反思成长
反思是为了更好的成长。在纠正错误、练习巩固后，应让学生进行错误整理、建构知识，把它纳入自己的认知系统，并进行深刻的自我反思，寻找薄弱环节，分析其中原因，确定解决问题的方法。这一环节工作主要通过填写《学生反思表》来完成，《学生反思表》有 “我反思”、“我错误”、“我成长”、“教师评价”等栏目。
教师在《学生反思表》中，针对学生的进步多给予激励。评价时应帮助学生正确地认识自我、增强信心，促进学生向着预定目标前进，积极肯定学生的“好做法”和“新进步”，使学生获得成功的满足感。教师要以欣赏的眼光评价学生，以情优教、以理服人，以励激人，以厚实而真诚的情感去激发学生反思自我、提升自我。
三个阶段中，课前备课是支撑点，是解决讲评什么的问题；课堂讲评是着力点，是确定如何讲评的问题；课后巩固是生长点，具有拓展提升的功能。三个阶段，精心优化、综合考虑、巧妙安排，化学试卷讲评课将是优质高效的学生学习乐园。
参考文献：
［1］黄一文．试卷讲评课功能及教学策略［J］．化学教育，2004，（04）.
［2］孙亚玲．课堂教学有效性标准研究［M］．北京：教育科学出版社，2008.