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【摘 要】目前，很多历史老师都认为要落实新课改的精神很困难，而造成这一现状的原因主要是很多历史老师的教学处于低效的状态。老师在历史课上花费了大量的时间、精力，结果却事与愿违，教师教的很辛苦、学生学的很痛苦。树立科学正确的教学观念，把握历史学习的相关特点，分别是进行有效教学的前提和基础，因此，实施有效教学才是关键。
【关键词】高中历史；有效教学；教学策略
历史教学界对高中历史的改革存在很多的争论，在已经实施了高中历史新课程的地区，很多历史教师觉得要落实新课改的精神很困难。很多历史老师在历史课上花费了大量的时间、精力，结果却事与愿违，教师教得很辛苦、学生学得痛苦，很多历史老师的教学处于低效的状态，我们老师该如何改变这种状态。
一、讲授引导式教学策略
讲授法是教师运用口语向学生传授知识的一种教学方法。讲授法是历史课程教学最基本的方法之一。高中历史讲授引导式教学吸收了讲授法中计划部分并进一步发展，高中历史教师通过口语引领学生在头脑中再现基本的历史情境、形成基本的历史理念、把握基本的历史规律，为培养学生的想象力、创造力、分析与综合能力奠定基础的教学。
讲授引导式教学是对于传统讲授法的改进和发展，传统的讲授法忽视了对于学生的引导，在教学过程中出现了很多的问题。
1.老师在很短的时间里呈现了很多的新知识点。如果在一定时间内学生接受的知识超过了他们可能加工并理解的信息度，学生就会变得迷惑不解，长期处于这种状态学生会失去对于学习的信心。高中历史新课程中有些课程信息的含量很大，历史老师如果对于教学内容不加以整合、取舍，就会出现学生厌烦状态。
2.教师讲课的时间太长，超出了学生有意注意的时限。人维持有意注意的时间是有限的，超出了一定的限度，学生就会出现分心，注意力转移的现象，而高中生一般不超过30分钟。
3.讲授诸多观点之间的内容缺乏组织性，逻辑性。讲授如果没有说明诸多观点之间的联系，所学的内容就会对学生失去意义性，只会产生机械学习。
4.讲授时教师如果没有顾及学生原有的知识基础，或者对学生知识准备做想当然的假设将会直接影响课堂效果。
5.讲授时如果没有激发学生有意义地理解知识的心理倾向，教师内容组织得赋予条理性、逻辑性，也难使学生产生有意义学习。
因此，历史老师在课堂引导式讲授过程中，首先应该注意讲授语言的准确性。语言的准确性包括语音准确、用词连贯、语流连贯、语速适中等四方面内容。教师语音应该以普通话为准，保准学生能够清晰的了解教师所要表达的意见。作为高中历史老师要适时，恰当的使用专业的历史词汇。为了能够准确的表达自己的思想和教学内容，教师应该选择准确的词汇，防止使用笼统和容易引起歧义的词汇。上课的过程中，教师要尽量减少口头禅和多余助词的不良习惯。其次，老师要注意教学内容组织的条理性。讲授内容的组织的条理性对于保证学生获得系统的有组织的知识技能至关重要。主要包括讲授过程具有连贯性、提示性，讲清内容的相关性，以及课程板书的条理性。老师在讲授内容的过程中也要注意及时进行归纳小结，要保证归纳小结的周期性。
二、问题探究式教学策略
问题是开启学生心智、促进学生思维发展和情感升华的钥匙。问题探究式教学是通过创设历史问题情境和设置教学玄机，借助问题的展示和对学生的质疑，形成教学过程的双向互动交流，使学生借助历史学习材料，围绕教学问题，通过独立探究或是协作讨论等方法，得出问题结论，在这个过程中培养学生探究历史问题的能力，提高学生的创新意识和实践能力。这一教学策略的关键是有效提问。有效提问可以加强师生之间的交往，激发学生的学习动机，提升教学效果。因此，教师在提问的过程中要了解和明确提问的目的，并且所选择的的问题还要难度适当，还要选择学生感兴趣的问题。
在提问的过程中，提问的其中一个目的就是鼓励学生探究式的学习，培养他们的思维能力。因此，对于学生的回答教师可以延迟做出评价。一是可以暂不评价。在学生得出答案后，暂不表示肯定或者否定，而是要引导学生回顾自己的学习过程，从而激发学生反思自己的学习过程，求得学习、探索的方法。二是归谬法。当学生得出错误的结论并且还没有意识到这个结论有什么不妥的时候，为了让学生有一个在思考中求知、在探索中寻识的过程，教师有时会顺着学生的推论走，采用归谬法让学生自己否定自己，从而获得真知。这样的方式有益于培养学生思维能力的发展。
三、活动式教学策略
高中历史教材在每个必须模块和每个必修模块都设置了两个探究活动课。历史活动课是在新一轮基础课程教育改革试验中诞生的一种全新的历史课堂教学形式。历史活动课属于学科活动课，以现代教育理论中“以活动促发展”为基本指导思想和教学实践的切入点，以在教学活动中构建具有教育性、创造性、体验性、自主性、开放性、综合性的学生主体活动为基本教学形式，一鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以期引导学生在历史活动中体验，在历史活动中发展，以便学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观上得到进一步提高。
现在新课标版的教材将活动课内容单独的列出来，是强调活，好的教学效果。因此，我们在实践过程中不能将活动课和常规课对立起来，应该使两者有机的结合起来，进行活动式教学，拓展学生的知识领域，训练和培养学生综合能力，发展学生的非智力因素，实现学生的全面发展和个性的充分自由的发展。
活动式教学要以学生的兴趣和内在的需要为基础，以活动为主线，以学生主动参与、探索和操作位特征的教与学的方式。它既可以是课堂上的一个学习环节，也可以是一节课的活动或者是一个单元结束后的拓展和实践活动。然而老师在运用活动式教学策略时要注意：在准备阶段，要做到“早”、“实”、“新”，即要求学生要做到早准备学习资料，活动准备的详实，教师在教授的过程中要做到理念新、形式新；在实施阶段，要做到“勤”、“活”、“悟”；总结阶段，要做到“品”、“快”、“化”。
我们应该积极将教学策略运用于课堂教学实践过程中，而我们在教学过程中到底要采用何种教学策略，要根据教学内容的需要，要分析学生的学习状况，以及教师自身的教学特点来进行选择，使教学效益得到根本性的提升。
【关键词】高中历史；有效教学；教学策略
历史教学界对高中历史的改革存在很多的争论，在已经实施了高中历史新课程的地区，很多历史教师觉得要落实新课改的精神很困难。很多历史老师在历史课上花费了大量的时间、精力，结果却事与愿违，教师教得很辛苦、学生学得痛苦，很多历史老师的教学处于低效的状态，我们老师该如何改变这种状态。
一、讲授引导式教学策略
讲授法是教师运用口语向学生传授知识的一种教学方法。讲授法是历史课程教学最基本的方法之一。高中历史讲授引导式教学吸收了讲授法中计划部分并进一步发展，高中历史教师通过口语引领学生在头脑中再现基本的历史情境、形成基本的历史理念、把握基本的历史规律，为培养学生的想象力、创造力、分析与综合能力奠定基础的教学。
讲授引导式教学是对于传统讲授法的改进和发展，传统的讲授法忽视了对于学生的引导，在教学过程中出现了很多的问题。
1.老师在很短的时间里呈现了很多的新知识点。如果在一定时间内学生接受的知识超过了他们可能加工并理解的信息度，学生就会变得迷惑不解，长期处于这种状态学生会失去对于学习的信心。高中历史新课程中有些课程信息的含量很大，历史老师如果对于教学内容不加以整合、取舍，就会出现学生厌烦状态。
2.教师讲课的时间太长，超出了学生有意注意的时限。人维持有意注意的时间是有限的，超出了一定的限度，学生就会出现分心，注意力转移的现象，而高中生一般不超过30分钟。
3.讲授诸多观点之间的内容缺乏组织性，逻辑性。讲授如果没有说明诸多观点之间的联系，所学的内容就会对学生失去意义性，只会产生机械学习。
4.讲授时教师如果没有顾及学生原有的知识基础，或者对学生知识准备做想当然的假设将会直接影响课堂效果。
5.讲授时如果没有激发学生有意义地理解知识的心理倾向，教师内容组织得赋予条理性、逻辑性，也难使学生产生有意义学习。
因此，历史老师在课堂引导式讲授过程中，首先应该注意讲授语言的准确性。语言的准确性包括语音准确、用词连贯、语流连贯、语速适中等四方面内容。教师语音应该以普通话为准，保准学生能够清晰的了解教师所要表达的意见。作为高中历史老师要适时，恰当的使用专业的历史词汇。为了能够准确的表达自己的思想和教学内容，教师应该选择准确的词汇，防止使用笼统和容易引起歧义的词汇。上课的过程中，教师要尽量减少口头禅和多余助词的不良习惯。其次，老师要注意教学内容组织的条理性。讲授内容的组织的条理性对于保证学生获得系统的有组织的知识技能至关重要。主要包括讲授过程具有连贯性、提示性，讲清内容的相关性，以及课程板书的条理性。老师在讲授内容的过程中也要注意及时进行归纳小结，要保证归纳小结的周期性。
二、问题探究式教学策略
问题是开启学生心智、促进学生思维发展和情感升华的钥匙。问题探究式教学是通过创设历史问题情境和设置教学玄机，借助问题的展示和对学生的质疑，形成教学过程的双向互动交流，使学生借助历史学习材料，围绕教学问题，通过独立探究或是协作讨论等方法，得出问题结论，在这个过程中培养学生探究历史问题的能力，提高学生的创新意识和实践能力。这一教学策略的关键是有效提问。有效提问可以加强师生之间的交往，激发学生的学习动机，提升教学效果。因此，教师在提问的过程中要了解和明确提问的目的，并且所选择的的问题还要难度适当，还要选择学生感兴趣的问题。
在提问的过程中，提问的其中一个目的就是鼓励学生探究式的学习，培养他们的思维能力。因此，对于学生的回答教师可以延迟做出评价。一是可以暂不评价。在学生得出答案后，暂不表示肯定或者否定，而是要引导学生回顾自己的学习过程，从而激发学生反思自己的学习过程，求得学习、探索的方法。二是归谬法。当学生得出错误的结论并且还没有意识到这个结论有什么不妥的时候，为了让学生有一个在思考中求知、在探索中寻识的过程，教师有时会顺着学生的推论走，采用归谬法让学生自己否定自己，从而获得真知。这样的方式有益于培养学生思维能力的发展。
三、活动式教学策略
高中历史教材在每个必须模块和每个必修模块都设置了两个探究活动课。历史活动课是在新一轮基础课程教育改革试验中诞生的一种全新的历史课堂教学形式。历史活动课属于学科活动课，以现代教育理论中“以活动促发展”为基本指导思想和教学实践的切入点，以在教学活动中构建具有教育性、创造性、体验性、自主性、开放性、综合性的学生主体活动为基本教学形式，一鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以期引导学生在历史活动中体验，在历史活动中发展，以便学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观上得到进一步提高。
现在新课标版的教材将活动课内容单独的列出来，是强调活，好的教学效果。因此，我们在实践过程中不能将活动课和常规课对立起来，应该使两者有机的结合起来，进行活动式教学，拓展学生的知识领域，训练和培养学生综合能力，发展学生的非智力因素，实现学生的全面发展和个性的充分自由的发展。
活动式教学要以学生的兴趣和内在的需要为基础，以活动为主线，以学生主动参与、探索和操作位特征的教与学的方式。它既可以是课堂上的一个学习环节，也可以是一节课的活动或者是一个单元结束后的拓展和实践活动。然而老师在运用活动式教学策略时要注意：在准备阶段，要做到“早”、“实”、“新”，即要求学生要做到早准备学习资料，活动准备的详实，教师在教授的过程中要做到理念新、形式新；在实施阶段，要做到“勤”、“活”、“悟”；总结阶段，要做到“品”、“快”、“化”。
我们应该积极将教学策略运用于课堂教学实践过程中，而我们在教学过程中到底要采用何种教学策略，要根据教学内容的需要，要分析学生的学习状况，以及教师自身的教学特点来进行选择，使教学效益得到根本性的提升。