利用多媒体教学，可以优化教与学的过程，培养创新思维、实践能力，以及获取信息、传输信息、处理信息的能力；创新教学模式，增大教学容量，突出教学重点；充分调动学生学习科学的积极性，使科学课变得妙趣横生，精彩纷呈，产生良好的教学效果。下面结合自己的教学，谈四点体会。
　　一、利用多媒体创设情境，学趣盎然
　　儿童心理学家告诉我们：小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展，很大程度上借助于形象思维。利用多媒体教学，集图象、文本、声音、图片、动画为一体，充分刺激学生的各种感官，便能有效地调动学生的积极性。老师可以根据教材内容、儿童心理特点，运用现代教育媒体提供形象材料，将枯燥乏味的知识趣味化、生活化，激发学生的求知欲，调动学生的思维兴趣，促进学生尽快以最好的心态进行学习。
　　例如教学“保护大自然”一课时，教师可以将学生分成若干小组，让他们登录相关环保网站，进行在线收集资料，大量的资料丰富了课堂教学内容，学生再将这些信息整理、筛选、归纳，得出规律性的知识。这样充分利用信息技术，既让学生收集到有用的信息，更重要的是锻炼了学生的动手能力和自学能力，在教师的引导下，学生们能根据自己的兴趣和能力选择内容，进行自主学习和探索。学生不再是单纯地被动地接受新知识，而成为信息加工、处理的主体，成为知识的主动构建者。学生看得聚精会神，讲得津津有味。使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。
　　二、利用多媒体突破重难点，有利于学生知识转化
　　在科学课上，有很多内容学生可以自主探究，要求学生在老师的指导和引导下，去进行调查、考察或实验；而有些活动，课堂上是无法用实验形式完全展现的。这时利用多媒体教学，创设学生感知的过程，把学生的视觉、听觉等协调利用起来，加深学生对重难点的理解，印象深刻。有利于知识转化，从而达到预期效果。
　　例如，在教学“植物怎样喝水”一课时，反复讲解理论学生很难理解，这时我们可以借助网络技术和多媒体技术，虚实互补，让学生“看到”植物根的水与植物茎、叶、脉向上输送的水缓缓流动的情景，再在重点处点拨，植物“喝水”这一难点就解决了。这样充分利用多媒体教学，适时启发、点拨，给学生以引导，从而使学生轻而易举地掌握知识，为以后的学习奠定坚实的基础。
　　三、利用多媒体，把抽象问题具体化
　　多媒体的动态演示为学习提供感性经验，可以多用于天文知识和生物知识的应用。如在教学“大脑”一课时，提问：“你想知道大脑长在什么地方吗？”“颅骨里都是大脑吗？”“大脑究竟是什么样的呢？”这些问题学生很难想象，这时利用网络和多媒体手段，出示人的颅腔透视图及大脑模型图，图文并茂的把抽象的教学内容生动、形象、直观地展现在学生面前，学生由好奇到恍然大悟：一下子就明白了大脑的位置及大脑的形状和大小。使学生的探究活动不限于课堂上，实现了学习时空的拓展。学生学习兴趣浓厚，便于掌握新知。
　　四、利用多媒体，实验安全无担忧
　　在科学课的教学中，有许多新知识、新思维的传授，受到了安全性等方面的限制，不可能在课堂进行实际演示。为了增强学生的感性认识，可以通过各种现代技术手段，在教学过程中对这些实验现象进行模拟演示，达到仿真效果；或对现象进行放大延时等操作，进而使学生在没有障碍的演示实验环境中进行愉快的学习，获得知识。此外，小学生稳定性差，易疲劳，最容易溜号。只有不断的改变教学形式，不断给学生以新的刺激，才能使他们保持旺盛的战斗力。多媒体的特点在于化被动为主动，化抽象为具体，通过生动、形象的画面，切实激发学生发自内心的学习兴趣，真正做到“寓教于乐”之目的。
　　在科学教学中，运用直观媒体，努力把抽象的知识形象化、趣味化，帮助学生学会理解和解答科学问题，让学生左右脑并用，形象思维的训练和抽象思维的发展同步进行。多媒体正是通过声、光、电与学生视、听、思维有机的结合起来。因此，利用多媒体教学，课堂更有趣，更精彩。
　　（作者单位：辽宁省辽阳市白塔区太子河小学）