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【摘 要】采用镶嵌图形测验对南京特殊教育职业技术学院多媒体专业12级聋生测验，探究聋生的认知风格倾向，以及性别、年龄、居住地、听力损失程度、是否佩戴助听器、交流方式、听力损失时间等对聋生认知风格倾向的影响。
【关键词】聋生 认知风格 镶嵌图形测验
一、引言
认知风格，也称认知方式、认知模式，是指信息加工过程中，围绕内在人格特征、以合适的方式发展的自我一致性的特征；具体地说，认知风格是个体在知觉、记忆、思维和问题解决过程中所表现出来的偏好和典型的方式[1]。目前关于认知风格的研究很多，主要探讨认知风格对学习成绩、人际关系、学习策略、教学策略等影响。但是关于聋生的认知风格研究较少。本文采用镶嵌图形测验对南京特殊教育职业技术学院多媒体专业（动漫方向）12级聋生进行测验，了解聋生的认知风格现状，以及性别、居住地、听力损失程度、助听器等对认知风格的影响。
二、调查研究
（一）调查对象
以南京特殊教育职业技术学院阳光学院2012级多媒体技术专业（动漫方向）两班级YG1208班|、YG1209班为调查对象，共49人，年龄区间为19-25岁，平均年龄为21.48岁。将调查对象按性别划分，其中男生32人，占全部人数的65.3%，女生17人，占全部人数的34.7%。
（二）调查工具与方法
测验工具采用的是镶嵌图形测验，是由北京师范大学等人编制的[2]，本研究的测验由三部分组成：1.基本信息调查表。包括学号、性别、年龄、听障程度、交流方式、父母职业、父母听障程度、是否佩戴助听器等信息。该部分由被试填写。2.测验说明。主要说明测验的目的，如何做这个测验以及测验过程中的注意事项。3.测验项目。共2个项目，项目一：从图形中找出一个简单图形。项目二：从图形中找出指定的简单图形。一共是25题，每题给分标准是 1-5： 11111 6-10： 11167 11-15：66776 16-20：76677 21-25 76677 总分119分。
三、数据结果与分析
本研究通过镶嵌图形测验对正常生与聋生进行测试，得到相应的镶嵌图形测验分数（满分119分），数据统计分析由SPSS19.0完成。
（一）多媒体专业（动漫方向）聋生整体认知风格倾向情况
聋生测验分数分布如图1.分数介于25-119，平均分98.98，分数高于80的人数为40，占聋生总测试人数的81.6%，根据图1可以看出多媒体专业（动漫方向）聋生的分数普遍偏高，属于场独立型偏多。
（二）各因素对聋生认知风格倾向的影响
为了探究性别、年龄、居住地、听力损失程度、是否佩戴助听器、交流方式、听力损失时间等对聋生认知风格倾向的影响，分别以性别、年龄、居住地、听力损失程度、是否佩戴助听器、交流方式、听力损失时间作为分组变量，以场认知风格倾向测试成绩作为检验变量进行独立样本T检验，结果见表（说明：因一学生基本信息调查表填写不全，所以在某些统计中只有48人）。
从表1可以看出，不同性别学生的场认知风格倾向测验成绩不存在显著差异，这表明男生与女生在场认知风格倾向上没有显著差异。
以22岁为分割点，进行分组比较，大于等于22人，小于22岁26人，从表2可以看出，在同一阶段不同年龄层次学生的场认知风格倾向测验成绩不存在显著差异，这表明同一阶段不同年龄层次学生在场认知风格倾向上没有显著差异。
把居住地分为城镇和农村进行独立样本检验分析，从表3可以看出，不同居住地的学生的场认知风格倾向没有显著差异。
把听力损失程度分为4级，分别为1轻度，2中度，3，重度，4极重度，以3重度为分割点进行分析，从表4可以看出，听力损失程度与聋生的场认知倾向没有显著差异，同时，也进行的单因素ANOVA分析，得出相同的结论。
以是否佩戴助听器为分组变量，进行独立样本检验，从表5可以看出，是否佩戴助听器与聋生的场认知风格倾向沒有显著差异。
把交流方式分为2组，0代表以口语为主，1代表以手语为主，以交流方式为分组变量，进行独立样本检验，从表6可以看出，交流方式的不同于聋生的场认知风格倾向没有显著差异。
把听力损失时间分为先天听力损失与后天听力损失，并做了比较分析，发现听力损失时间与聋生的测试成绩有显著差异，这表明听力损失时间与场认知风格有显著差异。
四、结论
本研究的结果表明，多媒体专业（动漫方向）聋生的场认知风格倾向测试成绩偏高，其中大部分学生属于场独立型，由于，多媒体专业（动漫方向）的学生大多具有美术功底，对美术有很大的兴趣，他们对图形有更强的分析和辨别能力。而本研究采用的镶嵌图形测验的材料均为各种各样的复杂图形和简单图形，所以，他们的测验成绩都偏高。本研究还结合性别、年龄、居住地、听力损失程度、是否佩戴助听器、交流方式、听力损失时间等对聋生认知风格倾向的影响，结果表明，性别、年龄、居住地、听力损失程度、是否佩戴助听器、交流方式与聋生的认知风格倾向无显著差异，听力损失时间与聋生的认知风格倾向有显著差异。
参考文献：
[1]Messick S.. The nature of cognitive styles： problems and promises in educational research[J]. Educational Psychologist， 1984， 19：59-74
[2]孟庆茂，常建华.关于镶嵌图形测验评分方法及部分常模的修订[M].北京：北京师范大学出版社，1988：278-280.
【关键词】聋生 认知风格 镶嵌图形测验
一、引言
认知风格，也称认知方式、认知模式，是指信息加工过程中，围绕内在人格特征、以合适的方式发展的自我一致性的特征；具体地说，认知风格是个体在知觉、记忆、思维和问题解决过程中所表现出来的偏好和典型的方式[1]。目前关于认知风格的研究很多，主要探讨认知风格对学习成绩、人际关系、学习策略、教学策略等影响。但是关于聋生的认知风格研究较少。本文采用镶嵌图形测验对南京特殊教育职业技术学院多媒体专业（动漫方向）12级聋生进行测验，了解聋生的认知风格现状，以及性别、居住地、听力损失程度、助听器等对认知风格的影响。
二、调查研究
（一）调查对象
以南京特殊教育职业技术学院阳光学院2012级多媒体技术专业（动漫方向）两班级YG1208班|、YG1209班为调查对象，共49人，年龄区间为19-25岁，平均年龄为21.48岁。将调查对象按性别划分，其中男生32人，占全部人数的65.3%，女生17人，占全部人数的34.7%。
（二）调查工具与方法
测验工具采用的是镶嵌图形测验，是由北京师范大学等人编制的[2]，本研究的测验由三部分组成：1.基本信息调查表。包括学号、性别、年龄、听障程度、交流方式、父母职业、父母听障程度、是否佩戴助听器等信息。该部分由被试填写。2.测验说明。主要说明测验的目的，如何做这个测验以及测验过程中的注意事项。3.测验项目。共2个项目，项目一：从图形中找出一个简单图形。项目二：从图形中找出指定的简单图形。一共是25题，每题给分标准是 1-5： 11111 6-10： 11167 11-15：66776 16-20：76677 21-25 76677 总分119分。
三、数据结果与分析
本研究通过镶嵌图形测验对正常生与聋生进行测试，得到相应的镶嵌图形测验分数（满分119分），数据统计分析由SPSS19.0完成。
（一）多媒体专业（动漫方向）聋生整体认知风格倾向情况
聋生测验分数分布如图1.分数介于25-119，平均分98.98，分数高于80的人数为40，占聋生总测试人数的81.6%，根据图1可以看出多媒体专业（动漫方向）聋生的分数普遍偏高，属于场独立型偏多。
（二）各因素对聋生认知风格倾向的影响
为了探究性别、年龄、居住地、听力损失程度、是否佩戴助听器、交流方式、听力损失时间等对聋生认知风格倾向的影响，分别以性别、年龄、居住地、听力损失程度、是否佩戴助听器、交流方式、听力损失时间作为分组变量，以场认知风格倾向测试成绩作为检验变量进行独立样本T检验，结果见表（说明：因一学生基本信息调查表填写不全，所以在某些统计中只有48人）。
从表1可以看出，不同性别学生的场认知风格倾向测验成绩不存在显著差异，这表明男生与女生在场认知风格倾向上没有显著差异。
以22岁为分割点，进行分组比较，大于等于22人，小于22岁26人，从表2可以看出，在同一阶段不同年龄层次学生的场认知风格倾向测验成绩不存在显著差异，这表明同一阶段不同年龄层次学生在场认知风格倾向上没有显著差异。
把居住地分为城镇和农村进行独立样本检验分析，从表3可以看出，不同居住地的学生的场认知风格倾向没有显著差异。
把听力损失程度分为4级，分别为1轻度，2中度，3，重度，4极重度，以3重度为分割点进行分析，从表4可以看出，听力损失程度与聋生的场认知倾向没有显著差异，同时，也进行的单因素ANOVA分析，得出相同的结论。
以是否佩戴助听器为分组变量，进行独立样本检验，从表5可以看出，是否佩戴助听器与聋生的场认知风格倾向沒有显著差异。
把交流方式分为2组，0代表以口语为主，1代表以手语为主，以交流方式为分组变量，进行独立样本检验，从表6可以看出，交流方式的不同于聋生的场认知风格倾向没有显著差异。
把听力损失时间分为先天听力损失与后天听力损失，并做了比较分析，发现听力损失时间与聋生的测试成绩有显著差异，这表明听力损失时间与场认知风格有显著差异。
四、结论
本研究的结果表明，多媒体专业（动漫方向）聋生的场认知风格倾向测试成绩偏高，其中大部分学生属于场独立型，由于，多媒体专业（动漫方向）的学生大多具有美术功底，对美术有很大的兴趣，他们对图形有更强的分析和辨别能力。而本研究采用的镶嵌图形测验的材料均为各种各样的复杂图形和简单图形，所以，他们的测验成绩都偏高。本研究还结合性别、年龄、居住地、听力损失程度、是否佩戴助听器、交流方式、听力损失时间等对聋生认知风格倾向的影响，结果表明，性别、年龄、居住地、听力损失程度、是否佩戴助听器、交流方式与聋生的认知风格倾向无显著差异，听力损失时间与聋生的认知风格倾向有显著差异。
参考文献：
[1]Messick S.. The nature of cognitive styles： problems and promises in educational research[J]. Educational Psychologist， 1984， 19：59-74
[2]孟庆茂，常建华.关于镶嵌图形测验评分方法及部分常模的修订[M].北京：北京师范大学出版社，1988：278-280.