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中图分类号:G623.75 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2012)02-075-01
新课程强调:美术教育是以愉悦学生的感受和使其积极体验、参与为出发点,以提高学生的审美意识为目的的基础素质教育。乐观充满活力是人们的心理健康的一个标准。我们教师不仅要教书,更要育人,让孩子们对学习生活充满自信。帮助孩子树立学习的自信心,从而“乐学”,“好学”。
一、愉悦的心情是快乐学习的前提
人只有在心情愉快轻松的时候,学习和工作才会收到事半功倍的效果。孩子只有对美术课有兴趣,喜欢授课的老师,才会愉快的接受上课所学的内容。亲其道,信其师。给孩子创造一个宽松的学习氛围,愉悦的心情显得尤为重要。谁都不愿见到一个面无表情,冷冰冰的老师。春天般的微笑是拉近老师与孩子们的距离。我在上课之前,根据孩子们的年龄不同会利用一首歌,或是以简短的小游戏和孩子进行一个简短的互动。比如低年级的孩子做一个“请你跟我做”的游戏,高年级的孩子做一个“我做你猜的”游戏。有时会和孩子唱一段他们喜欢的歌曲。当孩子们看到教美术课的老师还会跟他们唱歌,他们会异常的兴奋,注意力马上就集中在了老师身上。让孩子放松一下心情,这种看似简单的小活动会收到意想不到的效果。你会看到一个个兴奋的小笑脸,看到他们求知的眼神。孩子们的好心情会学习起来轻松,老师的好心情会让节课更精彩。创造一个好心情对于孩子和老师都很有必要。
二、增强孩子自信,使每个孩子大胆的在美术教学活动中展现自己
自信心对一个人来说是十分重要的精神支柱,也是人们行为的内在动力。一个人有了自信心,不论在学习、工作,还是在生活中将成为强者,反之为弱者。因此,自信心对一个人的成长非常重要。在传统教学中以教师的＂教＂为主,忽视学生的＂学＂,把教学过程＂双主体＂交互作用的活动变成教师向学生单向地传递知识的过程。在这种状况下,学生处于被动地适应教师教学,接受现成知识的＂机器＂,体会不到参与之乐,思维之趣,成功之悦。因此在美术教学中,要重视对学生的评价,激励不同层次学生学习美术,尤其对于个别美术素质不佳的学生,应多采用语言性和非语言性两者结合的评价形式,及时捕捉他们的闪光点。因为这些学生往往对美术怀有强烈的渴望,但在美术教学活动中并非主动参与。所以,在美术教学中,不要忽视他们在美术表现中的任何一点微小的进步或任何一次参与行为,寻找一切机会表扬、鼓励他们,增强他们的自信心。
为了激励学生大胆表现自我,在美术课堂上,我根据学生不同的特点,让他们在黑板上、实物投影上大胆地去表现各种物体,并及时的鼓励他们、表扬他们,而他们感到很快乐,很有信心。通过实践,我发现学生在画画的时候既能自信又很富感染力与表现力。
总而言之,人都具有主观能动性,都不喜欢被动接受外界的刺激,充当知识的容器。因此,要充分发挥学生的主体作用,引导学生把学习美术内化为自我的需要,积极地参与美术活动,快乐地学习美术,自觉地接受美术的熏陶,从而领悟美术的魅力:同时也可以借助美术的神奇力量,促进学生自身身心的和谐发展。
三 精心设计,寓教于乐,运用游戏把快乐带给孩子
小学生天真,活泼好动,想象力丰富。给他们创设一个清境,通过他们的想象,他们会觉得自己就置身于这个环境之中。在他们眼里,做游戏永远是快乐而有趣的,而小学美术教材中蕴涵着丰富的游戏素材,引导学生愉快活泼地玩,积极主动地学,使单调乏味地美术教学活动变成有滋有味、丰富多彩的游戏,不仅能扩大学生的视野,而且能激发学生的求知欲,迁移学习兴趣,促进思维发展。例如在学习《染纸图案》一课时,我利用一个小魔术导入新课。我用宣纸分别在两个盛有红色和黄色的器皿中沾了一下,让孩子猜猜我手中的这张纸变成了什么颜色。孩子们猜什么颜色的都有,当我打开这张宣纸时候,猜对是橙色的孩子激动高兴。我让孩子们充当魔术师,试着从红,黄,蓝,三种颜色中两两结合,看看它们能变成什么颜色。孩子们带着这份激动,努力认真的去尝试,在小组合作中总结出了红和黄能产生橙色,黄和蓝能产生出绿色,红和蓝能产生紫色的三原色与三间色关系。利用这种关系染出了漂亮的图案。这节课我们用魔术师的游戏,轻松的学会了美术知识,孩子们通过亲自动手制作出了精美的作品,沉浸在快乐的学习之中。这节课也会给孩子们留下一个美好的回忆。
四 注重评价,体会成功的乐趣
儿童作品是儿童一定阶段的内心世界的外现,具有儿童特殊的美术语言,与成人美术有着极大的区别。一个人的成长是需要激励的。在小学美术教学中,学生的主体性不仅表现在外人对于自己的肯定与激励,更多的是在于自身的认可和信任。学生的自我评价是带有浓厚的情感体验的自我认识活动,它有助于将美术课程价值内化为自己的认识,从而增强其自信心和上进心,促使自我发展。教学中,多种评价方式的运用可以更有效的促进学生的学习兴趣,从而体会成功的喜悦,激励学生的学习动力。能得到老师和同学的肯定,是每一个学生渴望得到的。我除了及时表扬和鼓励在美术学习上有进步的孩子,还让孩子们互相的评价美术作品,引导他们及时发现别人的进步,鼓励赞扬别人。不但发现美的事物,赞扬美的事物 ,不仅眼睛能发现美,也要心灵美。对学生的身心发育都有一定的好处,认识美,发现美,陶冶情操,提高学生的人格魅力。当一个老师能够帮助孩子用自己的眼睛和心灵发现美,感受美,也会感到无比的欣慰。
快乐学习,学习快乐是我们教育永恒的追求,教会孩子如何发现美,感受美,能让孩子们受用终生。教会孩子如何发现美,感受美,是我们美术教师的目标。我会在这条道路上不停的追求探索,引导学生主动参与美术学习,快乐地学美术,接受美术的熏陶,感受美术的魅力！
新课程强调:美术教育是以愉悦学生的感受和使其积极体验、参与为出发点,以提高学生的审美意识为目的的基础素质教育。乐观充满活力是人们的心理健康的一个标准。我们教师不仅要教书,更要育人,让孩子们对学习生活充满自信。帮助孩子树立学习的自信心,从而“乐学”,“好学”。
一、愉悦的心情是快乐学习的前提
人只有在心情愉快轻松的时候,学习和工作才会收到事半功倍的效果。孩子只有对美术课有兴趣,喜欢授课的老师,才会愉快的接受上课所学的内容。亲其道,信其师。给孩子创造一个宽松的学习氛围,愉悦的心情显得尤为重要。谁都不愿见到一个面无表情,冷冰冰的老师。春天般的微笑是拉近老师与孩子们的距离。我在上课之前,根据孩子们的年龄不同会利用一首歌,或是以简短的小游戏和孩子进行一个简短的互动。比如低年级的孩子做一个“请你跟我做”的游戏,高年级的孩子做一个“我做你猜的”游戏。有时会和孩子唱一段他们喜欢的歌曲。当孩子们看到教美术课的老师还会跟他们唱歌,他们会异常的兴奋,注意力马上就集中在了老师身上。让孩子放松一下心情,这种看似简单的小活动会收到意想不到的效果。你会看到一个个兴奋的小笑脸,看到他们求知的眼神。孩子们的好心情会学习起来轻松,老师的好心情会让节课更精彩。创造一个好心情对于孩子和老师都很有必要。
二、增强孩子自信,使每个孩子大胆的在美术教学活动中展现自己
自信心对一个人来说是十分重要的精神支柱,也是人们行为的内在动力。一个人有了自信心,不论在学习、工作,还是在生活中将成为强者,反之为弱者。因此,自信心对一个人的成长非常重要。在传统教学中以教师的＂教＂为主,忽视学生的＂学＂,把教学过程＂双主体＂交互作用的活动变成教师向学生单向地传递知识的过程。在这种状况下,学生处于被动地适应教师教学,接受现成知识的＂机器＂,体会不到参与之乐,思维之趣,成功之悦。因此在美术教学中,要重视对学生的评价,激励不同层次学生学习美术,尤其对于个别美术素质不佳的学生,应多采用语言性和非语言性两者结合的评价形式,及时捕捉他们的闪光点。因为这些学生往往对美术怀有强烈的渴望,但在美术教学活动中并非主动参与。所以,在美术教学中,不要忽视他们在美术表现中的任何一点微小的进步或任何一次参与行为,寻找一切机会表扬、鼓励他们,增强他们的自信心。
为了激励学生大胆表现自我,在美术课堂上,我根据学生不同的特点,让他们在黑板上、实物投影上大胆地去表现各种物体,并及时的鼓励他们、表扬他们,而他们感到很快乐,很有信心。通过实践,我发现学生在画画的时候既能自信又很富感染力与表现力。
总而言之,人都具有主观能动性,都不喜欢被动接受外界的刺激,充当知识的容器。因此,要充分发挥学生的主体作用,引导学生把学习美术内化为自我的需要,积极地参与美术活动,快乐地学习美术,自觉地接受美术的熏陶,从而领悟美术的魅力:同时也可以借助美术的神奇力量,促进学生自身身心的和谐发展。
三 精心设计,寓教于乐,运用游戏把快乐带给孩子
小学生天真,活泼好动,想象力丰富。给他们创设一个清境,通过他们的想象,他们会觉得自己就置身于这个环境之中。在他们眼里,做游戏永远是快乐而有趣的,而小学美术教材中蕴涵着丰富的游戏素材,引导学生愉快活泼地玩,积极主动地学,使单调乏味地美术教学活动变成有滋有味、丰富多彩的游戏,不仅能扩大学生的视野,而且能激发学生的求知欲,迁移学习兴趣,促进思维发展。例如在学习《染纸图案》一课时,我利用一个小魔术导入新课。我用宣纸分别在两个盛有红色和黄色的器皿中沾了一下,让孩子猜猜我手中的这张纸变成了什么颜色。孩子们猜什么颜色的都有,当我打开这张宣纸时候,猜对是橙色的孩子激动高兴。我让孩子们充当魔术师,试着从红,黄,蓝,三种颜色中两两结合,看看它们能变成什么颜色。孩子们带着这份激动,努力认真的去尝试,在小组合作中总结出了红和黄能产生橙色,黄和蓝能产生出绿色,红和蓝能产生紫色的三原色与三间色关系。利用这种关系染出了漂亮的图案。这节课我们用魔术师的游戏,轻松的学会了美术知识,孩子们通过亲自动手制作出了精美的作品,沉浸在快乐的学习之中。这节课也会给孩子们留下一个美好的回忆。
四 注重评价,体会成功的乐趣
儿童作品是儿童一定阶段的内心世界的外现,具有儿童特殊的美术语言,与成人美术有着极大的区别。一个人的成长是需要激励的。在小学美术教学中,学生的主体性不仅表现在外人对于自己的肯定与激励,更多的是在于自身的认可和信任。学生的自我评价是带有浓厚的情感体验的自我认识活动,它有助于将美术课程价值内化为自己的认识,从而增强其自信心和上进心,促使自我发展。教学中,多种评价方式的运用可以更有效的促进学生的学习兴趣,从而体会成功的喜悦,激励学生的学习动力。能得到老师和同学的肯定,是每一个学生渴望得到的。我除了及时表扬和鼓励在美术学习上有进步的孩子,还让孩子们互相的评价美术作品,引导他们及时发现别人的进步,鼓励赞扬别人。不但发现美的事物,赞扬美的事物 ,不仅眼睛能发现美,也要心灵美。对学生的身心发育都有一定的好处,认识美,发现美,陶冶情操,提高学生的人格魅力。当一个老师能够帮助孩子用自己的眼睛和心灵发现美,感受美,也会感到无比的欣慰。
快乐学习,学习快乐是我们教育永恒的追求,教会孩子如何发现美,感受美,能让孩子们受用终生。教会孩子如何发现美,感受美,是我们美术教师的目标。我会在这条道路上不停的追求探索,引导学生主动参与美术学习,快乐地学美术,接受美术的熏陶,感受美术的魅力！