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1探究内容的选择
正如所有的课都采用讲授法是不可取的，“一刀切”地运用探究学习是我们要避免的。所有的教学方法都有一个适应空间的局限，没有一种万能的教学方法能一统天下。加涅于1963年在《探究所需的学习技能》一文中提出，学生对探究的问题要有广泛的，概括化的背景知识，学生对某一话题一无所知的话，也就不能做相应的思考。因此教师要明确并不是所有的问题学生都能探究的，当然，也不是所有的问题都值得探究的。探究学习的一个弊端是费时，如果学生未知的知识都要经过探究才获得，当然没有必要也不可能。因此探究教学之前，我们需要对探究的内容进行选择。实践表明，有些内容是抽象的，很难通过简单的探究活动概括出来；还有一些内容，由于材料、设备或者学生学习准备等情况的限制不能进行探究。在选择探究内容时，还应考虑探究内容的选择应该符合学科知识、体系的要求，符合学生能力的逻辑发展，以及教学计划的安排。因此，在选择探究内容的时候，要依据一些原则，主要有以下原则。
（1）目标的原则
科学探究内容的选择首先应为实现学习目标服务，不能为探究而探究。因此要选择具有探究价值的问题作为科学探究的内容。所谓探究价值是指能较好实现课程目标（学习科学知识、掌握科学方法、理解科学的本质）的内容，应是物理领域中的核心内容，对提高学生的理解能力和创造思维能力具有重要价值。在选择探究内容时，需要对学习内容做深入分析，明确所需学习的知识内容、知识内容的结构关系、知识内容的类型（陈述性、程序性、策略性知识），这样，在后面设计学习问题时，才能很好的涵盖教学目标所定义的知识体系，才能根据不同的知识类型，将学习内容嵌入学习环境的不同要素中，如陈述性知识可以通过寻找学习资源的方式获得，程序性知识可以通过探究学习来达成，而策略性的知识，则可以通过设计自主学习及合作探究来展开。
（2）激趣的原则
探究教学以发挥学生主体作用为特征。学生有一种天生的好奇倾向，喜欢探究问题，当好奇心得到满足，就有了成就感。因此探究内容必须能充分激发学生的内在动机和探究的欲望。研究表明能够满足学生现实需要的内容能够引起学生兴趣，例如遥控器是怎样控制电视开关的？超乎想象和常规但又在情理之中的问题内容，能够激发学生了解的欲望，例如，一个小小的光盘为什么能装下那么多图像与声音？对于具有一定难度和挑战性的问题，学生也会感兴趣，例如怎样使橡皮泥浮起来，看谁装的货物重？
（3）适度的原则
适度主要指探究内容难度上和探究时间长短上的适度。探究的内容不能过于复杂，探究问题的难度应是学生通过努力可以解决的。即通过学生已有的知识、能力的提取和综合，可以进行探究并得到结果的。探究的内容也不能太容易，太容易的内容会让学生感到没有挑战，失去挑战的兴趣。探究内容难度确定的理论之一，就是维果茨基的最近发展区理论。解决问题所需的能力应在学生的最近发展区之内，对这种难度水平的问题学生通过努力可以解决。适宜的难度要求探究的内容具有适度的不确定性，让学生跳一跳才能摘到葡萄。
笔者把适合初二物理课堂探究教学的内容总结如下，以义务教育课程实验教科书物理八年级上册（人教版）为例：
(1)声的产生；声的传播;(2)光的直线传播；光的反射规律；平面镜成像特点;(3)光的折射；凸透镜成像规律;(4)色光的混合与颜料的混合;(5)固体熔化时温度变化规律;(6)水的沸腾;(7)物态的变化 ;(8)串、并联电路中电流的规律;(9)串并联电路电压的规律;(10)怎样用变阻器改变灯泡的亮度;(11)电阻上的电流跟两端电压的关系;(12)电阻的串并联;(13)通电螺线管的磁场;(14)电磁铁;(15)什么情况下磁可以生电。
2探究内容设计的策略
探究内容选定以后，需要对探究内容作进一步的设计，以使其利于开展课堂探究教学。设计的主要目的是：①使探究内容更具操作性；②使探究内容缩小到学生可把握的范围；③使探究内容更易引发学生的兴趣和探究动机。探究内容设计的主要策略有：
（1）操作化策略
操作化策略就是把一般的学习内容转化为进行操作的探究内容。
现代科学的主要特征就是追求实证和量化，实证和量化都要求对引起事物产生变化的变量进行测量，以寻求变量的因果联系。但是我们面对的学习内容在很多时侯变量模糊不清，有些变量无法进行测量，这时就要求对变量进行处理，确定一定的常量、变量，以及对变量的测量方法，便于进一步设计实验、验证假设。
例如，我们要对“滑动摩擦力的大小与哪些因素有关？” 进行探究，主要探究“滑动摩擦力”和“影响因素”两个变量之间的因果关系。但是，“影响因素”这一变量显然无法直接测量，因此需要对其进行进一步分解，把影响因素确定为“接触面积大小、接触面的粗糙程度” 等，从而使问题转化为“滑动摩擦力与接触面积的大小、接触面的粗糙程度等的因果关系”。变量明确，也可以观测，探究活动如何开展也就十分明确了。
（2）具体化的策略
具体化的策略主要应用于比较抽象、概括的内容。这些内容一是由于离学生日常生活较远，很难引起学生的兴趣；二是涉及范围太广，无法着手进行探究，这就需要把问题具体化、生活化。比如，当探究有关“凸透镜”的问题时，可以将其具体化为“眼睛的结构”；有关杠杆的问题，则不妨从研究“曹冲称象”、蹊跷板开始；当学习大气压强与液体沸腾之间的关系时，就可以探究这样一个生活现象：为什么在高山上煮东西不容易熟？学习连通器时，就可以探究：为什么洗手盆的下水管中段要设计一个回形管？
通过具体化的过程，学生就可以产生积极的探究兴趣，集中注意力，着手收集资料，解决问题。
(河南郑州幼儿师范学校)
正如所有的课都采用讲授法是不可取的，“一刀切”地运用探究学习是我们要避免的。所有的教学方法都有一个适应空间的局限，没有一种万能的教学方法能一统天下。加涅于1963年在《探究所需的学习技能》一文中提出，学生对探究的问题要有广泛的，概括化的背景知识，学生对某一话题一无所知的话，也就不能做相应的思考。因此教师要明确并不是所有的问题学生都能探究的，当然，也不是所有的问题都值得探究的。探究学习的一个弊端是费时，如果学生未知的知识都要经过探究才获得，当然没有必要也不可能。因此探究教学之前，我们需要对探究的内容进行选择。实践表明，有些内容是抽象的，很难通过简单的探究活动概括出来；还有一些内容，由于材料、设备或者学生学习准备等情况的限制不能进行探究。在选择探究内容时，还应考虑探究内容的选择应该符合学科知识、体系的要求，符合学生能力的逻辑发展，以及教学计划的安排。因此，在选择探究内容的时候，要依据一些原则，主要有以下原则。
（1）目标的原则
科学探究内容的选择首先应为实现学习目标服务，不能为探究而探究。因此要选择具有探究价值的问题作为科学探究的内容。所谓探究价值是指能较好实现课程目标（学习科学知识、掌握科学方法、理解科学的本质）的内容，应是物理领域中的核心内容，对提高学生的理解能力和创造思维能力具有重要价值。在选择探究内容时，需要对学习内容做深入分析，明确所需学习的知识内容、知识内容的结构关系、知识内容的类型（陈述性、程序性、策略性知识），这样，在后面设计学习问题时，才能很好的涵盖教学目标所定义的知识体系，才能根据不同的知识类型，将学习内容嵌入学习环境的不同要素中，如陈述性知识可以通过寻找学习资源的方式获得，程序性知识可以通过探究学习来达成，而策略性的知识，则可以通过设计自主学习及合作探究来展开。
（2）激趣的原则
探究教学以发挥学生主体作用为特征。学生有一种天生的好奇倾向，喜欢探究问题，当好奇心得到满足，就有了成就感。因此探究内容必须能充分激发学生的内在动机和探究的欲望。研究表明能够满足学生现实需要的内容能够引起学生兴趣，例如遥控器是怎样控制电视开关的？超乎想象和常规但又在情理之中的问题内容，能够激发学生了解的欲望，例如，一个小小的光盘为什么能装下那么多图像与声音？对于具有一定难度和挑战性的问题，学生也会感兴趣，例如怎样使橡皮泥浮起来，看谁装的货物重？
（3）适度的原则
适度主要指探究内容难度上和探究时间长短上的适度。探究的内容不能过于复杂，探究问题的难度应是学生通过努力可以解决的。即通过学生已有的知识、能力的提取和综合，可以进行探究并得到结果的。探究的内容也不能太容易，太容易的内容会让学生感到没有挑战，失去挑战的兴趣。探究内容难度确定的理论之一，就是维果茨基的最近发展区理论。解决问题所需的能力应在学生的最近发展区之内，对这种难度水平的问题学生通过努力可以解决。适宜的难度要求探究的内容具有适度的不确定性，让学生跳一跳才能摘到葡萄。
笔者把适合初二物理课堂探究教学的内容总结如下，以义务教育课程实验教科书物理八年级上册（人教版）为例：
(1)声的产生；声的传播;(2)光的直线传播；光的反射规律；平面镜成像特点;(3)光的折射；凸透镜成像规律;(4)色光的混合与颜料的混合;(5)固体熔化时温度变化规律;(6)水的沸腾;(7)物态的变化 ;(8)串、并联电路中电流的规律;(9)串并联电路电压的规律;(10)怎样用变阻器改变灯泡的亮度;(11)电阻上的电流跟两端电压的关系;(12)电阻的串并联;(13)通电螺线管的磁场;(14)电磁铁;(15)什么情况下磁可以生电。
2探究内容设计的策略
探究内容选定以后，需要对探究内容作进一步的设计，以使其利于开展课堂探究教学。设计的主要目的是：①使探究内容更具操作性；②使探究内容缩小到学生可把握的范围；③使探究内容更易引发学生的兴趣和探究动机。探究内容设计的主要策略有：
（1）操作化策略
操作化策略就是把一般的学习内容转化为进行操作的探究内容。
现代科学的主要特征就是追求实证和量化，实证和量化都要求对引起事物产生变化的变量进行测量，以寻求变量的因果联系。但是我们面对的学习内容在很多时侯变量模糊不清，有些变量无法进行测量，这时就要求对变量进行处理，确定一定的常量、变量，以及对变量的测量方法，便于进一步设计实验、验证假设。
例如，我们要对“滑动摩擦力的大小与哪些因素有关？” 进行探究，主要探究“滑动摩擦力”和“影响因素”两个变量之间的因果关系。但是，“影响因素”这一变量显然无法直接测量，因此需要对其进行进一步分解，把影响因素确定为“接触面积大小、接触面的粗糙程度” 等，从而使问题转化为“滑动摩擦力与接触面积的大小、接触面的粗糙程度等的因果关系”。变量明确，也可以观测，探究活动如何开展也就十分明确了。
（2）具体化的策略
具体化的策略主要应用于比较抽象、概括的内容。这些内容一是由于离学生日常生活较远，很难引起学生的兴趣；二是涉及范围太广，无法着手进行探究，这就需要把问题具体化、生活化。比如，当探究有关“凸透镜”的问题时，可以将其具体化为“眼睛的结构”；有关杠杆的问题，则不妨从研究“曹冲称象”、蹊跷板开始；当学习大气压强与液体沸腾之间的关系时，就可以探究这样一个生活现象：为什么在高山上煮东西不容易熟？学习连通器时，就可以探究：为什么洗手盆的下水管中段要设计一个回形管？
通过具体化的过程，学生就可以产生积极的探究兴趣，集中注意力，着手收集资料，解决问题。
(河南郑州幼儿师范学校)