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在日常英语教学中，听力教学虽然已引起教师的普遍重视，许多教师也在不断改进听力教学的方法，但听力教学大多数还是以教师为中心，强调通过对学习者大量的练习输入提高听力水平。这种教学模式将听力理解过程理解为一个被动的接受过程，从而忽视了学习者在理解听力材料、处理信息和激活已有知识上所采取的策略。由于学习者的个体差异，要针对每个学习者进行策略训练，确实不容易。但教师可以通过对训练内容、训练方法做周全、详尽的考虑，寻求满足不同个体需要的训练方法，努力培养学习者的策略意识。为此，本文就目前高职英语听力教学策略浅谈几点个人的看法。
一、加强语言知识的学习与训练
音标是学好英语的前提。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，高职生要打好语音基础，这对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果。其次要注意朗读技巧的训练和培养。有些英语教师讲课语速较慢，学生形成了习惯，遇到正常的语速的听力材料就不适应，如果再遇到一些连读、弱读、重读、失爆、重音转移等语音语调的变化，更是无所适从。因此，教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识，快慢适当，轻重合适。再次，要正确引导学生记忆单词，学习词汇最有效的方法是根据读音规则进行记忆。
二、进行听写训练，培养记忆和切分话语能力。
听写是一种很好的训练方式，也是培养听力策略能力的重要手段之一。听一些含有同化、强弱读、连读、失去爆破或包含否定的句子或者听一些含有数字、人名、地名、年龄、尺码的对话和短文。听音画勾或打叉、听音选图、听音标号或排序，都可以帮助听者克服听力障碍，强化记忆力。听一些意义连贯的短小文章，则有利于听者以意群的形式把握语段，培养把握全文的能力。
三、将听力理解训练贯穿在日常教学中
训练学生的听力要与日常教学结合在一起。在课堂教学中，首先，教师要尽量用英语组织教学，这是听力训练教学的出发点，也是最有效的听力训练方法。其次，在课时安排上，可充分利用课前5分钟或每节课的复习时间，让学生听一些有关材料，作为“热身运动”或者利用课堂教学结束前數分钟安排训练听力。第三，在内容选择上，充分挖掘并利用教材中的听力材料，不要轻易放弃，在内容的呈现上，应遵循听、说、读、写教学顺序，做到先听后说，先说后读，先读后写；或者把教材中的内容改成听力材料。第四，与课本配套的同步听力以及练习册、目标测试中的听力练习等，更是要坚持随着教学进行训练。
四、注意对语篇的整体理解
交际过程中的“听懂”并不是听懂某个词、句，重要的是理解一个完整的语篇。英语中的词汇有丰富的内涵，把同一个单词放在不同的句子中，会有不同的含义。而同一个句子出现在不同的语境中，所表达的意思也不同。要想真正理解一篇短文或对话，只有结合具体的语境，才有可能达到对于整个语篇的理解。
因此，教师在听力训练中不应忽视这一方面的训练。以well一词为例，它有以下的意思：健康的，如：I’m very well.发语词，用在句首，如：Well, I’m OK.水井，如：That’s a well.能听懂句子，是听力训练的基本要求；而训练听段落、篇章的理解能力，则标志着听力训练达到一定的高度。教师应以此为目标，训练学生进行听力练习。
五、预览听力内容，训练自我监控能力。
大多数学生缺乏良好的自我控制能力，表现在：遇到听音障碍时就放弃，并把注意力集中到获取新信息上。在做听力练习和测试时，为了帮助听者克服难点，督促其注意力集中，提高听力理解的效率，教师可以引导学生进行听前预览，预测要听到的句子、对话或短文的内容。另外，预览可以事先对许多不熟悉的词进行熟悉，尤其是生词，还可以事先掌握一些数字和人名之类的特别信息。尤其是听力材料中有许多人名，在不预览的情况下，这些人名可能对听者起到极大的干扰作用，预览后则可以避免这种中断干扰。另外，预览可以让学生在听力训练前就明确听的任务，带着任务去听材料，而不是把录音材料听完再去看问题。
六、听后表述训练，强化语意理解能力。
“听”是对输入信息的加工和处理，在听懂的基础上将所听内容表述出来，是对所输入的信息在加工处理后进行输出的训练，听与说是有机结合、相互促进的。在说的同时也能增强听的能力。听说训练包括听音答问、听后复述、听后解释和听后辩论等。听说训练侧重听音答问和听后复述。听音答问是就所听句子、对话或短文回答问题，这就要求听者在听音时要根据不同句式和不同疑问词确定不同的听的重点。听对话内容时，需听到双方的身份、说话的话题、说话的地点。听短文时听者要带着故事中的人物（who）、故事中的主题（what）、故事发生的地点（where）、时间（when）、how、why等问题听音，注意捕捉文中相关信息。听音复述的主要形式是听后进行口头复述，其主要目的是培养整体的语意理解能力。
七、调整学生良好的听力心理素质
教师在课堂上要创设一个轻松和谐的气氛，努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。引入竞争机制，激发学生听的兴趣，看到学生一点一滴的进步，要适时给予表扬。
总之，激发学生的听说兴趣、调动学生的学习积极性与学习参与，既提高了课堂教学效率、提高了学生的听力水平，对学生其他技能及综合素质的培养也起到了积极的作用。
一、加强语言知识的学习与训练
音标是学好英语的前提。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，高职生要打好语音基础，这对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果。其次要注意朗读技巧的训练和培养。有些英语教师讲课语速较慢，学生形成了习惯，遇到正常的语速的听力材料就不适应，如果再遇到一些连读、弱读、重读、失爆、重音转移等语音语调的变化，更是无所适从。因此，教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识，快慢适当，轻重合适。再次，要正确引导学生记忆单词，学习词汇最有效的方法是根据读音规则进行记忆。
二、进行听写训练，培养记忆和切分话语能力。
听写是一种很好的训练方式，也是培养听力策略能力的重要手段之一。听一些含有同化、强弱读、连读、失去爆破或包含否定的句子或者听一些含有数字、人名、地名、年龄、尺码的对话和短文。听音画勾或打叉、听音选图、听音标号或排序，都可以帮助听者克服听力障碍，强化记忆力。听一些意义连贯的短小文章，则有利于听者以意群的形式把握语段，培养把握全文的能力。
三、将听力理解训练贯穿在日常教学中
训练学生的听力要与日常教学结合在一起。在课堂教学中，首先，教师要尽量用英语组织教学，这是听力训练教学的出发点，也是最有效的听力训练方法。其次，在课时安排上，可充分利用课前5分钟或每节课的复习时间，让学生听一些有关材料，作为“热身运动”或者利用课堂教学结束前數分钟安排训练听力。第三，在内容选择上，充分挖掘并利用教材中的听力材料，不要轻易放弃，在内容的呈现上，应遵循听、说、读、写教学顺序，做到先听后说，先说后读，先读后写；或者把教材中的内容改成听力材料。第四，与课本配套的同步听力以及练习册、目标测试中的听力练习等，更是要坚持随着教学进行训练。
四、注意对语篇的整体理解
交际过程中的“听懂”并不是听懂某个词、句，重要的是理解一个完整的语篇。英语中的词汇有丰富的内涵，把同一个单词放在不同的句子中，会有不同的含义。而同一个句子出现在不同的语境中，所表达的意思也不同。要想真正理解一篇短文或对话，只有结合具体的语境，才有可能达到对于整个语篇的理解。
因此，教师在听力训练中不应忽视这一方面的训练。以well一词为例，它有以下的意思：健康的，如：I’m very well.发语词，用在句首，如：Well, I’m OK.水井，如：That’s a well.能听懂句子，是听力训练的基本要求；而训练听段落、篇章的理解能力，则标志着听力训练达到一定的高度。教师应以此为目标，训练学生进行听力练习。
五、预览听力内容，训练自我监控能力。
大多数学生缺乏良好的自我控制能力，表现在：遇到听音障碍时就放弃，并把注意力集中到获取新信息上。在做听力练习和测试时，为了帮助听者克服难点，督促其注意力集中，提高听力理解的效率，教师可以引导学生进行听前预览，预测要听到的句子、对话或短文的内容。另外，预览可以事先对许多不熟悉的词进行熟悉，尤其是生词，还可以事先掌握一些数字和人名之类的特别信息。尤其是听力材料中有许多人名，在不预览的情况下，这些人名可能对听者起到极大的干扰作用，预览后则可以避免这种中断干扰。另外，预览可以让学生在听力训练前就明确听的任务，带着任务去听材料，而不是把录音材料听完再去看问题。
六、听后表述训练，强化语意理解能力。
“听”是对输入信息的加工和处理，在听懂的基础上将所听内容表述出来，是对所输入的信息在加工处理后进行输出的训练，听与说是有机结合、相互促进的。在说的同时也能增强听的能力。听说训练包括听音答问、听后复述、听后解释和听后辩论等。听说训练侧重听音答问和听后复述。听音答问是就所听句子、对话或短文回答问题，这就要求听者在听音时要根据不同句式和不同疑问词确定不同的听的重点。听对话内容时，需听到双方的身份、说话的话题、说话的地点。听短文时听者要带着故事中的人物（who）、故事中的主题（what）、故事发生的地点（where）、时间（when）、how、why等问题听音，注意捕捉文中相关信息。听音复述的主要形式是听后进行口头复述，其主要目的是培养整体的语意理解能力。
七、调整学生良好的听力心理素质
教师在课堂上要创设一个轻松和谐的气氛，努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。引入竞争机制，激发学生听的兴趣，看到学生一点一滴的进步，要适时给予表扬。
总之，激发学生的听说兴趣、调动学生的学习积极性与学习参与，既提高了课堂教学效率、提高了学生的听力水平，对学生其他技能及综合素质的培养也起到了积极的作用。