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摘 要：小学英语课程标准要求教师要“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”。所以，让学生身临其境感知学习内容，并积极的去实践、体验、参与、合作，触发学生进入深度学习，才能够更好地调动学生的学习积极性，从而提高学生的学习效率。
关键词：小学英语;教学情境;深度学习;学习兴趣
興趣是最好的老师，小学英语学习应始终以兴趣为主，要做到让学生牢牢把握住课堂40分钟，与教师课前的准备密不可分。在分析学生实际情况的基础上，创设适合于学生年龄特点和生活背景的情境。
一、立于学生角度，基于学的情境设计
要想让学生能够快速地融入到教学内容中，教师就必须了解孩子的天性，站在学生的角度，从他们的喜好出发，抓住他们的兴趣点，吸引他们的注意力。
学生都喜欢做游戏，我在三年级句型教学课“Who are you？”（你是谁？）中设计了一个“猜猜我是谁”的情境。让一个学生示范参与，首先让他看清身后的五个学生，转身后随机被一个学生蒙住眼睛，被蒙住眼睛的同学便能够自然地说出“Who are you？”（你是谁？），蒙住眼睛的同学调皮地说“Guess.（猜。）”，接着在老师的引导下，蒙住眼睛的同学嘴里就会出现“Are you ....？”（你是...吗？）学生根据猜测答案说出“Yes/No.”。学生示范过后，再让学生分组练习，学生们大多都跃跃欲试。
二、重视导入，激活学生全身细胞
在英语教学中要让学生多听、多说、多练，如果再结合小学生多动的特点，让学生动起来，打开身体的每个细胞积极投入到学习中，这样才有益于学生进入到深度学习。
例如，我在教学英文数字（1—10）的时候，采用的热身导入歌曲便是“One little，two little，three little oranges. four little，five little，six little oranges. Seven little，eight little，nine little oranges.Ten little oranges.”作为导入，学生是不能够完整地唱出歌曲的，但是学生哼出旋律，根据音乐转动自己的身体，使自己快速地融入到歌曲的情境中来。
三、贴近生活，体验英语的生活化
英语的听说练习应该在生活化的情境中进行，很多学生觉得外国很遥远。所以，教师在课堂情境创设中就应该多采用学生身边事例，利用实物或模拟创设情景，让贴近生活的事物，带领学生体验英语的生活化。
例如，在教学水果单词时，我创设本堂课的教学情境“我们家乡好瓜果”，让学生通过摸口袋猜水果的方式来开展学习，学生从口袋中拿出果子，我通过I like apples.I like pears.I like oranges .I like bananas.来引导学生对单词进行记忆。学生们小组内传递水果读单词，然后我将各种水果卡片发到各组，让学生进行抽读练习，这样的设计让学生们都积极参与到学习中来，体验了英语的生活化。
四、擅用多媒体，吸引学生学习兴趣
随着多媒体教学的融入，学生对PPT的魅力难以阻挡，教师通过课件的切换、视频、影像、动画播放等方式，第一时间就能够吸引学生的注意力。所以，作为新时代教师，我们要擅用多媒体为课堂教学服务。
学生最喜欢的就是动画片，我在教学《We love animals》动物单词时，教师运用多媒体展示旅游大巴带入，让学生乘坐大巴认识各种动物，运用句型“Look at the....”（看....）根据不同的动物替换句子中的单词，对动物单词bear（熊）、tiger（老虎）、elephant（大象）、bird（鸟）、rabbit（兔子）、monkey（猴子）进行练习，学生的学习兴趣调动起来后，在看见多媒体呈现动物的同时，对“Look at the ...（看....）”句型表达进行快速练习，这样对于句型难点的突破就起到了很好的作用，学生也能够积极融入到所创设的旅游情境之中，为深度学习的下一个步骤做好准备。
五、活用板书，直观呈现课堂情境
小学英语课堂中的板书应尽量赋予故事性，内容尽量丰富，避免单一，在教师基于学生的设计下，对板书中出现的内容进行思考，引导学生完成深度学习中的定格步骤，对每一个知识点都要有具体合适的安排，灵活的将知识点组合成为本堂教学内容的脉络呈现在板书上，为学生创造出有益的学习情境。
在遇到教学内容为生活中常用的天气时，我将板书设计为采用了较直观形象的简笔画，分别呈现五种不同的天气，sunny（晴朗的）、windy（多风的）、cloudy（多云的）、rainy（下雨的）、snowy（下雪的）、创设以天气教学为主的话题情境，重点练习句型“What’s the weather like in...？”让学生对课堂学习知识一目了然，有的孩子觉得我画得很逼真，尤其是对风的画法很感兴趣，用手指在桌子上模仿着。
六、德育教育，培养学生正确的道德观
英语虽然不是母语教学，但是作为英语教师，也应该重视在英语课堂中融入德育教育。“人人都是德育工作者”培养学生正确的价值观、道德观、人生观和世界观。让每堂英语课都有一个德育教育主题，让学生在英语课上不仅能够学到知识，也能够学到做人的道理。
我印象最深的就是在一节食物单词教学的课堂中，我创设了一个“我来帮助你”的情境，引导学生帮助小女孩，请她吃顿饭。让孩子们带着爱心对本节课的学习内容进行学习，学生根据自己的喜好用句型“I’d like some....”fish（鱼）、rice（米饭）、bread（面包）、beef（牛肉）、juice（果汁）等单词进行练习，并在随后的小组活动中，采取角色扮演的方式，让学生们表演请小女孩吃饭的场景并学会表达自己喜爱的食物。
教师只要从课前分析开始，重视导入触发，再到定格呈现，全程围绕教学情境，重点以培养学生思维为核心，以体验英语生活化为纽带，将教学内容融入到具体的语言情境中，让学生置身于一个轻松愉快的学习氛围。这样才能让学生进入到深度学习中去，通过主动参与和创造，体验到英语学习的快乐和喜悦，从而爱上英语，会学英语。
参考文献：
[1]高神爱.开展深度学习，打造充满能量的英语课堂[J].小学教学参考，2020（12）：61-62.
[2]张树敏，崔华正.深度学习视野下的小学英语课堂提问研究[J].英语教师，2020，20（04）：45-47+81.
关键词：小学英语;教学情境;深度学习;学习兴趣
興趣是最好的老师，小学英语学习应始终以兴趣为主，要做到让学生牢牢把握住课堂40分钟，与教师课前的准备密不可分。在分析学生实际情况的基础上，创设适合于学生年龄特点和生活背景的情境。
一、立于学生角度，基于学的情境设计
要想让学生能够快速地融入到教学内容中，教师就必须了解孩子的天性，站在学生的角度，从他们的喜好出发，抓住他们的兴趣点，吸引他们的注意力。
学生都喜欢做游戏，我在三年级句型教学课“Who are you？”（你是谁？）中设计了一个“猜猜我是谁”的情境。让一个学生示范参与，首先让他看清身后的五个学生，转身后随机被一个学生蒙住眼睛，被蒙住眼睛的同学便能够自然地说出“Who are you？”（你是谁？），蒙住眼睛的同学调皮地说“Guess.（猜。）”，接着在老师的引导下，蒙住眼睛的同学嘴里就会出现“Are you ....？”（你是...吗？）学生根据猜测答案说出“Yes/No.”。学生示范过后，再让学生分组练习，学生们大多都跃跃欲试。
二、重视导入，激活学生全身细胞
在英语教学中要让学生多听、多说、多练，如果再结合小学生多动的特点，让学生动起来，打开身体的每个细胞积极投入到学习中，这样才有益于学生进入到深度学习。
例如，我在教学英文数字（1—10）的时候，采用的热身导入歌曲便是“One little，two little，three little oranges. four little，five little，six little oranges. Seven little，eight little，nine little oranges.Ten little oranges.”作为导入，学生是不能够完整地唱出歌曲的，但是学生哼出旋律，根据音乐转动自己的身体，使自己快速地融入到歌曲的情境中来。
三、贴近生活，体验英语的生活化
英语的听说练习应该在生活化的情境中进行，很多学生觉得外国很遥远。所以，教师在课堂情境创设中就应该多采用学生身边事例，利用实物或模拟创设情景，让贴近生活的事物，带领学生体验英语的生活化。
例如，在教学水果单词时，我创设本堂课的教学情境“我们家乡好瓜果”，让学生通过摸口袋猜水果的方式来开展学习，学生从口袋中拿出果子，我通过I like apples.I like pears.I like oranges .I like bananas.来引导学生对单词进行记忆。学生们小组内传递水果读单词，然后我将各种水果卡片发到各组，让学生进行抽读练习，这样的设计让学生们都积极参与到学习中来，体验了英语的生活化。
四、擅用多媒体，吸引学生学习兴趣
随着多媒体教学的融入，学生对PPT的魅力难以阻挡，教师通过课件的切换、视频、影像、动画播放等方式，第一时间就能够吸引学生的注意力。所以，作为新时代教师，我们要擅用多媒体为课堂教学服务。
学生最喜欢的就是动画片，我在教学《We love animals》动物单词时，教师运用多媒体展示旅游大巴带入，让学生乘坐大巴认识各种动物，运用句型“Look at the....”（看....）根据不同的动物替换句子中的单词，对动物单词bear（熊）、tiger（老虎）、elephant（大象）、bird（鸟）、rabbit（兔子）、monkey（猴子）进行练习，学生的学习兴趣调动起来后，在看见多媒体呈现动物的同时，对“Look at the ...（看....）”句型表达进行快速练习，这样对于句型难点的突破就起到了很好的作用，学生也能够积极融入到所创设的旅游情境之中，为深度学习的下一个步骤做好准备。
五、活用板书，直观呈现课堂情境
小学英语课堂中的板书应尽量赋予故事性，内容尽量丰富，避免单一，在教师基于学生的设计下，对板书中出现的内容进行思考，引导学生完成深度学习中的定格步骤，对每一个知识点都要有具体合适的安排，灵活的将知识点组合成为本堂教学内容的脉络呈现在板书上，为学生创造出有益的学习情境。
在遇到教学内容为生活中常用的天气时，我将板书设计为采用了较直观形象的简笔画，分别呈现五种不同的天气，sunny（晴朗的）、windy（多风的）、cloudy（多云的）、rainy（下雨的）、snowy（下雪的）、创设以天气教学为主的话题情境，重点练习句型“What’s the weather like in...？”让学生对课堂学习知识一目了然，有的孩子觉得我画得很逼真，尤其是对风的画法很感兴趣，用手指在桌子上模仿着。
六、德育教育，培养学生正确的道德观
英语虽然不是母语教学，但是作为英语教师，也应该重视在英语课堂中融入德育教育。“人人都是德育工作者”培养学生正确的价值观、道德观、人生观和世界观。让每堂英语课都有一个德育教育主题，让学生在英语课上不仅能够学到知识，也能够学到做人的道理。
我印象最深的就是在一节食物单词教学的课堂中，我创设了一个“我来帮助你”的情境，引导学生帮助小女孩，请她吃顿饭。让孩子们带着爱心对本节课的学习内容进行学习，学生根据自己的喜好用句型“I’d like some....”fish（鱼）、rice（米饭）、bread（面包）、beef（牛肉）、juice（果汁）等单词进行练习，并在随后的小组活动中，采取角色扮演的方式，让学生们表演请小女孩吃饭的场景并学会表达自己喜爱的食物。
教师只要从课前分析开始，重视导入触发，再到定格呈现，全程围绕教学情境，重点以培养学生思维为核心，以体验英语生活化为纽带，将教学内容融入到具体的语言情境中，让学生置身于一个轻松愉快的学习氛围。这样才能让学生进入到深度学习中去，通过主动参与和创造，体验到英语学习的快乐和喜悦，从而爱上英语，会学英语。
参考文献：
[1]高神爱.开展深度学习，打造充满能量的英语课堂[J].小学教学参考，2020（12）：61-62.
[2]张树敏，崔华正.深度学习视野下的小学英语课堂提问研究[J].英语教师，2020，20（04）：45-47+81.